Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»

Научно-методический отдел

Рабочая программа учебной дисциплины

Педагогика

по специальности 050407 Дошкольное образование

среднего профессионального образования

(повышенный уровень)

Красноярск 2006

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика». – Красноярск: Издательский отдел КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2», 2006.

ОДОБРЕНА

Предметно-цикловой комиссией

педагогических дисциплин

Составлена в соответствии

с Государственными требованиями

к минимуму содержания и уровню

подготовки выпускника

по специальности 050704

Дошкольное образование

Печатается по решению

научно-методического совета

© КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»

Содержание

Пояснительная записка

Тематический план учебной дисциплины

Содержание учебной дисциплины

Тематика курсовых работ

Вопросы к зачету

Литература и средства обучения

Пояснительная записка

Рабочая программа учебной дисциплины «Педагогика» предназна­чена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 050705 среднего профессионального образования и является единой для всех форм обучения: очной, заочной и экстерна­т.

Ведущее место в общей системе профессиональной подготовки педаго­гов в педагогическом колледже занимает учебная дисциплина «Педагоги­ка», которая призвана обеспечить обновление содержания педагогического образования на современном этапе развития общества и содействовать по­вышению качества подготовки специалиста, способного к гибкому и мо­бильному построению профессиональной деятельности.

В результате изучения учебной дисциплины студент должен:

Знать:

- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы об­разования педагогической науки;

- особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов образовательных учреждений;

- основные теоретические подходы, современные концепции воспи­тания и обучения;

- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного
педагогического процесса;

- цели, задачи, содержание, формы, методы и средства воспитания и
обучения;

- современные инновационные технологии в сфере образования;

- основные общенаучные характеристики исследования в области
образования.

Уметь:

- создавать развивающую среду;

- применять психолого-педагогические знания в разных видах обра­зовательной деятельности;

- организовывать образовательно-воспитательный процесс в различ­ных социокультурных условиях;

- анализировать, планировать (проектировать) и оценивать образовательный процесс и его результаты;

- осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родите­лями, коллегами;

- использовать современные инновационные технологии в сфере образования;

- осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы и вести ее в соответствии с программно-методической до­кументацией;

- реализовывать процесс профессионального самовоспитания и самообразования;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогиче­ской деятельности, представлять ее (аттестация).

Новизна программы заключается в выделении и представлении инвари­антного и вариативного компонентов содержания педагогических дисцип­лин.

Инвариантная часть представлена разделами «Введение в педагогиче­скую профессию», «Общие основы педагогики», которые входят в содер­жание образования для группы специальностей 0300 Образование. Ва­риативная часть представлена разделами «Дошкольная педагогика», «Основы семейной педагогики и домашнее воспитание» для специальностей предусматривающих подготовку специа­листов, ориентированных на работу с детьми дошкольного возраста.

Примерное тематическое планирование представлено в двух вариантах:

- Вариант 1 - для специальности 050704 Дошкольное образование;

- Вариант 2 - для специальности 050705

Раздел программы «Введение в педагогическую профессию» является пропедевтической основой освоения студентами курса педагогики.

Основная цель данного раздела - развивать устойчивый интерес к педа­гогической профессии, стимулировать личностное и профессиональное са­моразвитие будущих педагогов, способствовать адаптации первокурсников к условиям обучения в колледже. Содержание раздела нацелено на получе­ние знаний о сущности и социальной значимости будущей профессии, спе­цифике аспектов педагогической деятельности, требованиях к профессио­нальной компетентности и мобильности, способствующих развитию про­фессионально значимых качеств педагога.

Раздел программы «Общие основы педагогики» носит теоретико-методологический характер. Цель данного раздела заключается в формиро­вании необходимых для педагога знаний о структуре педагогической нау­ки, основных педагогических понятиях, о ребенке как субъекте педагогиче­ского процесса, методах педагогического исследования. Содержание раз­дела отражает современное состояние педагогической науки и системы об­разования в России.

Раздел «Дошкольная педагогика» направлен на подготовку специали­стов в педагогических учебных заведениях для системы дошкольного обра­зования. Основной задачей раздела является овладение студентами теорией и практикой разностороннего гармонического развития ребенка. Раздел раскрывает сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста; воспитание в деятель­ности, характеристику ее основных видов, а также методику руководства деятельностью детей.

Обновление содержания данного раздела представлено:

- включением проблем воспитания и обучения детей раннего возрас­та во все темы данного раздела;

- разными подходами к классификации задач, средств, форм, методов, условий воспитания и обучения детей;

- расширением содержания темы «Воспитание детей в деятельно­сти»;

- обозначением ведущих видов деятельности детей раннего и дошкольного возраста, реализация которых осуществляется в темах «Сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста» и «Воспитание детей в деятельности»; при этом впервые широко представлена деятельность общения, оказывающая решающее влияние на становление и социализацию личности ребенка.

Раздел «Основы семейной педагогики и домашнее воспитание» впервые включен в программу курса педагогики. Цель данного раздела заключается в формировании представления о взаимодействии и единстве семейного и общественного воспитания, где приоритетная роль отводится семейному воспитанию. Семья рассматривается в данном разделе как субъект педаго­гического взаимодействия. В содержании раскрываются функции семьи, задачи и содержание семейного воспитания, а также специфика методов и приемов его осуществления.

Рабочая программа составлена на основе требований Государственного образовательного стандарта 2002 года и Примерной программы учебной дисциплины «Педагогика» - М., 2002.

В рабочей про­грамме дисциплины наряду с практическими занятиями планируется само­стоятельная работа студентов и указывается ее тематика. В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируе­мым представлениям, знаниям и умениям.

Преподавание учебной дисциплины осуществляется в форме лекций, уроков, семинаров, практических занятий, самостоятель­ной работы студентов. Обязательная учебная нагрузка при освоении учеб­ной дисциплины составляет 200 часов, в том числе 30 часов отводится на практические занятия.

По учебной дисциплине «Педагогика» предусмотрено проведение ито­говой государственной аттестации в форме междисциплинарного экзамена по специальности.

Тематический план рабочей программы учебной дисциплины

Содержание учебной дисциплины

Раздел 1. Введение в педагогическую профессию

Студент должен знать:

- роль и место педагогической профессии в обществе;

- сущность и своеобразие педагогической профессии;

- требования к профессиональной компетентности и личностным ка­чествам педагога;

- ценности профессиональной сферы;

- предмет, условия, виды профессиональной деятельности педагога;

- способы профессионального самосовершенствования.

Уметь:

- определять собственные ценности и соотносить их с ценностями профессиональной сферы, понимать значение совпадения этих систем ценностей для полноценного осуществления профессиональной деятельности;

- оценивать себя и свою пригодность к профессиональной деятель­ности;

- намечать пути профессионального самообразования и самовоспи­тания.

Тема 1.1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

Возникновение и развитие педагогической профессии в разные истори­ческие периоды.

Роль и место педагога в век информационного общества. Повышение требований общества к педагогу на современном этапе.

Педагогическая деятельность, ее аспекты. Содержание педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.

Понятие о профессиональной компетентности педагога как интеграль­ном проявлении профессионализма. Компоненты профессиональной ком­петентности: профессионально-содержательный, профессионально-деятельностный, профессионально-личностный, их характеристика.

Педа­гогические способности, их влияние на уровень профессиональной компе­тентности и мобильности педагога.

Понятие о профессиограмме как качественно-описательной модели представителя педагогической профессии, её составляющие.

Требования к профессиональной компетентности и мобильности.

Практическое занятие

Определение склонностей и способностей к профессии педагога по дифференциально-диагностическому опроснику (ДДО), разработанному .

Определение коэффициента общительности.

Самостоятельная работа

Подготовка выступления (написание сочинения) на тему: «Я и моя про­фессия».

Тема 1.2. Пути и формы овладения педагогической профессией

Содержание и структура освоения педагогической профессии. Спектр педагогических специальностей. Характеристика системы профессиональ­ного педагогического образования в России. Перспективы овладения педа­гогической профессией. Непрерывное образование как необходимое усло­вие профессионального роста и развития личности педагога.

Характеристика содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса и самостоятельной учебной деятельности сту­дентов в колледже и вузе.

Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педаго­га-профессионала. Этапы (стадии, уровни) самообразования. Общие прави­ла и рекомендации по организации самообразования.

Практические занятия

Определение уровня педагогической самокритичности и готовности к саморазвитию.

Составление программы профессионального педагогического самообра­зования.

Самостоятельная работа

Составление аннотированной картотеки публикаций из педагогических периодических изданий о роли педагога в современном обществе.

Вопросы к зачету

1.  Возникновение и становление педагогической профессии.

2.  Особенности педагогической профессии.

