Министерство образования и науки Российской Федерации

Управление образования и науки Белгородской области

Государственное образовательное учреждение среднего

профессионального образования

«Белгородский педагогический колледж»

Школьное отделение

Предметно-цикловая комиссия психолого-педагогических дисциплин

Студентка группы 41 КП

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Выпускная квалификационная работа

по специальности Коррекционная педагогика в начальном

образовании

Квалификация – педагог коррекционно-развивающего

образования в начальных классах

Научный руководитель:

преподаватель

Рецензент:

Работа защищена

г.

с оценкой:

Председатель комиссии:

Белгород 2006

Содержание:

Введение……..………………………………………………………………………3

1. Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников с трудностями в обучении……………………….………………………….7

1.1 Понятие о внимании, его функции, виды и свойства.………………………..7

1.2 Возрастные особенности внимания младших школьников………..………..15

1.3  Трудностей в обучении младших школьников и их причины………..…….21

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении……………………………….27

2.1 Диагностика внимания младших школьников с трудностями в обучении………………………………………………………………………………….27

2.2  Опытная работа по развитию внимания у младших школьников с трудностями в обучении………………………………………………………………37

2.3  Рекомендации для учителей начальных классов по развитию произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении ………………………………………………………………………………...47

Заключение ……………………………………………………………………...51

Список литературы ……………………………………………………………..54

Введение

«Глаза его читали, но мысли были далеко», - так писал в своем романе «Евгений Онегин». Действительно, мы часто замечаем за собой, что когда начинаем сосредоточенно работать (слушать лекцию, решать задачу), то, вдруг, ловим себя на том, что думаем совсем о другом. Без целенаправленного, устойчивого внимания невозможна никакая серьезная работа и запоминание в том числе. Повышенное внимание необходимо на всех этапах работы памяти, но в особенности на первом этапе – восприятия. Но вряд ли найдется человек, который мог бы сказать: «Я – всегда в состоянии управлять своим вниманием» [27, 67].

В работе внимание определяется как один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов [15, 34].

Внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой [34, 89]

Внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным – можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определённой работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направленную на работу органов чувств (зрительное, слуховое), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. [1, 56-57]

Проблемы внимания, понимания физиологических объектов внимания рассматривают в работах многих русских и зарубежных психологов и физиологов, например, ,

Согласно их идеям, явление внимания связаны с повышением возбудимости определенных мозговых структур в результате взаимодействия процессов возбуждения и торможения.

Актуальность нашей работы заключается в том, что в настоящее время проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания, имеют большую значимость. Внимание отражает интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемыми с ними действиями. Ребенок сосредоточен на предмете или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к ним. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. Таким образом, опираясь на то, что выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания младших школьников, нами была сформулирована проблема – каковы условия развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

Цель – обоснование наиболее эффективных методических приемов для развития произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении.

Объект исследования – процесс развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

Предмет исследования - методы и приёмы развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

Гипотеза исследования: развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении будет эффективнее при реализации следующих условий:

- при диагностическом сопровождении и учёте развития свойств внимания и при организации учебной деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей внимания младших школьников с трудностями в обучении;

- при систематическом использовании специальных упражнений и игр на развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении.

В процессе достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

раскрыть понятие о внимании, его функции, виды и свойства, психологические особенности младших школьников и специфические особенности их внимания, проанализировать механизмы произвольного внимания у младших школьников, выявить наиболее эффективные методические приемы построения программ развития произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении, провести диагностику произвольного внимания у детей с трудностями в обучении, подготовить и провести систему упражнений, направленных на развитие произвольного внимания, осуществить анализ её эффективности.

В качестве основных методов исследования мы использовали: теоретический анализ методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, математическая обработка результатов.

База исследования: Беломестненская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области.

Организация исследования осуществлялась с 2004 по 2006 год.

1 этап (гг.) была изучена и проанализирована теоретическая литература, написана курсовая работа.

2 этап (гг.) разработаны содержание и структура констатирующего и формирующего эксперимента; накапливались диагностические методики, подбирались тренинги, упражнения, дидактические игры.

3 этап (2006г.) в ходе государственной практики осуществлялось практическое исследование по проверке выдвинутой гипотезы; обобщение и систематизация материалов опытно-практической части, оформление ВКР.

Структура ВКР определяется логикой исследования. Во введении обусловлена актуализация проблемы и определены исходные параметры исследования. В первой главе рассматриваются:

- общая характеристика и особенности процесса внимание,

- возрастные и индивидуальные особенности развития произвольного внимания у младших,

- причины трудностей в обучении.

Во второй главе изложены материалы по диагностике и развитию произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении. В заключении обобщены результаты проведённого исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и актуализацию выбранной проблемы. В приложении содержатся тестовые методики, специальные упражнения и тренинги, направленные на развитие произвольного внимания.

1. Психолого-педагогические основы развития внимания у младших школьников с трудностями в обучении

1.1 Понятие о внимании, его функции, виды и свойства

На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне осознанно, что-то весьма смутно, а что-то вообще не замечается. Из массы окружающих объектов или явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточения на нем.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят и такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание состоит в том, что известное представление или ощущение занимает господствующее место в сознании, вытесняя другие.

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами и обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств.

Особое внимание уделял свойствам внимания советский психолог Сергей Леонидович Рубинштейн. Он доступно дает объяснения всем свойствам внимания [32, 145-167].

Объем внимания - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью.

Устойчивость внимания - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности.

Концентрация внимания - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.

Распределение внимания - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, это свойство внимания, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещение) двух и более различных видов деятельности (или нескольких действий).

Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается.

Внимание имеет избирательный характер. Благодаря этому деятельность имеет определенную направленность. Внешне внимание выражается в движениях, с помощью которых мы приспосабливаемся к выполнению действий. При этом лишние, мешающие этой деятельности движения затормаживаются [32, 98].

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или виде деятельности.

Уже в самых первых попытках психологического рассмотрения внимания была выделена та его форма, которую стали называть активным, волевым или произвольным вниманием. Предметом анализа продолжают оставаться психологические особенности и природа произвольного внимания, обеспечивающие его механизм [10].

Переход к характеристике психологической природы произвольного внимания начинается с попытки понять его мотивацию. Т. Рибо, выдвинувший эту идею, полагал, что источником тех "добавочных сил", которые поддерживают соответствующие усилия, являются "естественные двигатели, которые отклоняются от прямой цели и употребляются для достижения другой цели" [30, 78].

Среди отечественных психологов выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в следующем:

1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым;

3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;

4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий [7, 14-23].

Эти теории опираются на реальные факты, но, абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.

Особое место занимают также соображения многих авторов о физиологических механизмах переживаемого человеком чувства усилия.

Исследование собственно психологических механизмов произвольного внимания можно датировать работами [4, 21]. В контексте идей французской социологической школы о культурно-опосредствованном характере произвольного поведения было экспериментально показано, что генезис произвольного внимания включает сознательное использование различных стимулов-средств, имеющих знаковый характер.

