Учебно-методический комплекс ДПП. Ф.01 Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени »

Учебно-методический комплекс

ДПП. Ф.01 Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Факультет дефектологический

Специальность олигофренопедагогика (031700)

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Составитель: , д. п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

имени »

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

___________(ФИО)

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«_03__» ______сентября_____2012__г.

I.  Программа учебной дисциплины

ДПП. Ф.01 Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Специальность олигофренопедагогика (031700)

Составитель: , д. п.н., профессор кафедры специальной педагогики и специальной психологии

Москва-2012

Введение

Основное содержание программы

(Выписка из ГОС):

Пояснительная записка

Программа ставит своей целью раскрыть научно-теоретические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся, сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического опыта, научить работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов методами научно-исследовательской работы и способами их применения в практике.

Задача дисциплины «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта»: сформировать теоретическую базу для изучения ряда специальных дисциплин (методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе, специальных методик преподавания русского языка, математики, географии, естествознания, истории). Содержание и структура программы отражает модель подготовки учителя-олигофренопедагога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические основы коррекционной педагогики (дефектологии).

Дисциплина «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» начинает читаться в 3-4 семестрах одновременно с курсом «Психология умственно отсталого ребенка», где студенты знакомятся с основными особенностями познавательной и эмоционально-волевой деятельности умственно отсталых детей и с закономерностями воспитания и обучения этих детей.

Данная программа определяет содержание теоретического курса и семинарских занятий по дисциплине «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта»

Теоретический курс включает 5 разделов.

В первом разделе «Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогики)» раскрываются предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта; понятие о детях с нарушением интеллекта как объекте изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации, приводится классификация умственной отсталости и психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В разделе «Теория обучения» раскрываются основные вопросы олигофренодидактики - сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида, содержание образования, основные принципы и методы обучения.

Воспитательной работе с умственно отсталыми детьми посвящен раздел «Теория воспитания». В нем раскрываются сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, содержание и методы воспитательной работы. Освещаются вопросы нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания, внеклассной и внешкольной работы, совместной работы» учителя, классного руководителя и воспитателя.

В разделе «Школоведение» показана система управления сетью образовательных учреждений, оказывающих помощь детям с нарушением интеллекта (образовательные учреждения для детей дошкольного и школьного возраста, с учетом индивидуальных психофизических и возрастных особенностей).

Последовательность возникновения научных идей, изменения отношения общества к умственно отсталым детям рассматриваются в разделе «История олигофренопедагогики».

В процессе изучения курса "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта" студенты должны овладеть следующими знаниями и умениями:

- применять на практике теорию обучения и воспитания умственно отсталых детей;

- осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое, физическое воспитание с целью наиболее полной социальной адаптации учащихся;

- прививать студентам устойчивый интерес к профессионально-трудовой деятельности в соответствии с их личностными особенностями;

- осуществлять коррекцию психофизических недостатков умственно отсталых детей в учебно-воспитательном процессе;

- применять методы психолого-педагогического изучения детей в це­лях научно-обоснованного индивидуального подхода к ним;

- использовать в обучении элементы проблемного и частично-поиско­вого методов;

- применять все методы обучения в соответствии с “зоной ближайшего развития” (по );

- сочетать методы обучения на уроке с учетом работоспособности и индивидуальных особенностей учащихся;

- учить устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями окружающей действительности;

- уметь анализировать состояние педагогической помощи детям с нарушением интеллекта в РФ и за рубежом;

- знать положительные и отрицательные параметры дифференцированного и интегрированного обучения;

- знать основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с проблемами в обучении и здоровье;

- владеть навыками организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля.

Основные цели и задачи курса.

Курс "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта" относится к основным научным дисциплинам, формирующим будущего учителя-олигофренопедагога (учителя специальной коррекционной школы VIII вида), а также специалистов-олигофренопедагогов, работающих в различных системах помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии. Им обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки олигофренопедагога, способного творчески решать задачи изучения, обучения, воспитания и коррекции психофизического развития детей с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталых учащихся) с целью их наиболее полной социальной адаптации.

Данный курс ставит своей целью раскрыть научно-теоретические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся, сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического опыта, уметь работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов методами научно-исследовательской работы и способами их применения в практике.

Курс "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта" закладывает теоретическую базу для изучения ряда специальных дисциплин: методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе, специальных методик преподавания русского языка, математики, географии, естествознания, истории. Содержание и структура курса отражают модель подготовки специалиста - одигофренопедагога и реализуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические основы коррекционной педагогики (дефектологии).