3.  Педагогическая профессия и педагогическая специальность: соотношение понятий.

4.  Специфика деятельности воспитателя детей дошкольного возраста.

5.  Профессиональная компетентность педагога: сущность, структура, содержание.

6.  Общая и профессиональная культура педагога: специфика и взаимосвязь.

7.  Профессионально значимые личностные качества педагога.

8.  Педагогическая этика.

9.  Педагогическая деятельность: сущность, цели, содержание.

10.  Основные виды педагогической деятельности.

11.  Мотивация педагогической деятельности и её функции.

12.  Педагогические умения.

13.  Стили педагогической деятельности.

14.  Структура подготовки педагогических работников.

15.  Профессиональное самообразование: понятие, перспективы

16.  Функции педагогической деятельности.

17.  Содержание педагогической деятельности.

18.  Педа­гогические способности, их влияние на уровень профессиональной компе­тентности и мобильности педагога.

19.  Характеристика системы профессиональ­ного педагогического образования в России.

20.  Перспективы овладения педа­гогической профессией.

21.  Непрерывное образование как необходимое усло­вие профессионального роста и развития личности педагога.

22.  Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педаго­га-профессионала.

23.  Этапы самообразования.

24.  Требования к профессиональной компетентности и мобильности.

Тематика курсовых работ

1.  История педагогической профессии на разных этапах развития

общества.

2.  Пути и средства развития профессионально значимых качеств личности педагога.

3.  Самообразование как условие профессионального роста педагога.

4.  Педагогические условия формирования профессиональной компетент­ности педагога.

5.  Влияние педагогических способностей на успешность профессиональ­ной деятельности.

6.  Непрерывное образование как необходимое условие развития личности педагога.

7.  Особенности педагогической деятельности в условиях модернизации образования.

Литература и средства обучения

Основная

1.  , Кузина в педагогическую профессию. - М., 1998.

2.  Введение в педагогическую деятельность / , ­тьева, и др. - М., 2000.

3.  Климов профессионалов. - М, 1996.

4.  Коджаспирова профессионального самообразования педагога. - М., 1994.

5.  , Куликова педагогика: Учебное посо­бие. - М, 1998: С. 7-31.

6.  , Ермоленко в педагогическую про­фессию. - М., 1999.

7.  Мищенко в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.

8.  Педагогика: Учебное пособие / Под ред. . - М., 2002.

9.  Практикум по дошкольной педагогике / , -щанская, , . -2-е изд. - М., 1997.

10.  Профессиональная культура учителя / Под ред. - М., 1993.

11.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М, .

Дополнительная

1.  Введение в педагогическую профессию: Курс лекций / Научн. ред. , . - Волгоград, 1998.

2.  Введение в специальность/ Под ред. , -Калик, и др. М, 1988.

3.  Исаев -педагогическая культура преподавателя. - М., 2002.

4.  Казанский как любовь. - М, 1996.

5.  Карпова в специальность и культура умственного труда. - Ярославль, 1994.

6.  , Коджаспиров словарь. - М.,2001.

7.  Кузьмина , одаренность, талант учителя. -Л., 1995.

8.  Левина профессионального педагогического образо­вания. - М., 2001.

9.  Маркова труда учителя. - М., 1993.

10.  Митина как личность и профессионал. - М., 1994.

11.  Морева среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., 1999.

12.  Мудрик : мастерство и вдохновение. - М, 1996.

13.  и др. Задания и педагогические ситуации: Пособие для студентов и учителей. - М., 1993.

14.  , О культуре педагогического труда. - М., 1993.

15.  , Ярошенко и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., 2001.

16.  Симонов личности и профессионального мастерства педагога. - М, 1995.

17.  , Богомолова в педагогическую специ­альность: Лекции - диалоги. - М., 1996.

Раздел 2 . Учебная дисциплина «Общие основы педагогики»

Студент должен знать:

- основные документы о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям (Конвенция о правах ребенка, Международная конвенция о правах и основных свободах человека, Федеральный закон «Об образовании»);

- теоретические основы и ведущие тенденции развития системы об­разования и педагогической науки;

- факторы развития личности человека, особенности различных под­ходов к определению обусловленности развития человека процес­сом воспитания и обучения;

- особенности развития человека в различные возрастные периоды;

- особенности использования методов педагогического исследова­ния в деятельности педагога;

- структуру образовательно-воспитательной системы Российской Федерации;

- закономерности, принципы, содержание и структуру целостного педагогического процесса.

Уметь:

- анализировать направления в развитии современной педагогиче­ской науки;

- определять значимость педагогических знаний в деятельности педагога;

- анализировать, проектировать, оценивать целостный педагогиче­ский процесс.

Введение в предмет

Структура и основное содержание учебной дисциплины. Структура педагогической науки: теория образования и обучения (дидактика), теория воспитания, школоведение.

Раздел 1. Возникновение и развитие педагогики как науки

Тема 1.1. Воспитание как общественное явление

Воспитание как социальный феномен, понятие «воспитание» в широком социальном смысле. Воспитание как сфера социальной жизни, способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности.

ТемаВозникновение и этапы становления педагогики как науки

Возникновение педагогической теории и краткая история ее становления. История зарубежной педагогики: практика воспитания и обучения, педагогическая мысль в период античности; религиозно-догматический характер воспитания и обучения в средневековье; педагогика эпохи Возрождения – гуманистическая педагогика; характерные черты педагогики Нового Времени (Ф. Бэкон, ); педагогические теории XIX – XX вв. (трудовая школа, педагогика действия, экспериментальная педагогика, прагматическая педагогика, педагогика воспитания к свободе).

История педагогики России. Корни русской народной педагогики. Древнейшие памятники русской педагогической мысли «» XI-XII вв., «Домострой» XVI в. Теоретическая и практическая деятельность в области педагогики Е. Славинецкого, С. Полоцкого XVII в. Вклад в развитие русской педагогической мысли , , XVIII в. Характерные черты прогрессивной русской педагогической теории XIX в. Вклад в развитие русской педагогики , , .

Тема 1.3. Современный этап развития педагогики - смена образовательной парадигмы

Понятие образовательная парадигма. Современное развитие педагогической науки и практики воспитания: парадигма личностно - ориентированного образования. Современные учителя-исследователи: Ш. Амонашвили, , и др.

Самостоятельная работа

Составление опорных схем идей великих педагогов прошлого.

Конспект статьи «Профессиональная подготовка учителя в условиях личностно-ориентированного образования»

Раздел 2. Теоретико-методологические проблемы педагогики как науки

Тема 2.1. Место педагогики в системе гуманитарных и естественных наук, изучающих человека

Педагогика в общей системе научного знания о человеке. Объект, предмет, функции и задачи педагогики как науки. Основные понятия: образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, самообразование, самовоспитание. Структура педагогики как науки. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук.

Тема 2.2. Характеристика методов педагогического исследования

Методы и процесс педагогического исследования. Научное исследование как особая форма познания. Педагогическое исследование: основные элементы и логика исследования. Типология научных исследований в педагогике: методологические, теоретические, эмпирические. Методы исследования: теоретические, эмпирические. Выбор и применение методов исследования.

Самостоятельная работа

Составление словаря педагогических понятий.

Раздел 3. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике

Тема 3.1. Философская основа, сущность, структура (основные компоненты) и функции целостного педагогического процесса

Сущность целостного педагогического процесса. Понятие ЦПП и его философская основа (авторитаризм - гуманизм). Структура и функции ЦПП: воспитывающая, социальная, развивающая и образовательная. Диалектика и движущие силы педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса: закономерности, обусловленные социальными условиями; закономерности, обусловленные природой человека; закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса.

Тема 3.2. Этапы педагогического процесса. Характеристика закономерностей, принципов построения целостного педагогического процесса

Характеристика этапов педагогического процесса: подготовительный, реализационный, контрольно-оценочный. Законы и закономерности педагогического процесса. Принципы целостного педагогического процесса: принципы организации педагогического процесса и принципы управления деятельностью воспитанников в педагогическом процессе.

Тема 3.3 Содержание целостного педагогического процесса

Понятие «содержание образования». Научные основы определения содержания образования. Критерии отбора и построения содержания образования. Формальный (классический) и материальный (реальный) подходы к отбору содержания целостного педагогического процесса в истории и современности. Фундаментализация образования. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования. Носители содержания образования: Государственный стандарт образования, учебные планы, программы, учебники, учебные пособия. Воспитание и обучение как составляющие целостного педагогического процесса. Их сходство и различия.

Тема 3.4. Методы и средства целостного педагогического процесса

Понятие о методах, приемах обучения и воспитания. Понятие «средства» воспитания и обучения. Компьютеризация и информационные технологии обучения и воспитания.