В рамках идеи [5, 98] о том, что внимание представляет собой деятельность контроля, механизм произвольного внимания рассматривается как сокращенная форма контроля за действием. Такой контроль осуществляется на основе заранее составленного плана и с помощью заранее установленных критериев и способов их применения.

Деятельностный подход был предложен в 1934 г. [32, 168] в качестве общефилософской, методологической основы советской психологии. Он позволил по-новому поставить некоторые теоретические проблемы психологии, в первую очередь - весьма дискуссионную в то время проблему соотношения внешнего поведения и сознания.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательность процессов. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Рассмотрим основные виды внимания по теории [7, 89-97] Таковыми являются природное и социальное обусловленное внимание, непосредственное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны.

Социальное обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания.

Опосредованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов и т. д.

Можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной органов чувств, а второе – с сосредоточенностью и направленностью мысли.

Непроизвольное внимание не связано с участием воли. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание. В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов.

Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не неопосредованное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становится интересной в связи с этой целью.

Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо [27, 76] послепроизвольным. Возьмем ученика, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Ребенку приходится возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Ученик все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели.

Особенно важный вариант развития произвольного внимания заключается в трансформации волевого внимания в спонтанное. Функция непроизвольного внимания состоит в создании спонтанного внимания. При неудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладает качествами как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным вниманием его роднит активность, целенаправленность, подчиненность намерению внимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием является отсутствие усилия, автоматичности и эмоциональное сопровождение [6, 114-156].

Способность произвольно направлять и поддерживать внимание развивалась у человека в процессе труда, так как без этого невозможно осуществлять длительную и планомерную трудовую деятельность. Выполнение учебной деятельности предъявляет высокие требования к уровню развития произвольного внимания. Ряд условий организации учебной деятельности способствует развитию и укреплению произвольного внимания школьников:

- осознание учеником значения задачи: чем важнее задача, чем сильнее желание выполнить её, тем в большей мере привлекается внимание;

- интерес к конечному результату деятельности заставляет напоминать самому себе, что надо быть внимательным;

- постановка вопросов по ходу выполнения деятельности, ответы на которые требуют внимания;

- словесный отчет, что сделано, и что ещё нужно сделать;

- определенная организация деятельности.

[22, 138] выделяет следующие характеристики произвольного внимания:

- целенаправленность - определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности:

- организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

- устойчивость - внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обусловливающие произвольное внимание:

- интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности;

- осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Таким образом, проанализировав понятие о внимании, его функции, виды и свойства можно сказать, что произвольное внимание есть планомерное внимание, контроль, осуществляемый по заранее составленному плану, заданному нормативу, образцу. С точки зрения внимания как деятельности психического контроля все конкретные акты внимания – и произвольного и непроизвольного – являются результатом формирования новых умственных действий.

1.2 Возрастные особенности внимания младших школьников

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка — его поступлением в школу. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъ­екта, познающего окружающий мир и самого себя, приоб­ретающего собственный опыт действования в этом мире.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.

На протяжении младшего школьного возраста в разви­тии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2,1 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9—10 годам дети становятся способны доста­точно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий [23].

Хорошо развитые свойства внимания и его организо­ванность являются факторами, непосредственно определяю­щими успешность обучения в младшем школьном возрас­те. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специ­альные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обу­чения по разным школьным предметам. Так, при овладе­нии математикой ведущая роль принадлежит объему вни­мания; успешность усвоения русского языка связана с точ­ностью распределения внимания, а обучение чтению — с устойчивостью внимания. Из этого напрашивается естест­венный вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учеб­ным предметам [28, 96].

Сложность, однако, заключается в том, что разные свой­ства внимания поддаются развитию в неодинаковой степе­ни. Наименее подвержен влиянию объем внимания, он индивидуален, в то же время свойства распределения и ус­тойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвра­тить их стихийное развитие.

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особен­ностями. Установлено, что разные сочетания свойств нерв­ной системы могут способствовать или, напротив, препят­ствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной и подвижной нервной сис­темой имеют устойчивое, легко распределяемое и пере­ключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нерв­ной системой более характерно неустойчивое, плохо рас­пределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышают­ся, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности. Та­ким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребен­ка позволяют тренировать его внимание лишь в опреде­ленных пределах.

Однако относительно слабое развитие свойств внима­ния не является фактором фатальной невнимательности, поскольку решающая роль в успешном осуществлении любой деятельности принадлежит организованности вни­мания, т. е. навыку «своевременного, адекватного и эффек­тивного применения свойств внимания в процессе выпол­нения различной деятельности». «И при объективно сла­бых свойствах внимания ученик может неплохо им владеть. Однако в этих случаях управление сводится главным об­разом к постоянно возобновляемым усилиям поддерживать свое рассеивающееся внимание на должном уровне, а так­же к более или менее успешному самоконтролю.

Невнимательность младших школьников — одна из наи­более распространенных причин сниженной успеваемос­ти. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения — самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со сторо­ны учителей и родителей [31, 87-89].

Как правило, наличие значительного числа таких оши­бок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастных особенностей развития (незрелость нейрофизиологических механизмов), началь­ным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с перио­дом адаптации к новым условиям школы. Поэтому в I клас­сах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей. На последующих этапах обучения (II—IV клас­сы), когда трудности адаптационного периода преодолены, значение такой работы, безусловно, не снижается. Но на­ряду с ней возникает необходимость организации специ­альных занятий с детьми, отличающимися особой невни­мательностью.

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Процесс возрастного развития внимания, по мнению , [22, 138] - это улучшение внимания с возрастом под влиянием внешних стимулов. Такими стимулами являются окружающие предметы, речь взрослых, отдельные слова.

Исследования психологов показывают, что развитие произвольного внимания в случае грамотного управления этим процессом в течение первого года может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам ставит и контролирует их достижение.

Даже при сосредоточении внимания дети не в состоянии заметить главного, существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно-образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное внимание на мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники не замечают ее. С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое внимание на главном, основном, существенном [9, 56-58].

Организация материалов в развивающем занятии позволяет: планировать действия контроля; действовать в соответствии с намеченным планом; постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и соответственно быть внимательными.

Эта особенность является одним из оснований, по которым развивающая работа со школьниками, имеющими сложности в обучении, может строиться на занятиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

- создание благоприятных условий для деятельности, т. е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т. д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.

Составляя различного рода развивающие программы для школьников с трудностями в обучении [18, 78-79] предлагает опираться на принципы:

- единства диагностики и коррекции;

- принцип наглядности;

- деятельностный принцип коррекции;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

- комплексности методов психологического воздействия;

- активного привлечения социального окружения к участию в развивающей программе;

- опоры на разные уровни организации психических процессов;

- программированного обучения;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени разнообразия материала;

- учета эмоциональной окрашенности материала;

[18, 65] предлагает при работе с невнимательными школьниками большое значение уделять развитию отдельных свойств их внимания. Для проведения занятий учитель может использовать следую­щие виды заданий:

- развитие концентрации внимания,

- увеличение объема внимания и кратковременной памя­ти,

- тренировка распределения внимания,

- развитие навыка переключения внимания.