Учитывая знания студентов, полученные в курсе психологии умственно отсталого ребенка, в программе уделено внимание вопросам квалификации умственной отсталости, организации процесса усвоения знаний учащимися с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.

Данная Программа впервые корреллирует с Государственным стандартом специального общего образования умственно отсталых детей, цели которого определяются необходимостью реализации прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:

- организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;

- определения содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;

- обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

- подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.

Курс "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта" преподается в третьем, четвертом, пятом, шестом семестрах, предваряя прохождение педагогической практики в школе в седьмом, восьмом и девятом семестрах, что позволяет углубить и закрепить теоретические знания, совершенствовать умения и навыки, предусмотренные программой. Студенты заочной формы обучения в четвертом, пятом семестрах сдают зачеты, а в седьмом - экзамен. Студенты очно-заочной формы обучения сдают экзамены в четвертом и седьмом семестрах, в пятом – зачет. В ходе самостоятельной работы студенты изучают литературу, готовят конспекты уроков, а изучение каждого раздела заканчивается подготовкой реферата. В лекционном курсе особое внимание уделяется тем вопросам, которые имеют принципиальное значение для понимания методологических основ предмета и творческого подхода к решению задач, стоящих перед коррекционной школой.

Курс "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта" состоит из трех больших взаимосвязанных разделов - теории обучения в специальной коррекционной школе VIII вида - дидактики; теории воспитания и истории помощи детям с нарушением интеллекта в России (истории олигофренопедагогики). Этот курс занимает важное место в подготовке учителей специальных школ. Хорошо известно, что ни одна наука, ни одна область человеческой деятельности не может успешно развиваться без глубокого изучения пред­шествующих этапов развития этой науки или деятельности. Олигофренопедагогика — сравнительно молодая наука, ее история насчитывает немногим менее 200 лет, однако и за этот период времени человечеством накоплен богатый опыт воспитания и обучения умственно отсталых детей.

Исходя из практической направленности всего учебно-воспитательно­го процесса в школе, в курсе олигофренопедагогики должное в Программе внимание уделяется освещению теоретических основ. Вопросы курса, которые достаточно полно отражены в теории олигофренопедагогики и отражены в литературе, могут быть предложены студентам для самостоятельного изучения. Лабораторные занятия, связанные c наблюдением и анализом учебно-воспитательного процесса, как правило, проводятся на базе специальной школы. Практические занятия проводятся аудиторно и имеют своей целью обобщение наблюдений, проведенных в школе, подведение итогов самостоятельной работы студентов со специальной литературой. Следует иметь в виду, что последовательность изучения разделов "Дидактика", "Теория воспитания", а также некоторых тем внутри разделов курса "Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта" могут быть изменены с учетом опыта преподавания, сложившегося на кафедре.

1.  Содержание курса.

1.1. Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта

Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики - воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация. Олигофренопедагогики как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников. Теоретические основы олигофренопедагогики. Задачи специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии). Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.

Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей. Перспективные направления развития олигофренопедагогики в современных условиях. Связь олигофренопедагогики с современными науками.

Методы научных исследований в олигофренопедагогике.

1.2. Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации

Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проб­лему изучения и организации помощи умственно отсталым детям. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости. Государственные и другие формы помощи умственно отсталым детям в Российской Федерации.

Деятельность международных организаций, направленная на развитие и совершенствования помощи умственно отсталым. Политика государства в области помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии.

1.3.Классификация умственной отсталости

Легкая степень умственной отсталости (дебильность). Средняя степень умственной отсталости (имбецильность). Тяжелая степень умственной отсталости (идиотия).

Психолого-педагогическое изучение учащихся. Состав учащихся специальной школы для детей с нарушением интеллекта (школы VIII вида).

Нормативные акты, регулирующие комплектование специальной школы.

1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Дети-олигофрены - основной контингент учащихся специальной коррекционной школы VIII вида. Понятие олигофрении. Соотношение понятий "олигофрения" и "умственная отсталость". Причинами олигофрении экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера.

Социальные факторы, влияющие на аномальное развитие ребенка.

Клинико-психологический (патогенетический) подход, положенный в основу клинико-психолого-педагогической классификации .

Умственная отсталость, осложненная психопатическими формами поведения. Осложненные формы олигофрении. Олигофрения при врожденном сифилисе. Врожденные дефекты метаболизма (нарушения секреторной функции эндокринной системы). Умственная отсталость при фенилкетонурии.

Неолигофренические формы умственной отсталости.

Деменция как одна из форм умственной отсталости. Разграничение деменции и олигофрении.

Индивидуальный и дифференцированный подход к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Учет типологических особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Концепции дифференцированного и интегрированного обучения.

Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей.

1.5. Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ.

Принципы построения системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ.