Тема 3.5. Формы организации целостного педагогического процесса

Понятие о формах организации педагогического процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные.

Базисная культура личности – как результат образования человека Характеристика компонентов базисной культуры личности.

Раздел 4. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

Тема 4.1. Личность ребенка как объект и субъект воспитания.

Личность ребенка как объект и субъект воспитания и развития. Природное и общественное в развитии человека. Факторы, влияющие на развитие личности: наследственность, среда, воспитание, активность личности.

Тема 4.4. Возрастной подход в педагогике. Психолого-педагогические особенности детей разных возрастных групп.

Понятие «возрастной подход» в педагогике, «возрастная периодизация». Характеристика возрастных особенностей детей разного возраста. Психолого-педагогические особенности детей разных возрастных групп.

Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка: Конвенция ООН о правах ребенка, закон «Об образовании».

Самостоятельная работа

Подбор примеров влияния разнообразных факторов на развитие человека, на основе изучения художественной и педагогической литературы.

Раздел 5. Развитие системы образования в России.

Тема 5.1. Система образования в РФ, ее характеристика

Система образования РФ: понятие о системе образования. Современные концепции реформирования отечественной системы образования, закон «об образовании». Принципы государственной и региональной политики в области образования: гуманизация, демократизация, общедоступность, светский характер образования, свобода и плюрализм в образовании, единство федерального культурного и образовательного пространства, непрерывность, интегративность и преемственность, качество, доступность образования.

Структура и основные звенья системы образования и их характеристика. Образовательные программы: дошкольное образование, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование; начальное, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование. Учебно-воспитательные учреждения разноуровневого образования (социально-педагогические комплексы, научно-педагогические центры, альтернативные государственные и частные школы; лицеи, гимназии, колледжи). Дополнительное образование. Краевые программы развития образования.

Тема 5.2. Непрерывное образование. Преемственность в работе образовательных учреждений.

Понятие «непрерывное образование», «преемственность». Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире. Концепция непрерывного образования.

Самостоятельная работа

Изучение закона «Об образовании», Концепции модернизации образования до 2010 года. Конспектирование основных принципов государственной политики в области образования.

Литература и средства обучения

Основная

1.  Журавлев в системе наук о человеке. М, 1990

2.  Педагогика. Учебное пособие / , , . - М, 2002.

3.  Подласый . - М, 1997.

4.  Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под. Ред. П. И. пидкасистого. – М., 1999

5.  Коджаспирова в таблицах и схемах. – М., 1993

6.  Закон РФ «Об образовании»

7.  Краевой закон об образовании. – Красноярск, 1996

8.  Конвенция ООН о правах ребенка //Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992.

9.  Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания. - М, 1993

10.  Структура содержания непрерывного образования и учебные планы образовательной школы. Временный государственный образовательный стандарт. / Под ред. М, 1993

11.  Ушинский как предмет воспитания //пед. Соч.: В 6 т. – М., 1998.

Дополнительная

1.  Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. - М, 1985.

2.  Гинецинский теоретической педагогики. - СПб, 1992

3.  Лихачев . Учебное пособие. - М,1992

4.  и др., Педагогика и логика - М,1993.

5.  Амонашвили о гуманной педагогике. – М., 1995

6.  основы личностно ориентированной педагогики. – Воронеж, 1996

7.  Шилова и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск, КГПУ, 1998.

8.  Сериков учителя к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 19-21 апреля 2000 /Современное педагогическое образование: личностно-ориентированный подход – Красноярск, 2000.

Вопросы к экзамену

1.  Источники и этапы становления зарубежной педагогики как науки.

2.  Источники и этапы становления педагогики как науки в России.

3.  Современный этап развития педагогической науки: парадигма личностно-ориентированного образования.

4.  Педагогика в общей системе научного знания о человеке. Связь педагогики с другими науками.

5.  Объект, предмет и задачи и функции педагогики как науки.

6.  Основные понятия педагогической науки, их характеристика.

7.  Воспитание как общественное явление.

8.  Характеристика системы педагогических наук, отрасли педагогического знания.

9.  Методы научно-педагогического исследования: теоретические, эмпирические, математической статистики. Их характеристика.

10.  Характеристика теоретических методов педагогического исследования.

11.  Характеристика эмпирических методов исследования.

12.  Понятие о факторах развития личности. Характеристика биологических и социальных факторов развития.

13.  Система образования РФ. Понятие о системе образования. Структура и основные звенья системы образования. Дополнительное образование.

14.  Принципы государственной политики в области образования, их характеристика.

15.  Понятие «целостный педагогический процесс». Структура и функции целостного педагогического процесса.

16.  Движущие силы педагогического процесса, их характеристика.

17.  Закономерности целостного педагогического процесса, их характеристика.

18.  Принципы целостного педагогического процесса, их характеристика.

19.  Цель и содержание современного образования. Носители содержания образования: ГОС, учебные планы, программы и учебники.

20.  Понятие о методах и средствах целостного педагогического процесса. Классификации методов обучения и воспитания.

21.  Понятие о формах организации целостного педагогического процесса, их характеристика.

22.  Базисная культура личности – как результат образования целостного педагогического процесса. Характеристика компонентов базисной культуры личности.

23.  Возрастные особенности детей дошкольного, младшего школьного, старшего школьного возраста.

24.  Содержание основных документов о правах и обязанностях ребенка: Конвенция ООН о правах ребенка, закон «Об образовании»

25.  Педагогическое взаимодействие: понятие, сущность, виды.

Раздел 3. Содержание учебной дисциплины «Дошкольная педагогика»

Студент должен знать:

- предмет и методы дошкольной педагогики;

- факторы развития личности, возрастную периодизацию, сенситивные и кризисные периоды;

- цели и задачи дошкольного образования;

- Государственный образовательный стандарт, современные концепции дошкольного воспитания, программно-методические документы по дошкольному образованию;

- сущность, содержание, принципы, формы, методы и средства воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста;

- основные виды деятельности, их характеристику и методику руководства деятельностью детей разных возрастных группах;

- специфику организации целостного педагогического процесса в зависимости от типа дошкольного учреждения и реализуемой ведущей программы воспитания и обучения детей;

- содержание и формы работы ДОУ с семьей;

- направления преемственности в работе ДОУ и школы;

- основы организации и функции управления ДОУ.

Уметь:

- работать с первоисточниками педагогов и мыслителей прошлого и настоящего времени, методическими материалами и нормативными документами по дошкольному образованию;

- определять соотношение факторов, оказывающих наибольшее влияние на развитие личности конкретного ребенка, видеть перспективу развития ребенка и его проблемы;

- проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, воспитанности и обученности детей;

- организовывать содержательную жизнь детей в условиях ДОУ;

- руководить основными видами деятельности дошкольников;

- обеспечивать создание развивающей предметно-пространственной среды;

- осуществлять личностно-ориентированный подход в работе с детьми;

- осуществлять сотрудничество и взаимодействие с семьей, школой и другими социальными институтами.

Раздел I. Общие вопросы дошкольной педагогики

Тема 1.1. Дошкольная педагогика как наука

Объект, предмет и задачи дошкольной педагогики как науки. Основные понятия дошкольной педагогики: дошкольное образование, педагогический процесс, возрастной подход, воспитание, развитие и обучение, дошкольное детство, возрастная педагогическая периодизация. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

Методы педагогических исследований. Методы исследования: теоретические и эмпирические (наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, изучение детских работ).

Практическое занятие

Составление словаря основных понятий

Тема 1.2. Краткий экскурс в историю становления дошкольной педагогики как науки

Источники развития дошкольной педагогики: народная педагогика, педагогические идеи отечественных и зарубежных педагогов, данные смежных наук, экспериментальные исследования, педагогический опыт. Краткий экскурс в историю становления дошкольной педагогики как науки. Характеристика этапов становления зарубежной и отечественной дошкольной педагогики. Современный этап в развитии дошкольной педагогики и дошкольного образования. Городская целевая программа «Развитие дошкольного образования города Красноярска» на 2007 г.

Семинарское занятие

Становление дошкольной педагогики как науки: история вопроса.

Самостоятельная работа

Сообщение о выдающихся педагогах XIX – XX веков, внесших вклад в развитие дошкольной педагогики как науки.

Раздел II. Воспитание и развитие

Тема 2.1. Биологические и социальные факторы развития ребенка

Соотношение понятий «воспитание» и «развитие», закономерности развития. Влияние биологических и социальных факторов на развитие ребенка. Собственная активность ребенка. Роль деятельности в развитии личности. Роль взрослого в воспитании и развитии ребенка.