Таким образом, мы кратко охарактеризовали свойства и особенности развития внимания младших школьников, зависящие в большей степени от его возраста. Однако учителю необходимо учитывать и некоторые индивидуальные особенности внимания детей, которые в значительной степени обусловлены личностными факторами. В исследованиях было установлено, что особенности личности школьника оказывают влияние на все свойства внимания. Итак, внимание младших школьников с трудностями в обучении зависит как от организации учебного процесса, так и от особенности личности ученика.

Руководить развитием внимания – значит, руководить деятельностью младшего школьника и развитием его личности.

1.3 Трудностей в обучении младших школьников и их причины

Проблема школьной неуспеваемости является очень актуальной. Много детей с самого начала обучения попадают в разряд неуспевающих и на протяжении многих школьных лет несут на себе ярлык отстающих. То, что дети не усваивают материал полностью само по себе не так страшно. Негативные последствия сказываются на формировании личности ребёнка: снижают его самооценку, смиряют ребёнка с неуспехом, неспособностью, делают его пассивным, равнодушным к учебе, либо негативно настраивают на любое обучение. Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок вырос благополучным, успешным, счастливым человеком, и фундамент такого благополучия закладывается именно в школьные годы. Поэтому очень важно разобраться в причинах неуспеваемости ребёнка.

От чего зависят трудности в обучении: от недостаточной или несвоевременной сформированности отдельных функциональных систем психики ребёнка, от задержки психического развития. В свою очередь, можно выделить две основные причины, ведущие к такой несформированости детской психики: неблагоприятные условия жизни, негативное влияние окружающей среды: сложные семейные отношения, плохие бытовые условия, вредные экологические воздействия, педагогическая запущенность; специфика созревания головного мозга, которая заключается в неравномерном развитии отдельных областей мозга, наличием отклонений в их работе. Это может быть связано с неблагоприятным течением внутриутробного периода развития ребенка и патологическими родами. В последующем возникают трудности с определенными функциями психики – памятью, вниманием, мышлением, речью и связанных с ней письмом и чтением [37].

Известно, что успешность обучения зависит от следующих факторов: общего умственного развития, уровня познавательной активности, умения сохранять и поддерживать необходимый уровень внимания, темпа деятельности, сформированности учебных умений, состояния здоровья и т. д. Таким образом, для того чтобы успешно справиться со школьными требованиями, ребенок должен достигнуть к моменту поступления в школу определенного уровня физического и психического развития. Однако дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах созревания, т. е. иметь различный биологический возраст, различную степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированных на их основе психических функций. Трудности в обучении могут быть связаны с отсутствием взаимодействия между психическими процессами, ребёнок не может освоить действия по пространственному анализу и синтезу, значимых для обучения счету, письму, чтению; пространственные понятия складываются на основе представлений о схеме собственного тела и двигательной активности в реальном, жизненном пространстве.

В качестве причин неуспеваемости ребенка можно назвать множество самых разных обстоятельств (часто болеет, поменялись школа и учительница), черт личности и характера (застенчивость, агрессивность, чрезмерная активность и непоседливость), ситуаций (конфликт в семье, неприязненные отношения с учителями и одноклассниками) и т. д. Все это можно объединить в три группы факторов:

·  психологические факторы:

- неумение пользоваться ресурсами внимания, памяти, мышления, т. е. несформированные у ребенка умения самостоятельно управлять своей умственной деятельностью, то есть использовать свои ресурсы: сосредоточиться на учебном задании (произвольное внимание), целенаправленно запоминать и воспроизводить информацию (произвольная память), сравнивать, обобщать и делать выводы для получения новых знаний;

- отсутствие или недостаточность мотивации;

- социальная незрелость личности ребёнка;

·  педагогические факторы:

- количество и состав учеников в классе,

- первая или вторая смена обучения,

- квалификация и стиль общения первой учительницы,

- программа, по которой ведется обучение и т. д.

Объективность состоит также в том, что эти факторы изначально, в общем, одинаковы для всех учеников. Воздействуют, конечно, они на всех по-разному, поскольку дети не одинаковы, и то, что для одного ребенка может стать причиной неуспеваемости, для другого пройдет безболезненно.

·  патологические факторы:

в эту группу входят различные отклонения в психическом развитии детей. К ним, прежде всего, относятся часто встречающиеся задержки психического развития разного происхождения и так называемые "очаговые" (локальные) поражения центральной нервной системы, которые ведут к стойким нарушениям письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). В зависимости от того, какое нарушение является основным и наиболее серьезно сказывается на поведении и адаптации ребенка, все отклонения в психическом развитии условно можно объединить в три следующие группы:

- нарушения в познавательной сфере,

- нарушения в развитии личности,

- нарушения в сфере межличностных отношений.

Особенностью психического развития детей с трудностями в обучении является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти.

Для большинства детей, испытывающих трудности в обучении, характерно снижение внимания из-за повышенной утомляемости, неустойчивости. Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т. е. у детей с гиперактивным поведением (так называемый синдром “дефицита внимания”). Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженные затруднения в усвоении школьных навыков. У данной категории детей часто наблюдается отставание в развитии речи, а также достаточно стойкие фонетико-фонематические нарушения и расстройства артикуляции, малый активный словарь. Как правило, для детей с трудностями в обучении характерны нарушения координации движений, несформированность мелкой моторики и праксиса (способности осуществлять достаточно сложные целенаправленные движения и действия). Это проявляется в том, что им трудно завязывать шнурки, застегивать пуговицы, вырезать из бумаги, осваивать навыки рисования и письма. У детей, неуспевающих в учебе, часто наблюдается пониженная самооценка, т. к. постоянное сравнение с более успешными одноклассниками и братьями-сестрами идет не в их пользу. Желая самоутвердиться, эти дети могут стать агрессивными, грубыми или капризными, плаксивыми, а это уже начало невроза. Поэтому сравнивать ребенка при любых обстоятельствах можно только с ним самим!

Одной из первых причин трудностей в обучении у ребенка на начальном этапе учебы является дефицит внимания. Ребенок не в состоянии запоминать сразу много сведений, так как его внимания на уроке хватает ненадолго. Ученик еще не умеет правильно распределять внимание, быстро переключаться с одного занятия на другое, ему тяжело сосредоточиться и концентрироваться. Психологи считают, что «обычно причина глобальной невнимательности, характерной для детей, заключается в следующем. Дети обращают большее внимание на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения, схватывают этот смысл и, довольствуясь им, пренебрегают частностями». Необходимо, с помощью развивающих игр, научить ребенка «воспринимать содержание отдельных элементов на фоне смысла общего». [30, 87 ] Как правило, учитель прекрасно понимает, что хорошее внимание является одним из важнейших условий успешного обучения. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек, именно поэтому среди учительских наставлений в начале школьного дня чаще всего можно услышать: «Будь внимательным! Не отвлекайся! Соберись!». Для плохо успевающих школьников подобные призывы становятся весьма привычными. Однако если у ребенка действительно существуют проблемы с развитием внимания, одними требованиями «быть более внимательным» здесь не обойтись. Для начала необходимо разобраться в возможных причинах недостаточного внимания школьника. Перечислим наиболее распространенные из них, выделенные [24, 192]:

- синдром дефицита внимания с гиперактивностью,

- хронические соматические заболевания, болезненность ребенка,

- индивидуальные особенности нервной системы,

- переутомление и перегрузки,

- возрастные ограничения в развитии внимания,

- недостаточная мотивация выполнения деятельности.