Дифференцированная система специальных учреждений для детей в зависимости от степени выраженности дефекта и возраста ребенка. Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения. Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства образования.

Негосударственные учреждения и другие типы учебно-воспитательных учреждений.

Дошкольные воспитательно-образовательные учреждения.

Общеобразовательная коррекционная школа для детей с нарушением интеллекта (школа VIII вида) - основной вид учебно-воспитательного учреждения. Типовое положение о школе-интернате (школе) VIII вида. Образовательные, коррекционные и воспитательные цели и задачи школы. Государственный стандарт специального общего образования умственно отсталых детей, определяемый необходимостью реализации прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:

*  организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;

*  определения содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;

*  обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;

*  подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.

*  роль школы в социальной реабилитации и адаптации подростков.

Система подготовки специалистов для специальных учебно-воспитательных учреждений.

1.6. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс

Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.

Значение деятельности и общения в развитии личности ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Единство обучения, воспитания, развития и коррекции как основная закономерность педагогического процесса во вспомогательной школе. Сущность коррекционно-воспитательной работы.

Компенсация, “сверхкомпенсация” дефекта (по ). о роли первичных и вторичных дефектах в развитии умственно отсталых детей и возможностях их коррекции. о социальной направленности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

Выготского о “зоне ближайшего развития”. Выявление положительных возможностей учащихся и ориентировка на них в учебной работе.

Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Основные компоненты целостного педагогического процесса - цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.

Инновационные технологии учебно-воспитательного процесса.

Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.

Взаимодействие школы и семьи.

Обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Правовые аспекты аномального детства.

Раздел 2. Теория обучения

2.1. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Диалектика процесса обучения. Противоречия между предъяв­ляемыми требованиями и возможностями учащихся. Учет ”зоны ближайшего развития".

Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательная задачи процесса обучения. Особенности учебного процесса в школе. Связь обучения с требованиями жизни, с трудом и практической деятельностью умственно отсталых учащихся.

Психологические основы процесса обучения в школе. Этапы познавательной деятельности. Структура процесса овладения знаниями (восприятие, осмысление, закрепление, применение).

Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Основ­ные средства мобилизации внимания учащихся, пробуждения интереса к учебному предмету. Роль учебных или проблемных ситуаций в процессе восприятия учебного материала. Особенности установления связи ново­го учебного материала с ранее усвоенными знаниями и опытом учащихся. Требования к отбору учебного материала, на основе которого формируются понятия, знания, умения, навыки.

Методы сообщения нового материала. Соответствие выбранного метода изложения учебного материала его содержанию, подготовке учащихся. Пути активизации познавательной деятельности учащихся, в процессе изложения учебного материала. Реализация принципа сознательности усвоения знаний в процессе изложения учебного материала.

Основные требования к закреплению и повторению учебного материала. Роль принципа систематичности в закреплении и повторении учебного материала, распределение повторений во времени и их дозировка. Вариативность и рациональное использование основных методов закрепления и повторения учебного материала. Эффективные способы формирования и закрепления умений и навыков. Основные пути систематизации знаний при повторении.

Эмоциональный фактор в обучении. Ведущая роль педагога-дефектолога в обучении. Структура деятельности педагога в учебном процессе: определение образова­тельных, коррекционно-воспитательных задач, планирование, стимулирование учащихся, самоанализ, анализ урока.

Основные понятия: дидактика, процесс обучения, учение, научение, движущие силы процесса обучения, коррекционная направленность обучения, внешние условия процесса обучения, внутренние условия процесса обучения, эмоционально-волевая сфера личности, познавательная деятельность, перцептивная деятельность, познание как отражение объективной реальности, мышление и речь, соотношение интеллекта и аффекта.

2.2. Содержание образования

Основные требования к содержанию образования в школе VIII вида, вытекающие из ее целей и задач, особенностей познавательной деятельности учащихся (коррекционная направленность обучения, доступность, научность, систематичность, системность, концентричность расположения материала, практическая направленность, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, индивидуальный и дифференцированный подход). Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.

Учебный план школы. Отражение в учебном плане требований к содержанию образования. Принципы отбора, объем и содержание общеобразовательных в учебном плане.

Программы по общеобразовательным предметам. Образовательные, коррекционные и воспитательные задачи общеобразовательных учебных предметов. Принципы отбора учебного материала в соответствии с требованиями к содержанию образования в специальной школе. Взаимосвязь знаний, умений и навыков. Принципы построения учебных программ. Межпредметные связи.

Школьный учебник. Критерии отбора и изложения материала. Методический аппарат учебника. Основные требования к учебнику для специальной школы.

2.3. Основные принципы обучения

Воспитывающий и развивающий характер обучения. Связь обучения с социумом.