Тема 2.2. Возрастные особенности детей раннего и дошкольного возраста

Понятие о возрасте, возрастная периодизация. Характеристика возрастных особенностей детей раннего и дошкольного возраста. Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей в воспитании детей дошкольного возраста. Сенситивные и кризисные периоды в развитии ребенка.

Тема 2.3. Цели и задачи дошкольного воспитания

Понятие о цели воспитания, ее объективный характер и историческая сущность. Определение цели воспитания социальным заказом общества и особенностями развития ребенка дошкольного возраста. Разные подходы к классификации задач воспитания: по сторонам воспитания; по линиям развития личности ребенка. Закономерности и принципы воспитания. Гуманизация цели и принципов работы с детьми. Личностно-ориентированное воспитание. Принципы гуманистической педагогики (самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания).

Семинарское занятие

Личность ребенка как объект и субъект воспитания

Самостоятельная работа

Составление характеристики возрастных периодов развития детей раннего и дошкольного возраста

Раздел III. Программы дошкольного образования

Тема 3.1. Обновление содержания дошкольного образования на современном этапе

Нормативно-правовые документы, определяющие обновление содержания дошкольного образования.

Тема 3.2. Обзор образовательных программ нового поколения для дошкольных образовательных учреждений

Программа – документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. История создания программы, соответствие программы государственным временным требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения в детском саду, Концепции дошкольного воспитания. Подходы к классификации программ: по философско-концептуальным основам – вариативные и альтернативные; по объему и содержательной направленности – комплексные и парциальные; статусу «подчиненности программы» - базовая, федеральная, региональная, муниципальная. Принципы выбора и сочетания программ.

Практическое занятие

Анализ структуры комплексной программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Самостоятельная работа

Сообщение об истории создания программно-методических документов на разных этапах развития дошкольного образования.

Раздел IV. Содержание и методика воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Тема 4.1. Физическое воспитание

Понятие «физическое воспитание и развитие». Задачи физического воспитания. Средства физического воспитания: оздоровительные силы природы, физические упражнения, подвижные игры, спортивные развлечения, гигиенические средства, социально-бытовые факторы, режим занятий, отдыха, питания, сна.

Тема 4.2. Режим дня в ДОУ как средство физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Естественнонаучные основы режима детской жизни. Педагогическое значение режима дня. Организация режима дня в разных возрастных группах. Педагогические требования к режиму. Построение режима в дошкольном образовательном учреждении и семье. Особенности методики проведения режимных процессов в разных возрастных группах.

Тема 4.3. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей раннего и дошкольного возраста

Понятие «культурно-гигиенические навыки». Содержание и усложнение объема культурно гигиенических навыков детей в разных возрастных группах. Методы и условия формирования культурно-гигиенических навыков.

Практическое занятие

Сравнительный анализ режима дня в разных возрастных группах ДОУ.

Сравнительный анализ усложнения объема КГН в разных возрастных группах на основе программы воспитания и обучения в детском саду.

Самостоятельная работа

Конспект по теме «Физическое воспитание дошкольников: задачи, методы, средства и формы физического воспитания»

Тема 4.4. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

Основы теории нравственного воспитания детей: понятие, задачи, механизм и средства нравственного воспитания. Содержание и методы воспитания нравственных чувств, представлений, привычек и опыта нравственного поведения. Разные подходы к классификации методов нравственного воспитания.

Тема 4.5. Содержание нравственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Воспитание нравственно-волевых качеств: целеустремленности, смелости, настойчивости, сдержанности, ответственности. Капризы и упрямства детей, их причины, меры профилактики. Воспитание у детей гуманных чувств. Социальные эмоции в нравственном воспитании детей. Средства и методы воспитания гуманных чувств у дошкольников.

Культура поведения. Причина нарушения детьми правил поведения. Поощрение и наказание как средство педагогической коррекции. Предупреждение возможных нарушений дисциплины с учетом индивидуальных особенностей детей.

Воспитание любви к Родине. Своеобразие проявления любви к Родине у детей дошкольного возраста. Задачи и содержание патриотического воспитания детей в условиях ДОУ. Парциальные программы патриотического воспитания детей. Воспитание у детей этики межнационального общения.

Практическое занятие

Анализ усложнения объема норм культуры поведения детей разных возрастных групп на основе программы воспитания и обучения в детском саду.

Диагностика и планирование работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Самостоятельная работа

Составление тезисов на темы: «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста: меры предупреждения и коррекции», «Нравственные основы применения поощрения и наказания к ребенку», « Дошкольникам об истории города Красноярска » (на выбор студента)

Тема 4.6. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Своеобразие труда в дошкольном возрасте. Задачи, виды труда детей (самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, ручной труд) и содержание каждого из них в разных возрастных группах. Место трудовой деятельности в режиме дня ДОУ. Поручения как форма организации труда детей. Дежурства: характеристика, руководство. Коллективный труд как форма организации деятельности детей, его воспитательные возможности. Условия трудового воспитания в ДОУ. Планирование труда на неделю.

Практическое занятие

Составление таблицы «Виды и содержание труда детей и формы его организации в разных возрастных группах» на основе анализа программы воспитания и обучения в детском саду.

Тема 4.7. Эстетическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста

Содержание и задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Виды художественной деятельности детей. Методы развития творческих способностей детей. Организация условий для самостоятельной художественной деятельности детей в ДОУ и семье: эстетика быта, природа, искусство, праздники и развлечения, художественная деятельность, игра, обучение, труд.

Самостоятельная работа.

Анализ программных требований к содержанию художественной деятельности детей дошкольного возраста (две, три программы на выбор)

Раздел V. Дошкольная дидактика. Умственное воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста

Тема 5.1. Теоретические основы обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Понятие «умственное развитие и воспитание». Задачи умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Дошкольная дидактика. Проблемы дошкольного обучения в трудах , Ф. Фребеля, , и др. Дошкольная дидактика на современном этапе: , , . Характеристика принципов обучения.

Тема 5.2. Современные подходы к организации обучения в ДОУ на материале анализа вариативных образовательных программ

Цели, задачи и содержание дошкольного образования в разных возрастных группах ДОУ. Нормативно-правовые документы, определяющие содержание обучения детей дошкольного возраста (Государственный стандарт дошкольного образования, Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста). Ведущая роль обучения в умственном развитии дошкольников. Классификации методов обучения детей дошкольного возраста. Выбор методов и приемов обучения, их сочетание в образовательном процессе Модели обучения. Типы обучения: прямое, опосредованное, проблемное. Формы организации обучения в ДОУ: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Тема 5.3. Занятие – основная форма обучения в ДОУ

Типы, структура, вариативность форм занятий. Методика проведения занятий в разных возрастных группах. Медико-педагогические требования к организации занятий в ДОУ.

Тема 5.4. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста

Учебная деятельность, ее особенности в дошкольном возрасте. Характеристика учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста. Предпосылки учебной деятельности в дошкольном возрасте (). Воспитание умственной активности и познавательных интересов детей. Детские вопросы как показатель умственной активности детей. Требования к ответам на вопросы детей.

Практическое занятие

Сопоставление видов занятий для разных возрастных групп в традиционной системе и в условиях обновления организации дошкольного образования.

Планирование сетки занятий для одной из возрастных групп.

Самостоятельная работа

Сообщение на тему «Сенсорное воспитание в дидактической системе дошкольного образовательного учреждения»

Раздел VI. Воспитание детей в деятельности

ТемаДеятельность как фактор развития ребенка дошкольника

Основные виды деятельности дошкольников: общение, формы общения ребенка-дошкольника с окружающими, содержание и характер общения в разные возрастные периоды дошкольного детства, игра, учебно-познавательная, трудовая, художественная. Роль и место деятельности в развитии ребенка на определенном возрастном этапе. Создание условий для возникновения новых видов деятельности.

Тема 6.2. Игра – основной вид самостоятельной деятельности дошкольников

Происхождение игры в истории общества. Обзор теорий происхождения игры.

Тема 6.3. Классификация детских игр

Многообразие детских игр, их классификация. Грооса, Ф. Фребеля, , : основания классификаций. Своеобразие каждого вида игр и их роль в воспитании детей.

Тема 6.4. Сюжетно-ролевая игра

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Возникновение и развитие игры в раннем возрасте. Этапы развития игры (концепция ). Методы и приемы руководства игрой в разных возрастных группах ДОУ: разные подходы.

Тема 6.5. Творческие игры детей: режиссерская, строительно-конструктивная, театрализованные игры

Своеобразие творческих игр: режиссерская, театрализованная, строительно-конструктивная. Методы и приемы руководства в разных возрастных группах.

Тема 6.6. Игры с правилами

Виды игр с правилами: подвижные, дидактические, сенсорные, их роль в развитии детей раннего и дошкольного возраста. Дидактическая игра, структура, специфика, виды дидактической игры, методика руководства в разных возрастных группах. Сочетаемость игр в педагогическом процессе ДОУ.