Не найти, пожалуй, ни одного младшего школьника, в тетрадях которого время от времени не встречались бы так называемые ошибки «по невнимательности». На протяжении обучения в начальной школе в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: резко (более чем в 2 раза) увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К 9–10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Считается, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для целенаправленного развития внимания ребенка.

Таким образом, повышение внимательности школьника напрямую связано с развитием его полноценной познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств. Решение этих непростых воспитательных задач требует от родителей достаточного времени и немалых усилий.

С психологической точки зрения сегодня принято считать, что трудности обучения и дефицит внимания негативно влияют на весь комплекс эмоциональных, семейных и социальных аспектов. Как следствие, это создает проблемы ребенку и его родителям в процессе его роста и воспитания. Влияние трудностей обучения и дефицита внимания начинается с рождения и приводит к отставанию ребенка от сверстников в плане функционирования. Поэтому дальше это влияние распространяется на процесс развития ребенка, на его взаимоотношения с родителями и братьями. Родителям приходится стать "другими родителями", что создает им дополнительные проблемы, особенно если один из родителей тоже имеет трудности обучения и дефицит внимания. [36]

Когда ребенок приходит в школу, его ожидают трудности не только в академической, но и социальной сфере. У ребенка с трудностями обучения и дефицитом внимания разовьется чувство неполноценности, вместо прилежания и созидания, которые формируются на эмоциональной и социальной потребности достичь успехов, что свойственно остальным детям. Трудности в обучении и нарушение внимания приведут к отставанию в учебе. Возрастающее отчаяние и понижающаяся самооценка, и вера в свои силы уменьшают мотивацию к учебе и к получению помощи. Социальные проблемы усилят ощущение неудач и душевные переживания. Дети чувствуют, что они разочаровывают родителей и по сравнению со своими братьями. Это усиливает ощущение одиночества, обвинения, зависть и злость.

Таким образом, недостаточно развитое внимание может быть следствием различных причин: психологических, педагогических, патологических. Необходимо учитывать и анализировать эти факторы при развитии произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении. Необходимо приучать учеников получать удовольствие от внутренних усилий, побуждая детей напрягать свою волю и силы, тогда процесс обучения будет достаточно живым и интересным.

2. Экспериментальные исследования индивидуальных особенностей произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении

2.1. Диагностика внимания младших школьников с трудностями в обучении

За последние годы значительно вырос интерес педагогов к изучению психологической науки. Многочисленные исследования учёных методистов, учителей-практиков свидетельствуют о необходимости учёта индивидуального развития познавательных процессов личности младших школьников – внимания, памяти, мышления, воображения. Учителя начальных классов должны увидеть не только недостатки подготовленности ребенка к школе, но и особенности его психофизического развития и, исходя из этого, строить обучение.

Выбор внимания в качестве объекта исследования не случаен, так как обучение требует от учеников развитие всех свойств внимания. Невнимательный ученик при получении нового задания может пропустить часть информации. Начав работу, он начнёт переспрашивать учителя, тем самым отвлекая от работы остальных учащихся. В реальном учебном процессе учащиеся, отстающие от задаваемого учителем темпа работы или опережающие его, нарушают синхронную работу класса, создают дополнительные трудности для учителя, которые перерастают в серьёзную проблему в условиях обучения. Поэтому хорошо развитое произвольное внимание позволяет ученику оптимально организовать свою деятельность, поддерживая ровный и стабильный темп работы.

Исследования психологов показали, что тренировка внимания может способствовать стабилизации индивидуального темпа учащегося. На основе анализа взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности обучения по разным предметам было получено, что у внимательных учащихся успеваемость по всем предметам прямо зависит от индивидуального темпа. Чем выше индивидуальный темп, тем лучше учатся дети, уже обладающие хорошо развитыми свойствами внимания. У невнимательных учеников индивидуальный темп непосредственно не связан с успеваемостью и ускорение работы в большинстве случаев оказывает даже отрицательное влияние на эффективность их учебной деятельности.

Можно сделать очень важный вывод: развитие свойств внимания поможет выровнять индивидуальный темп каждого ученика, что в свою очередь, во-первых, станет источником повышения успеваемости учащихся, во-вторых, организует работу всех учащихся синхронно и слаженно.

Таким образом, функция внимания и пути его организации занимают одно из центральных мест в обучении младших школьников.

В обучении и воспитании учащихся важная роль принадлежит учителю, его знанию предмета, умению руководить деятельностью детей и направлять её в нужное русло, преподавать свои знания и оказывать непосредственное влияние на формирование личности каждого школьника. Учитель должен владеть знаниями о возрастных и индивидуальных особенностях психической деятельности учащихся, делать правильные педагогические выводы из наблюдений за успехами и неудачами в обучении каждого школьника.

Внимание школьника развивается в процессе учебной и игровой деятельности: произвольное внимание постепенно становится ведущим видом внимания, а так же оно обуславливает формирование познавательных интересов; формируются важнейшие свойства внимания и привычка «быть всегда внимательным».

На сегодняшний день для оптимального исследования развития произвольного внимания ребёнка разработаны многочисленные методики.

В начале практической деятельности необходимо пронаблюдать развитие произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении по следующим критериям:

1. Какие методические приёмы учитель использует для организации внимания учащихся в начале урока.

2. Как учитель мотивирует учащихся для формирования произвольного внимания.

3. Как часто в ходе урока учитель призывает учащихся «быть внимательными».

4. Как часто учитель даёт установку учащимся на внимательность.

5. Могут ли дети длительное время заниматься какой-либо деятельностью.

6. Могут ли дети быть внимательны на прогулке и в игре.

7. Как изменяется внимание младших школьников с изменением деятельности на уроке.

8. Какие методы, приёмы и средства учитель использует при объяснении нового материала.

9. Как ведут себя дети при внезапном постороннем шуме на уроке. Могут ли они без отвлечения заниматься своей работой.

10. Делает ли учитель акцент на внимании учащихся во время урока при подведении итога занятия.

В результате наблюдения нам удалось выявить следующие особенности работы учителя по организации внимания детей.