Основные дидактические принципы. Принцип научности и доступности. Принцип систематичности и системности. Принцип наглядности в обучении. Коррекционная роль наглядности. Рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения.

2.4. Основные методы обучения

Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII вида: коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов. Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

Способы дидактического взаимодействия учителя и учащихся на уроке: объяснительно-иллюстративный, объяснительно-репродуктивный, практический, алгоритмический, проблемный (частично-поисковый), программированный.

Характеристика особенностей реализации методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесных, наглядных, практических). Рациональное сочетание методов обучения.

Методы стимулирования и формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности (дидактические игры, поощрение, убеждение, создание стимуляции успеха и т. д.).

Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: фронтальный, групповой и индивидуальный, устный, письменный, программированный с применением технических средств и т. д.

Пути совершенствования методов обучения. Самостоятельная работа учащихся. Элементы проблемного и программированного обучения.

Методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания, взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.

2.5. Формы организации обучения

Организационные формы работы специальной школы VIII типа. Фронтальная, групповая, индивидуальная. Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Типы и структура уроков. Урок формирования новых знаний. Урок закрепления новых знаний. Повторительно-обобщающий урок. Контрольно-учетный урок. Комбинированный урок, его циклическое строение.

Учет особенностей работоспособности учащихся на уроке. Педагогический режим на уроке.

Требования к уроку. Пути сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Использование технических средств обучения. Воспитательные возможности урока.

2.6. Проверка и оценка знание, умений и навыков учащихся

Функции проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Стимулирующая, воспитывающая и коррекционная роли оценки знаний, умений и навыков. Особенности предварительной, текущей и итоговой проверки знаний. Критерии опенки знаний, умений и навыков. Специфика контроля знаний, умений и навыков в специальной школе. Психолого-педагогические требования к его организации: индивидуальный характер, систематичность, разнообразие форм.

Особенности проведения устного, письменного, практического, программированного контроля. Организация коллективной оценоч­ной деятельности учащихся. Условия эффективности контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся.

2.7. Трудовое обучение и воспитание

Труд как важное средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации этой категории аномальных детей. Задачи профессионально-трудового обучения, виды профессионального труда. Профессионально-технический и сельскохозяйственный труд. Профориентационная работа в школе. Определение профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся.

Этапы трудового обучения. Уроки ручного труда как пропедевтический этап профессионально-трудового обучения. Кабинет ручного труда: оборудование, содержание работы кабинета и организация занятий по ручному труду. Связь занятий по ручному труду с общеобразовательными предметами в младших классах.

Комплектование учебных групп по видам труда, основные требования к организации занятий по труду. Особенности струк­туры урока профессионально-трудового обучения. Система профессионально-трудового обучения: предметная, операционная, предметно-операционная. Производственная практика. Квалификаци­онные экзамены по профессиональному труду. Классы с повышенной профессионально-трудовой подготовкой. Пути интеллектуализации и социализации трудовой деяте­льности учащихся.

Проблемы послешкольной профессионально-трудовой подготовки выпускников специальной школы VIII вида.

Раздел 3. Теория воспитания

3.1. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида

Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII типа (многофакторность, ступенчатый харак­тер, концентризм в работе, длительность процесса и т. д.).

Основные подходы к проблеме воспитания: цель и задачи воспитания, двусторонний характер процесса воспитания, диалек­тика воспитательного процесса, внутренние и внешние противо­речия. ведущая роль деятельности в воспитании.

Основные компоненты процесса воспитания: целевая установка, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, взаимодействие со средой. Критерии эффектив­ности воспитательной работы.

Реализация основных принципов воспитания в школе: коллективизм, связь воспитания с жизнью. Реализация требований деятельностного характера воспитания. Коррекционная направленность воспитательной работы. Единство взаимосвязи всех сторон воспитательной работы. Гуманистическая направленность воспитательного процесса. Роль социальных факторов в воспитании. Сочетание требовательности с уважением к личности.

Учет типического и индивидуального своеобразия эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера при оценке поведения учащихся, а также при планировании и разработке системы воспитательного воздейст­вия на ребенка, воспитание учащихся с опорой на сохранные положительные качества личности.

Роль охранительного режима и медикаментозного лечения в воспитательном процессе и реализации воспитательных задач.

Социально-правовое воспитание.

3.2. Содержание и методы воспитательной работе

Содержание воспитания: воспитание дисциплины, чувства долга и ответственности к учению.

Дифференциация педагогических задач и средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от психофизиологических и психических особенностей учащихся, социальных условий воспитания.

Методы нравственного формирования сознания (методы убеждений): рассказ, беседа, объяснение, убеждение.