Тема 6.7. Игрушка. Ее роль в жизни ребенка

История происхождения игрушки. Игрушка, её педагогическая ценность, типы современных игрушек. Психолого-педагогические и санитарно-гигиенические требования к ним.

Практическое занятие

Определение задач и содержания развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах на основе анализа образовательных программ на выбор студента.

Творческие игры детей: режиссерская, строительно-конструктивная, театрализованные игры: особенности руководства и создание игровой среды.

Самостоятельная работа

Принципы организация игровой среды для детей раннего и дошкольного возраста в ДОУ (анализ на материале вариативных образовательных программ).

Тезисы на тему «Специфика общения дошкольников со сверстниками и взрослыми».

Раздел VII. Организация жизни детей в образовательном учреждении. Планирование и организация целостного педагогического процесса в ДОУ

Тема 7.1. Целостный педагогический процесс в современном ДОУ

Понятие целостный педагогический процесс, его сущность. Модель педагогического процесса в ДОУ (, ): обучение детей на специально организованных занятиях; совместная деятельность взрослого с ребенком (познавательная, бытовая, трудовая, художественно-эстетическая); самостоятельная деятельность ребенка. Гуманизация педагогического процесса. Субъект-субъектные отношения в системе «взрослый-ребенок».

Тема 7.2. Организация жизни детей в разных возрастных группах

Организация педагогического процесса в разновозрастной группе и группе кратковременного межвозрастного объединения детей.

Тема 7.3. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ

Изменение организации предметной среды и жизненного пространства группы, обеспечение свободной самостоятельной деятельности и творчества детей. Принципы построения развивающей среды в детском саду в концепции .

Тема 7.4. Теоретические основы планирования образовательной работы в ДОУ

Планирование педагогического процесса в ДОУ. Принципы планирования. Виды планов: годовой, перспективный, календарно-тематический. Содержание и форма записи календарно-тематического плана.

Практическое занятие

Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми (модель плана по выбору студента)

Самостоятельная работа

Сообщения об особенностях организации жизни детей в разновозрастной группе, группах кратковременного пребывания детей.

Раздел VIII. Дошкольное образовательное учреждение, семья и школа: проблемы преемственности

Тема 8.1. Современный подход к проблеме сотрудничества дошкольного учреждения и семьи

Новая философия взаимодействия ДОУ и семьи. Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ и семьи ().. Маркетинг и реклама в деятельности современного ДОУ. Семейная политика региона.

Тема 8.2. Формы взаимодействия ДОУ и семьи в современных социокультурных условиях

Традиционные формы взаимодействия: индивидуальные, фронтальные, наглядно-текстовые. Нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи ( )

Тема 8.3. Преемственность образовательной работы ДОУ и начальной школы

Проблемы преемственности детского сада и школы на современном этапе. Формы связи детского сада и школы. Основания преемственности. Формы реализации преемственных связей.

Особенности образовательной работы с детьми 7-го года жизни, готовность к обучению в школе.

Практическое занятие

Сравнительный анализ программ по дошкольному и начальному образованию. Концепция преемственности дошкольного и начального образования.

Самостоятельная работа

Сообщение по проблемам готовности детей к школьному обучению.

Раздел IX. Управление дошкольным образовательным учреждением

Тема 9.1. Управление ДОУ. Функции управления дошкольным образовательным учреждением

Понятие управление ДОУ. Функции управления дошкольным образовательным учреждением: информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно - исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-коррекционная.

Законодательные нормативно-правовые и программно-методические документы по дошкольному образованию.

Тема 9.2. Педагогический коллектив ДОУ: должностные обязанности.

Педагогический коллектив ДОУ, его состав, должностные обязанности. Организация работы по повышению квалификации педагогов. Аттестация и аккредитация ДОУ.

Система руководства дошкольным образованием в России.

Самостоятельная работа

Составление схемы управления дошкольным образованием в России.

Литература и средства обучения

Основная

1.  Аванесова основы занятий как формы организации умственного воспитания и обучения //Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. /Под ред. . – М., 1980г.

2.  , , Комарова педагогика: Учебное пособие. – М., Академический проект, Культура, 2005.

3.  , Терехова дня в детском саду. – М., 1987г.

4.  Дошкольная педагогика. / Под ред. , . – М., 1988. – Ч.1. – Гл. 1.

5.  , Куликова педагогика. – М., 1998г.

6.  Основы дошкольной педагогики. /Под ред. , . – М., 1980. – С. 5-40.

7.  Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике /, , и др.; Под ред. , . – М., Академия, 2000

8.  Современные образовательные программы для ДОУ. /Под ред. , - М., 1999

9.  300 ответов на вопросы заведующей детским садом.

10.  Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989г. № 5, 9.

11.  Буре основы программы воспитания гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраста /Дружные ребята. – М., 1997г. С 4-8, 75-84.

12.  , Година воспитание детей дошкольного возраста //Основы дошкольной педагогики /Под ред. , . – М., 1980г. С 122-143.

13.  Репина детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек /Дошкольное воспитание. – 1984г. - № 4.

14.  , Година детей трудиться. – М.,1983г.

15.  Сергеева трудовой деятельностью дошкольников. – М., 1980г.

16.  Усова в детском саду. /Под ред. . – М., 1981г. С 6-25.

17.  , Короткова и требования к обновлению содержания дошкольного образования /Дошкольное воспитание. – 1992г. - № 5,6

18.  Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / и др. – М., 1992г.

Дополнительная

1.  Поддъяков дошкольного детства // Дошкольное воспитание. № 11 за 1987 – С. 50-56.

2.  Гуманизация педагогики // Дошкольное воспитание. – 1996г. № 3. – С. 8-12.

3.  Скаткин и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М. – 1986.

4.  , Ковардакова студентов педагогическому анализу // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 8.

5.  , Запорожец дошкольного воспитания. / Дошкольное воспитание – 1990 - № 8.

6.  Кон и общество. – М., 1988г.

7.  Фамилистика. Педагогика и психология семьи. / Под ред. . – М., 2000г.

8.  Фельдштейн развития личности в онтогенезе. – М., 1989г.

10.Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника. – М., 1997г. С 143-147, 239-245.

11. Виноградова чувств и формирование этических представлений /Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М., 1989г.

13. Детский сад /История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. – М., 1986г.

14. Венгер -ролевая игра и психическое развитие ребенка. Сб. науч. тр. – М., 1990г.

15. Жуковская и ее педагогическое значение. – М., 1975г.

16. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры /Дошкольное воспитание. – 1989г. - № 5.

17. Кравцова в ребенке волшебника. – М., 1993г.

18. , Короткова сюжетной игры в детском саду. – М., 1997г.

19. Зинченко образной игрушки на игры детей младшего дошкольного возраста //Воспитание детей в игре. – М., 1983г.

20. Игра дошкольника. /Под ред. . – М., 1989г.

21. Организация предметной среды и позиция воспитателя /Дошкольное воспитание. – 1995 - № 6

22. , Короткова и требования к обновлению содержания

23. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений

/Дошкольное воспитание. – 1992г. - № 2.

24. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. . – М., 1979г.

25. , Ганичева педагогика и домашнее воспитание. – М., 1999г.

26. , Панько психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988г.

27. , Кравцова ребенок. Психологическая готовность к школе /Сер. "Педагогика и психология". – М., 1987г. - № 5.

Средства

1. Учебники, учебные пособия, хрестоматии, словари, сборники нормативных документов, методические пособия, диагностический материал. Профессиональные журналы «Дошкольное воспитание», «Дошкольная педагогика», «Обруч», «Вопросы психологии»

2. Наглядные пособия

- Плакат «Режим дня дошкольника»

- Настольно-печатные дидактические игры

- Геральдика, символика РФ

- Иллюстративный материал о Великой отечественной войне для дошкольников

3. Аудиовизуальные технические средства обучения

- Лекция-презентация «История становления дошкольной педагогики как науки»

- Лекция-презентация «Обзор современных образовательных программ для детей дошкольного возраста»

- Лекция-презентация «Дошкольная дидактика»

- Лекция-презентация «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: задачи, содержание, средства, методы »

- Лекция-презентация «Игровая деятельность дошкольника – ведущий тип деятельности и форма организации детской жизни»

- Презентация «Ландшафтный дизайн территории образовательного учреждения»

- Видеозапись сюжетно-ролевой игры детей младшего и старшего дошкольного возраста, разновозрастная группа

- Видеозапись предметно-пространственной среды по программе «Радуга», «Развитие», «Сообщество»

- Видеозапись «Игра как метод обучения детей дошкольного возраста»

Тематика курсовых и выпускных квалификационных работ

1.  Особенности отношения детей старшего возраста к личности воспитателя.