В начале каждого урока учитель проводит организационный момент в стихотворной форме, который благоприятно настраивает учащихся на плодотворную работу (см. приложение №1). Учитель настраивает детей: «Сегодня на уроке нам с вами предстоит очень большая и трудная работа, и чтобы выполнить её успешно необходимо быть предельно внимательными», «… чтобы заработать отличные отметки за работу необходимо внимательно слушать учителя и друг друга, тогда работа будет успешной», «…чтобы усвоить и запомнить новые знания необходимо очень внимательно слушать, что говорит учитель, дети, читающие сообщения, во время решать и записывать примеры, и тогда, дома вам меньше будет учить уроков». Таким образом, учитель ставит перед учащимися условие, если на уроке внимательны, то можно запомнить новые знания, получить отличные отметки, меньше учить уроков дома.

В ходе урока учитель мотивирует учащихся для формирования произвольного внимания: «если вы будете слушать внимательно всё, что я вам буду говорить и вовремя это выполнять, то в самостоятельной работе у вас не будет шибок», «если вы внимательно прочитаете рассказ и составите его план, то написанное вами изложение будет грамотным и без ошибок», «если вы перескажите текст дома и внимательно его прочитаете, то на уроке вы без проблем ответите на мои вопросы».

Если в ходе урока учитель замечает, что внимание детей рассеялось, то он напоминает им: «вы помните, что мы с вами договорились сегодня на уроке быть внимательными», «мы же обещали с вами герою из сказки слушать его внимательно» и т. д.

В начале каждого задания или нового вида работы учитель даёт учащимся установку на внимательность: «послушайте внимательно здание», при этом голос учителя становится тише, для абсолютной тишины в классе; «будьте внимательны при чтении задачи». Часто учитель делает акцент, на чем-либо или задаёт предварительный вопрос: «найдите в тексте ответ на вопрос…» или наоборот «…читайте текст внимательно, так как я буду задавать по нему вопросы».

Учитывая возрастные особенности учащихся наблюдения показали, что детям очень трудно заниматься однообразными видами деятельности. Чтобы привлечь интерес учащихся к уроку необходимо подбирать различные виды работы, тем самым, развивая переключаемость внимания. Детям намного интереснее, когда на уроке они выполняют небольшие по объёму и длительности задания, но их на уроке целое разнообразие.

Если не напоминать детям «быть внимательными» то, они быстро отключаются от основного вида работы и занимаются своим интересным делом. На прогулке и в подвижных играх необходимо чётко разъяснять правила, условия и необходимость для детей данного вида деятельности, иначе интерес к работе пропадёт.

При частой смене деятельности на уроке учащиеся устают намного меньше, чем при выполнении однообразных и длительных упражнений, после которых им намного труднее перестроиться на новый вид работы, но учитывая возраст детей на каждом уроке учитель уделяет внимание работе длительной по времени.

При объяснении нового материала учитель использует большое разнообразие наглядного материала, с помощью которого концентрирует внимание детей в течение всего урока, а так же это различные уроки с применением дидактических игр. В ходе урока у детей развивается интерес к работе, и они в это время очень внимательны, чтобы не пропустить не единого слова учителя.

При внезапном постороннем шуме учащиеся практически всегда и все отвлекаются. Это объясняется физиологическими и индивидуальными особенностями детей данного возраста. При этом учитель просит повторить задание, которое выполняли дети, и просит его продолжить.

Подводя итог каждого урока, учитель делает акцент на внимательности или невнимательности каждого учащегося в ходе урока, хвалит или делает замечание, пожелание, не оскорбляя и не унижая ребёнка: «… сегодня на уроке очень внимательны были…, молодцы!», «у … не получилось сегодня весь урок быть внимательным, но у нас с тобой всё получится, ведь примеры ты решил без ошибок».

После наблюдения за развитием произвольного внимания необходимо провести индивидуальную диагностику.

Вначале необходимо узнать знания школьников о процессе «внимание» и его значении для каждого из них. Для этого проведем анкетирование на тему: «Я и моё внимание» (см. приложение № 2).

Цель: создать условия для выявления первоначальных знаний учащихся о процессе «внимание» и его значении в жизни каждого из них, определить самооценку внимания.

Описание: детям предлагается бланк анкеты с десятью вопросами, на которые необходимо ответить.

Оборудование: бланки с вопросами, карандаш

Инструкция: «Ребята, перед вами анкета из десяти вопросов «Я и моё внимание». Вам необходимо ответить на эти вопросы. Ответы, которые вы выберите а или б обведите в кружок». Детям даётся время для ответа на вопросы.

Вывод: В анкетировании участвовало 10 человек.

В результате подведения итога можно отметить, что многие ученики знают, что такое внимание и осознают, что значит «быть внимательным», так же половина класса могут сосредоточить своё внимание на уроке и не отвлекаться на посторонние вещи. Учащиеся знают и понимают, что очень важно в любой деятельности быть предельно внимательными. Ответ на 10 вопрос показал, что дети адекватно и не завышено оценивают свою внимательность.

Теперь мы проводим диагностику развития произвольного внимания на данном возрастном этапе.

Методика № 1. «Заполни по образцу» (см. приложение № 3).

Цель: выявить концентрацию и устойчивость внимания.

Описание: детям предлагается закодировать таблицу, расставив в ней знаки по образцу.

Оборудование: бланк для заполнения, образец, карандаш, секундомер.

Инструкция: «Перед вами таблица с фигурами и образец. Вам необходимо закодировать эту таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

На задание даётся 1 минута 15 секунд.

Вывод: данная методика показала, что большинство детей не справились с заданием и им необходимы дополнительные занятия по развитию произвольного внимания. Только один ученик выполнил работу до конца без ошибок. Семь человек выполнили лишь половину работы, допустив значительные ошибки. Во время инструкции дети ещё старались выслушать внимательно, но при выполнении работы их внимание постепенно рассеялось. Многим из них ещё раз пришлось объяснять и повторять инструкцию. Задание данного типа вызвали интерес у всех учащихся, но им было трудно подчинить свою волю указаниям, хотя никто из них работу не бросил, все довели дело до конца.

Методика № 2. (см. приложение № 4).

«Текст с ошибками».

Цель: измерение уровня произвольного внимания младших школьников при самостоятельной работе.

Описание: детям предлагается текст с ошибками, которые необходимо найти и исправить.

Оборудование: текст, напечатанный на листах бумаги, содержащий ошибки, для исправления которых не требуется знания правил, а нужно только внимание.

Инструкция: «Перед вами текст, в котором допущены ошибки по невнимательности. Вам нужно их найти и исправить. Будьте внимательны!»

Вывод: 80% учащихся показали средний и низкий результат и только 20% высокий. Одну ошибку в работе допустил только один ученик, остальные от двух до шести ошибок. Уровень произвольного внимания детей при самостоятельной работе развит очень слабо. Дети не могут подчинить свою деятельность инструкции учителя, быстро утомляются, у них пропадает интерес к выполняемому заданию, им очень трудно удерживать в уме задание, по которому необходимо работать, они постоянно переспрашивают, тем самым отвлекая других учеников от работы.