Методы формирования осознанного поведения (методы приучения): упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций.

Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Показатели эффективности процесса воспитания: подготовленность к труду, положительный характер ценностных ориентаций коллектива и отдельных учащихся, степень воспитан­ности учащихся.

Коллективные, групповые и индивидуальные формы воспитательной работы.

3.3. Нравственное воспитание

Задачи и сущность нравственного воспитания учащихся в современных условиях. Содержание, пути и средства нравственного воспита­ния в младших и старших классах, нравственное просвещение учащихся. Формирование нравственных привычек, воспитание нравственной активности (коллективизма, сознательной дисциплины, культуры поведения).

Учет индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера учащихся в воспитании навыков нравственного поведения, воспитание здорового образа жизни. Предупреждение детского и подросткового алкоголизма и наркомании.

Задачи и содержание правового воспитания в специальной школе. Формы и методы правового воспитания. Правовое воспитание - часть социально-адаптационной работы школы.

Экологическое воспитание.

Половое воспитание учащихся. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни.

3.4. Трудовое воспитание и профориентационная работа.

Цели и задачи трудового воспитания. Виды трудовой деятельности. Учебный труд. Содержание хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда в школе. Воспитание навыков ухода за жилищем, одеждой, простейшими бытовыми приборами, приготовление пищи у учащихся младших и стар­ших классов. Организация практических занятий по хозяйственно-бытовому труду, организация дежурства учащихся, самообслуживания.

Кружковая работа и её значение в трудовом воспитании учащихся.

Взаимосвязь и взаимообусловленность трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Структура профориентационной работы: профессиональное просвещение, профдиагностика, профконсультирование, профотбор, первичная профориентация. Формы и методы профориентационной работы. Кабинет профориентации как школьный организационно-методический центр.

Трудоустройство, социальная поддержка и адаптация выпускников школы.

Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. Общественно полезный труд, хозяйственно-бытовой труд, производительный труд.

3.5. Эстетическое воспитание

Задачи эстетического воспитания. Сущность эстетического воспитания в специальной школе. Особенности воспитания эстетических чувств, представлений, понятий, вкусов у умственно отсталых детей. Формирование элементар­ных творческих способностей. Содержание и методы эстетического воспитания в учебном процессе. Внеклассная работа по эстетическому воспитанию. Ознакомление с различными видами искусств. Развитие эстетичес­ких оценок и суждений, эстетических вкусов.

Формы эстетического воспитания. Художественные кружки и их значение в коррекции личности. Организация и проведение конкурсов, выставок в целях эстетического воспитания. Эстетика быта, труда. Взаимосвязь эстетического и трудового воспитания. Роль эстетического воспитания в осуществлении коррекционных задач.

3.6. Физическое воспитание

Коррекция психофизических недостатков учащихся в процессе обучения как основная задача физического воспитания.

Основные средства физического воспитания в, пути их использования: учебные занятия и внеклассная работа по физической культуре, сочетание лечебной физкультуры, сочетание лечебной физкультуры и медикаментозного лечения, лечебная физкультура, секционная спортивная и спортивно-массовая работа, занятия ритмикой, роль рациональной организации режима дня и питания учащихся в физи­ческом воспитании. Физзарядка, физпаузы и организация перемен. Использование зимних и летних каникул для физического воспитания школьников. Учет психофизических особенностей учащихся.

Осуществление индивидуального и дифференцированного под­хода к учащимся в процессе физического воспитания. Воспитание санитарно-гигиенических навыков у учащихся в процессе физического воспитания.

3.7. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида

о значении коллектива в компенсации дефекта и социализации личности ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Особенности формирования детского коллектива в специальной школе. Структура детского коллектива, общешкольный и первичный коллективы учащихся.

Этапы (стадии) развития коллектива. Изучение классного колл­ектива. Пути формирования коллектива школьников. Деятельность кол­лектива - основа его создания и развития. Традиции школьного коллектива.

Педагогическое руководство коллективом. Роль классного ру­ководителя и воспитателя в формировании коллектива учащихся. Созда­ние нормального социально-психологического микроклимата в коллективе. Элементы самоуправление в ученическом коллективе. Руководство ученическим самоуправлением.

3.8. Внеклассная и внешкольная работа.

Задачи и направленность внеклассной работы. Место вне­классной работы в системе мероприятий специальной школы по коррекции психофизических недостатков учащихся.

Особенности внеклассной работы в школах-интернатах, школах и в гру­ппах продленного дня, детских домах. Содержание внеклассной работы. Образовательно-воспитательные задачи внеклассной работы. Развитие познавательной дея­тельности, расширение кругозора учащихся, углубление знаний об ок­ружающем. Трудовое, нравственное, эстетическое, физическое воспитание учащихся средствами внеклассной работы.