2.  Имидж воспитателя в восприятии детей старшего дошкольного возраста и родителей

3.  Педагогические условия развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).

4.  Сказка как средство развития творческих способностей детей 5-6 года жизни.

5.  Особенности педагогического руководства развитием сюжетно-ролевой игры детей 3-4 лет (5-7 лет).

6.  Воспитание положительных взаимоотношений у детей (возраст на выбор) в сюжетно-ролевой игре.

7.  Воспитание у детей гуманных отношений к взрослым и сверстникам.

8.  Педагогические условия развития творческих способностей детей в сюжетно-ролевых играх.

9.  Содержание и методы обучения детей старшего дошкольного возраста правилам этикета в условиях ДОУ

10.  Группы кратковременного пребывания детей как вариативная форма дошкольного образования в новых социально-экономических условиях России.

11.  Педагогический потенциал современной игрушки в воспитании детей дошкольного возраста.

12.  Половозрастные предпочтения детей (возраст на выбор) в выборе игрушек

13.  Техническая игрушка как средство приобщения ребенка к миру техники.

14.  Психолого-педагогические требования к современной игрушке для детей раннего возраста.

15.  Поощрение и наказание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема

16.  Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о "семье".

17.  Патриотическое воспитание детей в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.

18.  Новые формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

19.  Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с Российской геральдикой и символикой.

20.  Особенности полового воспитания мальчиков и девочек в условиях ДОУ.

Вопросы к экзаменам по дошкольной педагогике

1.  Дошкольная педагогика как наука: предмет и задачи изучения. Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, связь с другими науками.

2.  Характеристика основных педагогических понятий дошкольной педагогики.

3.  Источники возникновения и этапы становления зарубежной дошкольной педагогики как науки.

4.  Источники возникновения и этапы становления отечественной дошкольной педагогики как науки.

5.  Характеристика возрастных особенностей детей раннего возраста, задачи воспитания и обучения на данном возрастном этапе развития.

6.  Возрастные особенности детей дошкольного возраста и задачи воспитания и обучения на данном возрастном этапе развития.

7.  Соотношение понятий «воспитание» и «развитие». Характеристика факторов развития ребенка.

8.  Характеристика современной системы дошкольного образования: принципы государственной образовательной политики. Городская целевая программа «Развитие дошкольного образования города Краскоярска»

9.  Обзор и краткая характеристика образовательных программ нового поколения для детей дошкольного возраста. Основания классификаций образовательных программ.

10.  Соотношение понятий «физическое воспитание» и «физическое развитие». Задачи, средства физического воспитания ребенка - дошкольника.

11.  Естественнонаучные основы режима дня, его значение как средства физического воспитания ребенка. Особенности организации режима дня в разных возрастных группах ДОУ.

12.  Понятие «культурно-гигиенические навыки». Нарастание объема культурно-гигиенических навыков у детей от 2 до 7 лет и условия их формирования в детском саду.

13.  Понятия «нравственное воспитание», «нравственное развитие», их взаимосвязь, задачи нравственного воспитания.

14.  Характеристика методов и средств нравственного воспитания ребенка – дошкольника.

15.  Характеристика моделей взаимодействия взрослого с ребенком: учебно-дисциплинарная, «невмешательства», личностно-ориентированная.

16.  Формы общения ребенка с окружающими. Содержание и характер общения в разные периоды дошкольного детства.

17.  Воспитание гуманных чувств и отношений ребенка - дошкольника к сверстнику.

18.  Содержание и методы патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

19.  Своеобразие труда детей дошкольного возраста. Задачи трудового воспитания в детском саду.

20.  Виды и содержание труда в дошкольном возрасте. Условия для развития трудовой деятельности в ДОУ.

21.  Задачи, содержание и методы эстетического воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ

22.  Организация педагогических условий для развития художественных видов деятельности детей дошкольного возраста.

23.  Понятие «процесс обучения». Компоненты процесса обучения. Характеристика принципов обучения детей дошкольного возраста.

24.  Типы обучения в детском саду: прямое, проблемное, опосредованное.

25.  Понятие о методах и приемах обучения. Классификация методов обучения в дошкольной педагогике.

26.  Организационные формы обучения в ДОУ, их характеристика.

27.  Занятие как фронтальная форма обучения в ДОУ. Структуры занятий, типы занятий, способы организации.

28.  Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста ().

29.  Обзор теорий происхождения игры в истории общества.

30.  Классификация детских игр в дошкольной педагогике. Своеобразие каждого вида игр.

31.  История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Типы игрушек, их образовательная ценность.

32.  Подбор игрушек для разных возрастных групп ДОУ, санитарно-гигиенические и психолого-педагогические требования к игрушкам.

33.  Сюжетно-ролевая игра, её особенности. Характеристика структурных компонентов.

34.  Своеобразие руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах ДОУ.

35.  Режиссерская игра, ее специфика и условия для развития.

36.  Театрализованная игра как художественная деятельность: виды театральных игр, условия для их развития в ДОУ.

37.  Особенности строительно-конструктивной игры. Условия для ее развития в ДОУ.

38.  Значение дидактической игры в обучении и воспитании ребенка-дошкольника. Виды дидактических игр, ее структура, приемы руководства в разных возрастных группах.

39.  Понятие «педагогический процесс». Модель педагогического процесса в ДОУ (). Принципы построения педагогического процесса.

40.  Принципы построения развивающей среды в ДОУ (концепция и др.)

41.  Теоретические основы планирования образовательной работы в ДОУ. Формы и содержание календарно-тематического плана.

42.  Характеристика семьи как социального института и важнейшей сферы жизни ребенка. Типология и функции семьи.

43.  Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в современных условиях: новая философия взаимодействия, маркетинг и реклама как новое направление деятельности.

44.  Задачи и формы взаимодействия ДОУ и семьи.

45.  Характеристика методов изучения семьи.

46.  Преемственность в работе дошкольных учреждений и начальной школы в современных условиях.

47.  Проблемы подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе.

48.  Определение понятия «управление ДОУ». Характеристика функций управления дошкольным образовательным учреждением.

Раздел 4. Содержание учебной дисциплины «Основы семейной педагогики и домашнего воспитания»

Студент должен знать:

- о ребенке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, инди­видуальных особенностях;

- о социальных факторах, влияющих на развитие ребенка-дошкольника;

- о личностно-ориентированном подходе в педагогическом процессе;

- о роли семьи в воспитании детей и выполнении ею взаимосвязанных
функций;

- по истории вопроса семейного и домашнего воспитания;

- о функциях, правах и обязанностях домашнего педагога в семье;

- законодательные государственные документы о семье;

- о взаимосвязи семейного и общественного воспитания;

- о необходимости оказания семье дифференцированной педагогической
помощи.

Уметь:

- повышать педагогическую культуру родителей;

- устанавливать доверительный, деловой контакт с семьей;

- владеть навыками проведения индивидуальной и коллективной работы с родителями в ДОУ и семье;

- внедрять нетрадиционные формы педагогического просвещения родите­лей;

- формировать педагогическую рефлексию;

- использовать методы активизации родителей.

Раздел I. Семейная педагогика как наука о воспитании детей в семье.

Тема 1.1. Предмет изучения семейной педагогики.

Семейная педагогика как наука о воспитании детей в семье. Связь семейной педагогики с другими науками. Задачи семейной педагогики. Методы педагогического исследования, методы изучения семьи и семейного воспитания. Современные подходы к изучению семьи. Социологические методы (интервью, анкетирование). Психолого-педагогический тренинг, изучение семейного опыта воспитания (метод беседы, наблюдения, проективные методики и др.).

Отличия в целях, принципах, содержании и методах общественного и семейного воспитания.

Тема 1.2. Источники возникновения семейной педагогики (краткий экскурс в историю возникновения и становления семейной педагогики).

Народная педагогика, педагогические взгляды на семейное воспитание , , и других педагогов прошлого.

Актуальные проблемы семейного воспитания детей на современном этапе.

Самостоятельная работа

По работе "Семейное воспитание и его значение" (М, 1991г) изучите принципы семейного воспитания (см. главу "Семейная жизнь ребенка"), отметьте, какие принципы можно порекомендовать современным родителям.

Составление схемы общих и отличительных признаков общественного и семейного воспитания.

Составление таблицы источников семейной педагогики как самостоятельной отрасли педагогических знаний.