По окончания констатирующего эксперимента мы получили следующие результаты:

Как известно, не всегда дети внимательны на уроке. Нам тоже пришлось столкнуться с этой проблемой. Наблюдения показывают, что учащиеся начальных классов часто допускают ошибки, вызванные невнимательностью во время урока. В таких случаях нельзя говорить о том, что ученик не усвоил изучаемый материал. Мы старались заинтересовать детей каким-либо другим заданием, чтобы они сконцентрировали внимание и были полностью вовлечены в урок, чтобы им было интересно. Детям очень сложно длительное время выполнять однообразное задание и сосредоточится на нем до конца его выполнения. Но такие задания необходимы для развития произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении, и именно поэтому мы уделяли большую часть времени заданиям данного типа.

2.2. Опытная работа по развитию внимания у младших школьников с трудностями в обучении

Основная причина этих ошибок – наличие постоянных факторов, отвлекающих внимание учеников, вызванных учебной работой. Ошибки, возникающие в силу тех или иных условий, связаны с ослаблением внимания в процессе выполнения задания, поэтому необходимо вести систематическую работу по развитию внимания младших школьников с трудностями в обучении на всех уроках.

На уроках русского языка во время словарной работы мы использовали следующие задания: (см. приложение №5)

«Вы сможете определить новое слово из словаря, если расположите прямоугольники по степени увеличения количества точек в каждом из них».

«Внимательно посмотрите на данную запись и назовите два слова из словарика, с которыми познакомимся на уроке».

О З А Б В Т Е Р А Д К

«Назовите два слова»:

1. 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1

2. 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8

«Назовите слово»:

2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4, 1-3

«Внимательно посмотри на фигуры, изображенные на доске и на буквы в них»:

Запомните фигуры и находящиеся в них буквы (время: 50-60 секунд), после чего фигуры и буквы убираются. Затем учитель показывает те же самые геометрические фигуры в той последовательности, в какой расположены буквы в слове.

«Найди слово в слове» (см. приложение № 6)

«Посмотрите внимательно на слова, в каждом из них спрятано ещё одно слово. Найдите его».

«Найди слово» (см. приложение № 7)

«Перед вами листы с буквами. Вам необходимо среди букв в каждой строке найти слова».

«Печатная машинка». Каждому учащемуся даётся 1-2 буквы из алфавита, учитель называет слово, а участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот ребенок, с чьей буквы начинается слово и т. д.

«Найди ошибку». Детям предлагается найти ошибки в словах:

карнитка, отохник, оттемки, гарчи, деворе и т. д.

«Опиши предме». В течении 1-2 минут дети рассматривают предметы или картинку, затем учитель её убирает и просит детей как можно подробнее описать то, что они учидели.

На уроке математики мы так же отводили определённое время на развитие произвольного внимания.

«Найди отличия на картинке». Детям предлагается сосчитать как можно больше отличий. «Помоему художник нарисовал две одинаковые картинки. Так ли это?» (см. приложение № 8)

При работе с геометрическим материалом можно мы использовали следующее упражнение: «Сколько треугольников на рисунке» (см. приложение № 9), «Назовите все геометрические фигуры на рисунке» (см. приложение № 10). «Сколько на рисунке треугольников, сколько квадратов?»

«Лабиринт». «Найди в лабиринте путь перехода из клетки в соседнюю и набери при этом сумму 155 очков». (см. приложение № 11).

«Сосчитай». «Перед вами рисунок, на нем изображены звезда. Вам нужно сосчитать сколько их всего, и сколько звездочек по две (одна в одной)» (см приложение № 12).

«Будь внимателен». Назовите все треугольники и четырех угольники, которые вы видите на фигуре АВСДЕ. Введите для этого дополнительные обозначения. (см. приложение № 13).

«Сосчитай». «Перед вами рисунок, на нём кубики. Вам необходимо сосчитать сколько их». (см. приложение № 14).

На каждом уроке мы использовали задания такого типа:

1. «Перепиши примеры в порядке возрастания ответов, насиная с самого маленького. Найди и исправь ошибку»:

5+29=34 21+17=38

63-26=37 56-21=35

14+25=38 96-56=40

2. «Реши примеры устно. Запиши их в тетрадь так, чтобы числа, полученные в ответах, возрастали»:

16-5 10+4

8+5 4+6

9-4

3. «Перепиши примеры так, чтобы ответ каждого последующего примера был меньше ответа на 10»:

24

16+29-12 15+8

(16-9)+46 71-8

4. «Выпиши примеры на сложение в правый столбик, примеры вычитание – в левый. Реши их».

5. «Выпиши примеры с ответом 12 в правый столбик, с ответом 15 – в левый».

6. «Выбери примеры, которых правое слагоемое больше второго на 10. запиши и реши их».

7. «Спишите числа. Четные подсеркните, а нечетные зачеркните.»

8. «Спишите числа. Увеличьте каждое однозначное число на 9, а каждое двузначное число уменьшите на 6».

9. Продолжи запись:

39

39+9=48

48+8=56

56+6=62

62+…

…

76

10. Спустись по лестнице:

4

4+4=8

8+8=16

16+16=…

…

512

«Найди и продолжи закономерность». (см. приложение № 15).

«Продолжи узор». «Детям предлагается продолжить узор как на образце». (см. приложение № 16).

На уроках чтения для рвзвития произвольного внимания мы постоянно работали со скороговорками и чистоговарками. Задавали вопросы перед чтением и после чтения произведения, использовали «направильный пересказ» или «неправильный сюжет», выборочное чтение, пересказ по картинке и составление плана по картинкам. Дети должны внимательно слушать и ориентироваться в рассказе и вопросах учителя. Так же мы использовали задания: «В чем ошибся художник?» и «Уроки на внимание», которые способствуют развитию правильной устной речи на уроке чтения. (см. приложение № 17)

Перемены во время учебного дня и физминутки во время урока так же использовались нами для развития произвольного внимания младших школьников. Для этого необходимы подвижные игры на развитие внимания. Таким образом дети отдохнут от предыдущей деятельности, у них поднимется настроение и интерес к следующей новой деятельности.

«В магазине зеркал».

Описание. Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезъянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы - зеркалами».

«Смотри на руки».

Описание. Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир - сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

«Слушай команду».

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды дают только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», и все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!»

«Опиши друга».

Описание. Два ребенка или ребенок с кем-то из взрослых становится спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого; выясняется: кто оказался точнее при описании друг друга.

«Прикосновения».

Описание. Ребенок закрывает глаза, а кто-то из присутствующих дотрагивается к рукам. Ребенок отгадывает и называет по имени.

«Удочка».

Описание. Дети становятся в круг, взрослый в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком или набивным мешочком. По сигналу: «Ловлю!» - взрослый вращает шнур, постепенно его удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. При приближении мешочка дети должны подпрыгнуть. Если мешочек коснулся ног играющего, значит, он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур до тех пор, пока кого-нибудь не поймает.

«По новым местам!».

Описание. Играющие становятся в круг, каждый в нарисованный кружок. Взрослый говорит: «На прогулку!» Все дети идут за ним в колонне по одному под разученную песню или врассыпную. По команде взрослого: «По новым местам!» - играющие разбегаются по кружкам. Каждый должен встать на новый кружок. Занявшие места последними проигрывают.