Формы внеклассной работы: общешкольные мероприятия, кружковая работа, индивидуальная внеклассная работа. Связь внеклассной и учебной работы.

3.9. Совместная работа школы и семьи.

Взаимосвязь школьного и семейного воспитания аномального ребенка. Ведущая роль школы в воспитании и обучении детей со сниженным интеллектом.

Педагогические условия успешного воспитания: терпеливость, любовь к ребенку, последовательность. Общешкольные, классные и индивидуальные формы работы с семьей. Содержание и формы работы вспомогательной школы с семьей. Коллективные формы работы: классные родительские собрания, общешкольные собрания родителей, конференции по вопросам воспитания детей, родительские дни и дни открытых дверей в школе. Индивидуальные формы работы: приглашение в школу, пере­писка, посещение на дому. Педагогическое посещение родителей. Пропаганда дефектологических знаний среди родителей. Роль олигофренопедагога, врача и логопеда в осуществлении пропаганды дефектологических знаний среди родителей.

Система работы учителя с семьей. Изучение семейно-бытовых условий, дифференцированный подход к родителям, планирование работы с родителями. Тематика собраний, методика их подготовки и проведения.

Типичные недостатки в семейном воспитании умственно отсталого ребенка и пути их преодоления. Содержание семейного воспитания, организация жизни умственно отсталого ребенка в семье: режим, привлечение к труду, воспитание культуры поведения. Методы и приемы воспитания детей в семье.

3.10. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя

Требования к качествам личности и профессионально-педагогической подготовке учителя. Его права и обязанности.

Функциональные обязанности классного руководителя.

Основные направления деятельности классного руководителя и воспитателя: психолого-педагогическое изучение учащихся, работа по трудовому воспитанию, профориентации учащихся, организация внеклассной и лечебно­-оздоровительной работы, организация режимных моментов и досуга учащихся, связь с семьей учащихся, помощь в трудоустройстве окончивших школу, особенности работы классного руководителя, воспитателя с учащимися, имеющими правонарушения.

Особенности работы воспитателя специальной школы.

Планирование работы учителя, классного руководителя и воспитателя.

3.11. Руководство воспитательной работой.

Повышение эффективности и качества воспитательной работы в целом - одна из главнейших задач теории и практики специальной педагогики. Повышение социаль­ной функции школы. Организационная структура управления воспитательной работой. Анализ воспитательной работы. Планирование. График работы воспитателя. Контроль и учет результатов воспитательной работы.

Управление коррекционно-воспитательным процессом. Создание положительного микроклимата в педагогическом коллективе. Обеспечение положительного психологического статуса каждому воспитаннику. Коррекционная направленность деятельности воспитателя.

Руководство внеклассной работой. Организация лечебно - оздоровительной и физкультурно-массовой работы. Планирование воспитательного процесса во внеурочное время.

Научно-методическое руководство воспитательным процессом. Внедрение в практику достижений современной дефектологической науки и передового опыта, методическая помощь воспитателю. Формы организации и содержание методической работы с воспитателями (оперативный инструктаж, методические объединения, собеседования и др.). Методическое оснащение воспитательного процесса.

Основные понятия: научно-методическое руководство, воспитание в процессе деятельности, формирование личности, критерии эффективности воспитательной работы.

Раздел 4. Школоведение.

4.1. Руководство и управление школой.

Организационная работа в школе. Основные документы, регулирующие деятельность общеобразовательной и специальной школ. Руководство специальной школой. Функции директора, его заместителей. Общественные организации школ. Научная организация труда в школе. Планирование учебно-вспомогательной работы в школе. Годовой план работы школы. Единоначалие и коллегиальность в руководстве школы. Педагогический совет школы. Содержание работы, подготовка и проведение педагогического совета.

Формы методической работы. Школьные методические объединения, проб­лемные группы, семинары, семинары-практикумы, методико-педагогические конференции. Самообразо­вательная работа учителей, воспитателей, организация эксперимен­тальной и научно-методической работы учителей и воспитателей. Школа передового педаго­гического опыта как одна из форм методической работы, внедрение результатов опытной работы в школьную практику.

4.2. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом

Учебно-воспитательный процесс в школе - управляемая и развивающая система. Организация внутришкольного контроля. Функции внутришкольного контроля: диагностирующая, стимулирущая, обучающая, развивающая, корригирующая, воспитывающая и направляющая.

Дидактические требования к контролю: соответствие программным требованиям, объективность, оперативность, систематич­ность, гласность, конструктивность контроля, использование технических средств в целях контроля.