Раздел II. Семья – социальный институт формирования личности

Тема 2.1 Семья как социальная группа. Функции семьи

Определение понятия «семья». Эволюция брачно-семейных отношений: полигамные и моногамные браки. Значение семьи в жизни общества. Необ­ходимость укрепления семьи, повышение ответственности семьи за воспита­ние детей. Возрастная динамика семейных отношений. Микроклимат семьи. Семья и ее социальные функции, их взаимосвязь. Воспитательная функция семьи как основная функция.

Тема 2.2. Ведущие факторы формирования личности ребенка в семье

Понятие о воспитательном потенциале семьи (социально-культурный фактор: микроклимат семьи, культура семьи; социально-экономический фактор; технико-гигиенический фактор, демографический). Первостепенность семьи в развитие личности ребенка. Ведущие факторы формирования личности в семье: ее уклад, стиль, социаль­ные установки, ценностные ориентации, желание и умение родителей организовывать деятельность в соответствии с возрастом детей. Эмоциональный характер отношений в семье, постоянство и длительность воспитательных воздействий на ребенка, возможность включения детей в трудовую деятель­ность семьи.

Самостоятельная работа

Изучите законодательные документы, обеспечивающие социально - экономическую и правовую защиту семьи и детства в РФ. Обязанности родителей и права детей.

Докажите значимость семьи для развития и воспитания ребенка, используя аргументы статьи "Личность формируется в семье".

// Дошкольное воспитание 1991, №2

Раздел III. Воспитание ребенка в семье

Тема 3.1. Семья как фактор воспитания и социокультурная среда развития ребенка

Содержание и принципы семейного воспитания. Особенности домашнего воспитания: возможность для укрепления здоровья ребенка и развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта, приобщения к культуре и т. д. Воспитание мальчиков и девочек в семье. Половое воспитание детей в семье как средство идентификации личности.

Тема 3.2. Психолого-педагогические основы семейного воспитания

Механизмы воспитания (подкрепление, идентификация, понимание). Отец и мать как естественные воспитатели своих детей. Основной параметр материнского отношения к ребенку в семье. Авторитет родителей. Показатели родительского поведения. Стили родительского поведения, их воздействие на ребенка. Методы психологического и педагогического воздействия наличность: убеждения; внушение и заражение; " личный пример" и подражание; упражнения, обучение, стимулирование (поощрение и наказание); оценка. Любовь в семье как моральная ценность. Контакт глаз, физический контакт, пристальное внимание. Роль семьи в развитие "Я - концепции'

Тема 3.3. Типы семей и семейного воспитания

Особенности и условия воспитания детей в полной, неполной, многодет­ной семье. Специфика молодой семьи, ее педагогические потребности. Рабо­та детского сада с молодой семьей. Понятие «неблагополучная семья». Не­обходимость осуществления дифференцированного подхода к семьям разно­го типа.

Положение ребенка в семье. Эгоцентрическое воспитание. Единственный ребенок. Воспитание в семье нескольких детей. Отношение ребенка с брать­ями и сестрами. Особенности воспитания в семье близнецов. Воспитание мальчиков и девочек в семье. Проблемы воспитания в семье детей с отклоне­ниями в развитии. Половое воспитание детей в семье как средство идентификации личности.

Тема 3.4. Воспитание ребенка в дошкольном образовательном учреждении и семье: достоинства и недостатки

Воспитание ребенка в двух социальных системах - детском саду и семье. Сходство и отличие этих систем, их достоинства и недостатки. Необходи­мость взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи как одного из условий формирования личности ребенка. Принципы взаимо­действия воспитателя с родителями: общение-диалог; искренность, общение на партнерской основе, специфика позиции воспитателя по отношению к ро­дителям. Умение видеть проблему глазами собеседника.

Новые подходы к работе с родителями. Взаимодействие ДОУ и семьи на современном этапе. Принципы взаимодействия - доверительность отно­шений, личностная заинтересованность родителей, подход к родителям как к субъектам педагогического процесса взаимодействия, утверждение ценно­сти семьи.

Семинарское занятие

Прочитайте лекции "О воспитании". Какие виды авторитета родителей он выделяет? Сравните с высказываниями Азарова педагогика – М., 1998 г. Аргументируйте ваше согласие или несогласие с его мнением.

Самостоятельная работа

Подборка статей периодической печати о новых подходах к взаимодействию ДОУ и семьи.

Раздел 4. Педагогическое просвещение родителей

Тема 4.1. Значение и содержание педагогического просвещения родителей

Методы ознакомления родителей с жизнью ДОУ. Типичные ошибки, трудности, испытываемые воспитателем в работе с семьей. Содержание пе­дагогического просвещения родителей. Стиль и методы работы воспитателя с родителями в ДОУ.

Тема 4.2. Формы работы с семьей

Методы оказания психолого-педагогической помощи семье. Принцип дифференцированного подхода к работе с семьями воспитанников. Коллек­тивные формы работы с семьей, родительские собрания, конференции, тема­тические консультации, беседы. Индивидуальные формы: беседы, консуль­тации, посещение семье ребенка.

Использование наглядности в работе с семьей.

Роль наглядности в повышении педагогической культуры родителей. Пе­дагогические требования к оформлению стендов, ширм, выставок детских работ, папок-передвижек. Сочетание наглядного материала с другими фор­мами работы с родителями.

Тема 4.4. Нетрадиционные формы работы с семьей

Нетрадиционные формы работы с семьей по типу клубных и развлека­тельных программ: КВН, «Педагогическое поле чудес», «Устные журналы», «Педагогические гостиные», совместные праздники, круглые столы, дискус­сии, практикумы и т. д.

Особенности работы воспитателя с родителями детей разных возрастных групп. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Тема 4.5. Педагогическая культура родителей

Педагогическая культура как часть общей культуры. Составные компо­ненты педагогической культуры. Необходимость воспитания родителей как педагогов. Педагогическая рефлексия - проявление осознанного, критиче­ского отношения родителей к своей воспитательной деятельности.

Тема 4.6. Методы формирования педагогической рефлексии

Анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Методы активизации родителей (постановка проблемных вопросов, приведение примеров из литературных источников и опыта воспитания, дискуссии, просмотр видео-роликов). Под­ключение к педагогическому просвещению родителей различных специали­стов (психологов, логопедов, врача и др.).

Практическое занятие

Традиционные формы работы педагогов детского сада с семьей. Продолжить схему

Индивидуальные	Наглядно-текстовые

Самостоятельная работа

Составьте письмо - памятку для родителей, чьи дети поступают в ДОУ. Для выполнения задания обратитесь к статье , , Н. Мишиной "Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка". Дошкольное воспитание, 1998 г №6

Зарубежный опыт. Прочитайте книгу Ю. Хамяляйнен "Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы" (М, 1993г) Изучите одну из приведенных в книге моделей воспитания родителей.

Раздел VI. История развития семейного и домашнего воспитания в России

Тема 6.1. Зарождение элементов наставнической деятельности в Древней Руси. Семейное воспитание в России XV- XVIII веков

Основные формы внесемейного воспитания и обучения: "дома молодежи", кумовство, дядьки. Появление семьи, выполнение семьей воспитательной функции. Воспитание детей в крестьянской семье. Влияние христианства на распространение грамотности на Руси. Первые учителя: священно служители, "мастера грамоты". Особенности образования в княжеской семье. Кормильство: причины возникновения, содержание образования.

Содержание семейного воспитания в период великорусского государства. Открытие первого государственного учебно - воспитательного заведения (деятельность , Полоцкого С и др.)

Домашние педагоги в России XIV-XVII веков.

Эпоха реформаторского преобразования Петра I. Указ 1721 года об обязательном обучении детей дворян, бояр и духовенства. Появление частных воспитательных учреждений, пансионов. Смена отечественных романских наставников педагогами - иностранцами.

Тема 6.3. Становление и развитие гувернерства как социально - педагогического явления

Появление в языке нового понятия "гувернер" (от французского - управлять). Этимология основных понятий: домашний педагог, домашний учитель, наставник.

Указ 1755 года о запрете обучать русских детей иностранцам, не выдержавшим экзамена в Академию.

Указ 1812, 1831 гг. о защите отечественного характера образования. Домашнее образование в России до и после октября 1917 года.

Отличительные особенности домашнего образования (в форме репетиторства) в период г

Возрождение гувернерства в период социально - экономических преобразований 80-90-х. годов XX века.

Тема 6.4. Педагогический анализ деятельности домашнего педагога в России конца XVII – начала XX веков

Цели, содержание и формы домашнего образования.

Традиции семейного воспитания в Древней Руси. Приобщение к православию с раннего возраста.

Появление нового жанра религиозной литературы "", "", их воспитательная религия.

Семейные права. Женщина как воспитательница детей и хранительница домашнего очага "Домострой" о характере семейного воспитания.

Влияние христианской религии на содержание семейного воспитания.