«Найди мяч».

Описание. Играющие становятся в круг, вплотную друг к другу, лицом в центр круга. Водящий выходит на середину круга. Все дети держат руки за спиной. Одному из них дают мяч среднего размера. Дети начинают передавать мяч друг другу за спиной. Водящий старается угадать, у кого находится мяч. Обращаясь то к одному, то к другому ребенку, он говорит: «Руки!» По этому требованию играющий должен сразу протянуть обе руки вперед. Тот, у кого оказался мяч, или кто уронил мяч, становится водящим.

«Слушай звуки!»

Описание. Каждый ребенок выполняет движения в соответствии с услышанными звуками: низкий звук - становится в позу «плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу), высокий звук - становится в позу «тополя» (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Слушай звуки!» и узнаем, кто из вас внимательно умеет слушать звуки фортепьяно. Есть низкие звуки (прослушивание) и высокие звуки по звучанию (прослушивание). Играть будем так: если вы услышите низкие звуки фортепьяно, то должны будете встать в позу (плакучей ивы» (показ с комментариями). Давайте все станем в позу «плакучей ивы». Вот так. Ну а если вы услышите высокие звуки фортепьяно, то должны будете принять позу «тополя» (показ с комментариями). Давайте мы все примем эту позу «тополя». Будьте внимательны! Начинаем играть».

«Разведчики».

Описание. В комнате расставляются стулья определенным образом. В игре участвуют: разведчики, командир, отряд (остальные дети). Ребенок -«разведчик» придумывает маршрут (прохождение между расставленных стульев), а «командир» запомнив дорогу, должен провести отряд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Один из вас будет разведчиком и придумает маршрут, по которому командир должен провести отряд. Будьте внимательны, старайтесь запомнить маршрут».

«Съедобное – несъедобное».

Описание. В зависимости от названного предмета съедобен он или нет ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Завершая работу по развитию произвольного внимания у младших школьников с трудностями в обучении необходимо провести итоговую диагностику по заданным методикам и осуществить анализ диагностики развития внимания.

Методика № 1. «Заполни по образцу» (см. приложение № 18).

Цель: выявить концентрацию и устойчивость внимания.

Описание: детям предлагается закодировать таблицу, расставив в ней знаки по образцу.

Оборудование: бланк для заполнения, образец, карандаш, секундомер.

Инструкция: «Перед вами таблица с фигурами и образец. Вам необходимо закодировать эту таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

На задание даётся 1 минута 15 секунд

Вывод: данные диагностики показывают, что систематическая работа по развитию внимания на всех уроках, включая организацию перемен и физминуток, ведет к развитию произвольного внимания и усидчивости младших школьников с трудностями в обучении. Дети внимательнее слушают учителя, меньше задают вопросов и тем самым меньше отвлекаются от выполнения основной работы.

Методика № 2. (см. приложение № 19).

«Текст с ошибками».

Цель: измерение уровня произвольного внимания младших школьников при самостоятельной работе.

Описание: детям предлагается текст с ошибками, которые необходимо найти и исправить.

Оборудование: текст, напечатанный на листах бумаги, содержащий ошибки, для исправления которых не требуется знания правил, а нужно только внимание.

Инструкция: «Перед вами текст, в котором допущены ошибки по невнимательности. Вам нужно их найти и исправить. Будьте внимательны!»

Вывод: проведение данной диагностики подтверждает необходимость развития произвольного внимания у детей с трудностями в обучении.

Вывод: итоги показывают, что проведенная диагностическая и развивыющая работа дали результаты. Детям очень нравится, когда урок имеет какое-лобо разнообразие: нетрадиционные задания, интересные физминутки, направленные на развитие ребенка. Дети с интересом включаются в работу, предложенную учителем, слушают его внимательно, чтобы ничего не пропустить, у них появляется интерес к учебе и к отдельным учебным предметам. Дети, особенно с трудностями в обучении меньше отвлекаются, когда им интересно и меньше отвлекают других, выполняя работу. Вместе со сменой деятельности на уроке необходимо приучать детей выполнять задания требующие усидсивости и длительного времени, приучая детей к дальнейшей работе в классах среднего и старшего звена. Дети с трудностями в обучении очень нуждаются в развитии произвольного внимания и положительной оценке учителя, что ориентирует их на длительную и успешную работу. Учителю необходимо чаще обращать внимание на победы каждаго ученика, пусть даже маленькие. Развивая произвольное внимание на уроках в классе дети становятся внимательнее дома, на кухне пользуясь бытовыми приборами, на улице, перехадя дорогу. Дети становятся внимательнее друг к другу, к родным и близким.

II.3. Рекомендации для учителей начальных классов по развитию произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении

Одним из эффективных подходов к формированию вни­мания является метод, разработанный в рамках концепции поэтапного формирования умственных действий. Согласно этому под­ходу внимание понимается как идеальное, интериоризированное и автоматизированное действие контроля. Именно такие действия и оказываются несформированными у не­внимательных школьников.

Занятия по формированию внимания проводятся как обучение «внимательному письму» и строятся на материале работы с текстами, содержащими разные типы ошибок «по невнимательности»: подмена или пропуск слов в предло­жении, подмена или пропуск букв в слове, слитное напи­сание слова с предлогом и др.

Как показывают исследования, наличие текста-образ­ца, с которым необходимо сравнить ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точ­ного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не умеют сличать текст с об­разцом, не умеют проверять. Именно поэтому все при­зывы учителя «проверить свою работу» оказываются без­результатными.

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и пренебрежение частнос­тями. Для преодоления глобального восприятия и форми­рования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого. Вот как опи­сывает [6, 137] этот основной и наиболее трудоем­кий этап работы: «Детям предлагали прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), а затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соот­ветствует ли он слову в целом.

Подбирались самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись верти­кальной карандашной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и прове­рялось по слогам про себя («первый — правильно, второй — нет, здесь пропущено... переставлено...»). Лишь на послед­нем этапе мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно; и если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составлял особого труда» [5, 97 – 98].

Важным моментом процесса формирования внимания является работа ребенка со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, т. е. порядок опера­ций при проверке текста. Наличие такой карточки являет­ся необходимой материальной опорой для овладения пол­ноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность исполь­зования такой карточки исчезает.

Для обобщения сформированного действия контроля оно отрабатывалось затем на более широком материале (кар­тинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого при со­здании специальных условий контроль переносился из си­туации экспериментального обучения в реальную практи­ку учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформировать внимание.

Как уже отмечалось, основной причиной невниматель­ного письма, и чтения у младших школьников часто явля­ется неумение анализировать конкретные единицы мате­риала, стремление быстро считывать смысл слова, не заме­чая особенностей его написания. Одним из приемов преодоления подобной установки является смена позиции, роли ребенка при проверке выполненного задания. В этом случае детям предлагается читать написанное вслух, как будто это написал «другой мальчик или девочка», «плохо обученный щенок».