Формы контроля: предупредительный, тематический, комп­лексный, фронтальный, персональный, текущий, итоговый. Система контроля, проверка усвоения знаний, умений и навыков, уровня воспитанности учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Способы проверки профессиональной деятельности педагогов: выборочное, тематическое посещение уроков, комплексное изу­чение отдельных классов и воспитательных групп, проверка учебной документации, собеседование с педагогами.

Анализ уроков, внеклассных мероприятий как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. Тематический (поэлементный) и системный (поэтапный) анализ урока, внеклассного мероприятия. Разбор проводимых занятий с организационных, дидактических, психологических, эстетических и гигиенических требований. Схема анализа урока, внеклассного мероприя­тия. Сочетание контроля с оказанием практической помощи работникам школ. Планирование контроля. План-график внутришкольного контроля.

Правовая основа внутришкольного контроля.

5 Раздел. История изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (история олигофренопедагогики)

5.1. Предмет истории олигофренопедагогики

Предмет истории олигофренопедагогики. История олигофренопедагогики - наука о путях развития теории и практики изучения, воспитания, обучения и подготовки к жизни умственно отсталых детей. Связь истории олигофренопедагогики с историей медицины (психиатрии) и с историей педагогики. Значение раздела курса для формирования научного мышления, дефектологической культуры и профессиональных качеств оли­гофренопедагогики. Источники истории олигофренопедагогики.

5.2. Основные этапы развития общественной помощи слабоумным и учения о слабоумии

Экономическая и социальная обусловленность характера отношений общества к аномальным детям. Отношение к сла­боумным в Греции, Риме в средневековой Европе.

Донаучное и раннее научное объяснение душевной жизни человека. Роль религии в формировании гуманного отношения к слабоумным.

Первая классификация душевных забо­леваний с выделением слабоумия как одной из форм душевных заболеваний (Платтер).

Зарождение гуманистических тенденций в отношении к слабоумным в эпоху Возрождения.

Первые законодательные акты о слабоумных за рубежом и в России.

Влияние Великой Французской буржуазии революции на отношение общества к слабоумным. Введение более гуманного отношения к душевнобольным. Учение Пинеля о душевных болезнях и слабоумии. Развитие Эскиролем учения о слабоумии.

Первые опыты воспитания и обучения слабоумных. Зарождение и развитие медицинского, медико-педагогическо­го, религиозно-филантропического и педагогического направле­ний в общественной помощи слабоумным.

Развитие общественной помощи слабоумным и учения о слабоумии во второй половине 19 века и первой половине 20 века.

Усиление социальной остроты проблемы общественной помощи слабоумным во второй половине 19 века.

Развитие анатомо-морфологического и этиологического направ­лений в изучении слабоумия. Психометрическое изучение интеллектуальной недостаточности в начале 20 века. Борьба зарубежной и русской прогрессивной общественности с антигу­манистическими взглядами на слабоумие и на задачи общества в отношении к слабоумным.

Развитие взглядов на цели и задачи общественной помощи слабоумным (изоляция, призревание, нейтрализация, трудовая и социальная адаптация, социальная реабилитация, интегра­ция).

5.3. История воспитания и обучения слабоумных детей за рубежом. Первые медико-педагогические системы воспитания и обучения слабоумных.

Сегена и его медико-педагогическая система воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей. Физиологическая основа этой системы. Сенсорно-моторное воспитание слабоумных. Значение системы Э. Сегена для раз­вития олигофренопедагогики.

Деятельность Гуггенбюля. Роль Гуггенбюля в пропаганде гуманистического отношения к слабоумным.

Воспитание и обучение слабоумных в Германии. Первые опыты воспитания и обучения умственно отсталых детей. Развитие филантропически-христианского направления в организации помощи умственно отсталым. Деятельность приютов. Зарождение и развитие педагогиче­ского направления в организации помощи умственно отсталым. Экономические и политические факторы, определяющие харак­тер и формы помощи умственно отсталым детям в Германии.

Первые вспомогательные классы и вспомогательные школы. Совершенствование системы учреждений для умственно отста­лых детей. Маннгеймская система дифференцированного обу­чения детей, ее классовый характер.

Педагогические взгляды немецких олигофренопедагогов (Б. Меннеля, Р. Вайса, А. Фукса и др.).

Вспомогательная школа Германии после первой мировой войны.

Вспомогательная школа Германии в период фашистской диктатуры.

Современное состояние помощи умственно отсталым детям в ФРГ.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в Англии. Борьба английской общественности за организацию обще­ственного призрения слабоумных в середине 19 века.