Характерные особенности домашнего воспитания в России к XVII-XVIII веков. Негативное отношение к учителям - иностранцам.

Тема 6.5. Подготовка домашнего педагога в России XVII – нач. XX веков.

Открытие в Санкт - Петербурге первого государственного учебного заведения для девушек дворянского сословия.

Подготовка домашних педагогов на мещанской половине Смольного института. Воспитательные учреждения ведомства Императрицы Марии (1754 г). Подготовка в них отечественных кадров домашних педагогов.

Разряды женского учебного заведения, специфика образования в разных типах женских учебных заведений.

Открытие первых Высших женских курсов, направленность и содержание образования, присваиваемая квалификация.

Практическое занятие

Составьте таблицу: История становления домашнего воспитания.

Таблицу помогут составить статьи

1.  О. Зверевой. Проблемы развития домашнего воспитания в России //Дошкольное воспитание 1997г, №3, стр.100-102 Статьи. Народное образование.

2.  Ганичева быть домашнему гувернеру? Домашнее воспитание 1995г, №9, с. 83-86.

3.  Ганичева вопросы женского образования в России/ Дошкольное воспитание 1996г,№10, с. 55-59

4.  Ганичева специалистов дошкольного образования в современных условиях гуманизации образования (тезисы докладов к межрегиональной конференции "Гуманизация образования") Набережные Челны, 1996г

4. , Ганичева педагогика и домашнее воспитание. Уч. пособие, М,1999 г.

Самостоятельная работа

Изучите главу "Разговоры с детьми" из книги "Руководство для гувернанток" (История дошкольной педагогики: Хрестоматия М, 1976г.) Определите требования к домашней воспитательнице.

Раздел VII. Домашнее воспитание на новом этапе его развития в современной России

Тема 7.1. Домашнее воспитание в условиях вариативности современного дошкольного образования

Новый вектор в развитии системы дошкольного образования: изменение структуры и содержания воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях.

Закон РФ "Об образовании" О закреплении возможности получения образования в семье.

Государственные законодательные документы о единстве семейного, домашнего и общественного образования. "Конвенция о правах ребенка", закон РФ "Об образовании", "Положение о семейном (домашнем) образовании в РФ" (см. Вестник образования, 1994г, №12), "Примерное положение о получении образования в семье" и др.

Тема 7.2. Специфика педагогической деятельности современного домашнего педагога

Социальная ниша домашнего педагога на рынке образовательных услуг: требования к возрасту, полу, профессиональной подготовке, образованию.

Возрастные потребности в услугах домашнего педагога как возможность оказания семье многопрофильных образовательных услуг.

Педагог в семье: функции, обязанности, права.

Область применения и типы организаций общественных институтов, где может работать домашний педагог: образование, медицина, спорт, туризм, социальные учреждения, культура.

Квалификационные требования к деятельности. Основные категории и перечень должностей, которые может занимать специалист в области семейного воспитания.

Самостоятельная работа

Социальный педагог семейного типа. Цель, задачи, взаимодействие его с семьей. Типы организаций, в которых может работать. (Куликова педагогика и домашнее воспитание. М, 1999г, с. 193-204).

Изучите положение о получении образования в семье (Вестник образования 1994, №12). Какова организация семейного образования и правовое положение педагогического работника, осуществляющего обучение детей в семье?

Литература и средства обучения

Основная

1.  Азаров педагогика: Педагогика любви и свободы. М, 1993.

2.  Домострой. - М, 1993

3.  Дружинин семьи.- М, 1996 г

4.  Ковалев современной семьи. - М, 1988

5.  Куликова педагогика и домашнее воспитание. - М, 1999 , стр.5-20

6.  Лесгафт воспитание ребенка и его значение. - М., 1991

7.  , Самыгин . 100 экзаменационных ответов.- Ростов-на-Дону, 2000 г, стр. 210-212

8.  Кан - Ккалик педагогика. - Грозный, 1987

9.  Кон и общество. М, 1958 .

10.  Куликова педагогика и домашнее воспитание. - М, 1999 , стр. 22-42

11.  Семья. Книга для чтения. /сост. , .- М, 1990

12.  Королев право: современное состояние.// Семья в России 1996г, №1, стр.46-58

13.  Конвенция о правах ребенка; Закон РФ "Об образовании"; "Семейный кодекс" и др.

14.  , Психология и психотерапия семьи.- С-П, 1999 г (серия "Мастера психологии"), стр. 20-22

15.  Дуброва -методологические аспекты взаимодействия детского сада и семьи.- Минск, 1991

16.  Совместная работа взрослого с детьми.- М, 1991 г

17.  Литвинене воспитателя с неполными семьями.- М, 1985

18.  , Саморукова педагогика, ч. 1,П - М, 1988

19.  Матейчек 3. Родители и дети. М, 1990

20.  Овчарова академия: вопросы и ответы. М, 1996

21.  Помощь родителям в воспитании детей / под ред. перевод с англ. М. 1992

22.  Как строить себя и свою семью. -М, 1992

23.  Воспитание родителей. - М, 1993

24.  Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателей детских садов. / , , : под ред. - М, 1989

25.  , Метенова воспитателя детского сада семьей.- Ярославль, 1991

26.  Фуряева детского сада и семьи в отечественной и зарубежной практике. Уч. Пособие, - Красноярск, 1994

Дополнительная

1.  Петровский и тактика семейного воспитания. М, 1981

2.  Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить детей. М, 1982

3.  Психология развития С-П., 2000 стр. 138

4.  Э Берн Развитие ''Я - концепции" – М., 1989

5.  Матвейчик и семья Структура семьи. Сб. Социальная работа.- М, 1993 г выл №7

6.  Мудрик в социальную педагогику. Челябинск, ч. 1- М., 1994

7.  , Мацковский семья и ее проблемы. - М, 1978.

Тематика курсовых и дипломных работ

1. Преемственность семейного и общественного воспитания в развитии детей младшего дошкольного возраста.

2. Сотрудничество с семьей в современных дошкольных учреждениях (на материале сравнительного анализа образовательных программ).

3 . Становление и развитие гувернерства как социально - педагогического явления (Х1-сер XIX веков)

4. Проблемы домашнего воспитания на современном этапе.

5. Идеи семейного воспитания в трудах , , .

6. Проблемы воспитания в семье детей с отклонениями в развитии.

7. Роль семьи в полоролевой социализации ребенка

8. Роль педагога в формировании представлений детей старшего дошкольного возраста о семье.

Вопросы к зачету

1.  Семья как социальная группа. Типология семьи. Функции семьи.

2.  Особенности семейного воспитания, воспитательный потенциал семьи.

3.  Семейная педагогика как наука о воспитании детей в семье. Предмет и задачи исследования. Связь с другими науками.

4.  Источники становления семейной педагогики как науки.

5.  Характеристика типов семей и семейного воспитания.

6.  Половое воспитание детей в семье как средство идентификации личности.

7.  Взаимодействие ДОУ и семьи на современном этапе. Принципы взаимодействия.

8.  Формы взаимодействия с семьей (коллективные, индивидуальные, наглядно - текстовые), их характеристика.

9.  Содержание семейного воспитания в период Великорусского государства, отличительные особенности (XIV - XVII вв.).

10.  Идеи семейного воспитания в трудах , , .

11.  Специфика педагогической деятельности современного домашнего педагога.

12.  Педагог в семье: функции, обязанности права.

13.  Этапы становления гувернерства как социально - педагогического явления.

14.  Возрождение гувернерства в период социально - экономических преобразований 80-90-х годов XX века.

15.  Подготовка домашнего педагога в России XVIII - начало XX вв.

16.  Социальная ниша домашнего педагога на рынке образовательных услуг. Требования к возрасту, полу, профессиональной подготовке, образованию.

17.  Использование наглядности в работе с семьей. Педагогические требования к оформлению стендов, выставок детских работ, родительского уголка.

18.  Дифференцированный подход к разным типам семей.

19.  Авторитет родителей и его влияние на воспитание ребенка в семье.

20.  Государственные законодательные документы о единстве семейного и дошкольного общественного образования.

21.  Значение и содержание педагогического просвещения родителей.

22.  Зарождение элементов наставнической деятельности в Древней Руси. Кормильство: причины возникновения, содержания образования.

23.  Использование традиционных форм работы с родителями.

24.  Неблагополучные семьи и особенности работы воспитателя с ними.

25.  Законодательная база и возможности получения образования в семье.

26.  Малые фольклорные формы, их содержание, педагогическая направленность, использование в работе с детьми.

27.  Ведущие факторы формирования личности в семье.

28.  Характеристика методов семейного воспитания.

29.  Семейные традиции и организация досуга в семье.

30. Характеристика психолого-педагогических методов изучения семьи и семейного воспитания.