Учителю необходимо придерживаться определенной тактики воспитательных воздействий. Они должны помнить, что улучшение состояния ребенка «зависит не только от специально назначаемого лечения, но в значительной мере еще и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. В воспитании ребенка необходимо избегать двух крайностей: с одной стороны, проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Необходимо:

1. В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегать повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорить сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций использовать зрительную стимуляцию.

6. Поощрять ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Во время игр ограничить ребенка лишь одним партнером. Избегать беспокойных, шумных приятелей.

8. Оберегать ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

9. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

10. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка. Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

11.  Работа с гиперактивным ребенком должна строиться индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой организации деятельности.

12. Следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания.

13. Во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка — в центре класса напротив доски.

14. Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения.

15. Учебные занятия для него должны строиться по четко распланированному, стереотипному распорядку.

16. На определенный отрезок времени дается только одно задание.

17. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

Заключение.

В организации успешной работы в педагогическом процессе многое зависит от умения педагога управлять вниманием учеников. Каждый учитель знает, что его очень трудно привлечь. Одна из серьёзных проблем обучения – достижение однозначного понимания изучения фактов всеми учащимися класса. Этому препятствует различие жизненного опыта школьников, различие их установок и интересов. Заданную избирательность внимания создаёт вступительное слово учителя, в котором он знакомит учащихся с системой излагаемых фактов, план рассказа, перечень вопросов, на которые позднее должны отвечать ученики.

При организации и управлении внимания немало забот доставляет свойство называемое рассеянностью. Этот термин означает поверхностное «скользящее» внимание. Учителя часто сталкиваются с детьми, обладающими этими недостатками. Это понятие нередко прилагают к другим дефектам внимания, имеющим иное происхождение. Так называемая «учёная рассеянность» - появление очень высокой сосредоточенности внимания в сочетании с его ограниченным объектом. Рассеянностью нередко называют и лёгкую истощаемость внимания, как следствие болезни или переутомления.

Какое внимание у младших школьников с трудностями в обучении можно судить по практической части нашей работы, которая позволяет сделать вывод. Помимо возрастных закономерностей внимания, таких как неустойчивость, небольшой объём, слабая произвольность и низкая концентрация, существуют и индивидуальные отличия. К ним можно отнести силу нервной системы, тип темперамента, особенности эмоционально-волевой сферы ребенка. У одних детей внимание развито хорошо, это видно по результатам выполнения специальных заданий, у других в силу индивидуальных особенностей хуже. Поэтому перед каждым учителем стоит задача, включать в работу с детьми как можно больше заданий на развитие произвольного внимания, использовать при этом индивидуальный подход и следить за динамикой развития произвольного внимания каждого ребенка.

На основе проделанной работы можно сделать выводы:

1. внимание младших школьников с трудностями в обучении характеризуется небольшим объемом, слабой распределяемостью; преобладающим видом является непроизвольное внимание;

2. внимание младших школьников с трудностями в обучении нуждается в развитии, так как его особенности оказывают положительное влияние на эффективность усвоения учащимися учебного материала;

3. особое внимание необходимо уделять способности младших школьников с трудностями в обучении организовать свое внимание и управлять им.

Соблюдая следующие условия учебной работы можно способствовать формированию умения управлять вниманием:

- содержательность, четкая последовательность, систематичность, логичность подачи учебного материала;

- эмоциональность, красочности изложения материала;

- проблемный характер вопросов, ставящихся по ходу изложения материала;

- разнообразие и смена методов обучения;

- техническая оснащенность уроков;

- оптимальная упрощаемость и темп урока.

4. В процессе всего обучения учитель должен заботиться о развитие произвольного внимания младших школьников с трудностями в обучении. Для этого необходимо знать:

- индивидуальные и возрастные особенности детей, их внимания;

- уметь применять с учетом этих особенностей игры, упражнения, задания на развитие произвольного внимания, как коллективного, так и индивидуального характера.

Анализируя проделанную работу, мы пришли к выводу: чтобы успешно провести учебные занятия в школе учителю необходимо при подготовке к каждому уроку учитывать индивидуальные особенности внимания школьников. Внимание учеников полностью зависит от деятельности учителя на уроке и от той дополнительной работы по развитию произвольного внимания, которую учитель проводит во внеурочное время.

Библиографический список

1.  Бочкарева, младшего школьника [Текст] / ёва. – М., 1960.

2.  Бурменская, по детской психологии. [Текст] / . - М., 1996 г.

3.  Волков, психология в вопросах и ответах [Текст] / , - М., 2002 г.

4.  Выготский высших форм внимания в детском возрасте, - М., 1976;

5.  К проблеме внимания.//Хрестоматия по вниманию. – М., 1976;

6.  Гальперин результаты исследования по проблеме: «Формирование умственных действий и понятий». – М., 1965;

7.  , Кабыльницкая формирования внимания. М., 1974 г.

8.  , Шляхта психического развития детей. – М., 1992.

9.  Внимание из книги «Психология», - СПб, 1905;

10.  Добрынин вопросы психологии внимания. – М., 1986

11.  и др. Возрастная психология: Курс лекций. М., 1965 г.

12.  Домашенко возрастная и педагогическая психология. – М., 1982, №1;

13.  , Гамезо по психологии. М., 1986 г.

14.  , Мы учимся и развиваемся. – Мн., 2000.

15.  Крутецкий . – М., 1972

16.  , Внимание из энциклопедического словаря Гранат, изд. 7 , 1893;

17.  , , Добровольская -педагогическая диагностика: пособие для студентов педагогических ВУЗов. – М., 2003.

18.  Локалова помочь слабоуспевающему школьнику. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2001.

19.  Психология младшего школьника. – М., Просвещение, 1985;

20.  Мотивация учебной деятельности младших подростков // Дефектология. - М., 2000, № 2.

21.  Немов . – М., 1990;

22.  Овчарова психология в начальной школе. – М., 2001.

23.  , Малашинская и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001 г.

24.  Основы специальной психологии / , , и др.; Под ред. .  – М., 2002.

25.  Павлов собрание трудов, Т3 – М.-Л., 1949;

26.  Прохоров энциклопедический словарь. – М., Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1998.

27.  Психологический журнал 1982 г. Т. З. № 5 .

28.  Психология внимания. Хрестоматия. /Под ред. Б, - М: ЧеРо, 2005.

29.  Психология развития. Учебник для студентов высших психологических и педагогических заведений. - М., 2001.

30.  Рибо Т, Психология внимания, изд. 2 , М., 1946;

31.  Рогов книга практического психолога – М.: ВЛАДОС, 1999.

32.  Рубинштейн общей психологии, раздел «Внимание», - М., 1946;

33.  Развитие наблюдательности на уроках.//Начальная школа № 2 , 1992;

34.  Внимание // Хрестоматия по вниманию. – М., 1976.

35.  О доминанте, Собрание сочинений, Т1 – М., 1950;

36.  Ушинский педагогического курса для женских учебных заведений – Собрание сочинений М-1, издательство АПН РСФСР, 1950, т. 10.

37.  Эльконин психология Учебное пособие для ВУ: ИЦ "Академия", 2001