Развития благотворительности в Англии. Законодательство о слабоумных. Педагогические взгляды В. Айрленда. Система уч­реждений для умственно отсталых детей и ее развитие. Организация и содержание работы специальных школ для умственно отсталых в начале 20 века.

Специальные школы для умственно отсталых после первой мировой войны.

Современная система и структура специальных учреждений для умственно отсталых детей.

Воспитание и обучение слабоумных во Франции. Приоритет Франции в организации учреждений для глубоко отсталых детей и в клиническом изучении слабоумия. Деятельность Бурневиля.

Мероприятия французского правительства по организации специальных учреждений для детей с легкими формами умст­венной отсталости.

Бине и Т. Симона. Филиппа и П. Бонкура.

Закон о специальном обучении "неприспособленных" детей (1909 г.).

Система учреждений для умственно отсталых детей.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей после Первой мировой войны. Воспитание и обучение умственно отсталых детей во время и после Второй мировой войны.

Из истории первых мероприятий по воспитанию и обучению слабоумных детей других европейских государств (краткий обзор).

Бельгия. Демора и О. Декроли. Дифферен­циация детей на медицински и педагогически отсталых. Свое­образие организации учреждений для умственно отсталых детей в Италии. Деятельность Санте де Сантиса и М. Монтессори. Первые мероприятия по воспитанию и обучению умственно отсталых детей в Венгрии, Чехословакии, Польше, Румынии, Болгарии, Югославии.

Воспитание и обучение умственно отсталых детей в США. Основные тенденции в отношении американского общества к слабоумным. Мотивы развития специальных учреждений для слабоумных. Сегена в развитии американской олигофренопедагогики. Деятельность Гоу, Уилбура.

Первые законодательные акты о слабоумных. Поиски путей дифференциации обучения в школе. Первые учреждения для детей с легкими формами умственной отсталости. Эволюция целей и задач воспитания и обучения умственно отсталых. Роль общественных организаций в развитии помощи умст­венно отсталым детям. Эволюция взглядов американских ученых на сущность умственной отсталости (Термин, Долл, Тредгольд, Сарасон, Хебер). Прагматическая основа американской теории и прак­тики воспитания и обучения умственно отсталых детей.

Значение благотворительной деятельности общества в раз­витии и совершенствовании системы обслуживания умственно отсталых детей.

Обзор современного состояния воспитания и обучения умственно отсталых детей за рубежом.

Усиление внимания государств к умственно отсталым детям после Второй мировой войны. Политические, экономические и социальные причины, обусловившие характер развития общественной заботы об умственно отсталых детях после Второй мировой войны.

Основные тенденции охвата умственно отсталых детей специальными учреждениями. Современные тенденции во взглядах на умст­венную отсталость. Категории детей, подлежащих обучению в специальных учреждениях. Типы учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью. Состав учащихся специ­альных классов и школ. Цели, задачи и принципы воспитания и обучения умственно отсталых детей. Рекомендации ЮНЕСКО национальным органам образования по организации помощи умственно отсталым детям. Деятельность международных орга­низаций по совершенствованию помощи умственно отсталым детям.

5.4. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине ХIХ в.

Усилия русской общественности по улучшению участи слабоумных и осуществлению мероприятий по призрению, лечению и воспитанию слабоумных.

Отношение правительства России к проблеме аномального детства. Положение слабоумных в России.

Первые практические мероприятия по обслуживанию умственно отсталых детей. Деятельность врачей И. В Пляц, Е. Х. и .

Активизация общественного движения за развитие помощи слабоумным во второй половине 19 в. Оформление русской психиатрической школы. Мержеевского, В Я. Яковенко, и др.

Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию (12 секция) как первый съезд русских дефектологов. Прогрессивность решений съезда.

Четвертая секция Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования как форум русских олигофренопедагогов.

Общая характеристика основных направлений в развитии учреждений для слабоумных в России на этапе их зарождения и организационного оформления.

Первые попытки обучения глубоко отсталых детей. Деятель­ность . Создание первой благотворительной орга­низации по обслуживанию слабоумных. Развитие сети приютов для слабоумных в России. Подготовка обслуживающего персо­нала для этих приютов. Принципы построения педагогической системы воспитания и обучения глубоко отсталых детей.

Медико-педагогические учреждения для аномальных детей. Характеристика медико-педагогических учреждений как осо­бого типа специальных учреждений по целям, задачам и составу воспитанников. Развитие этого типа учреждений в России.

Роль школы-санатория для дефективных детей в становлении отечественной дефектологии. Врачебно-педагогическая деятельность .

Вспомогательные классы и школы для умственно отсталых детей. Вспомогательные классы и школы как основной тип учебных заведений для умственно отсталых детей. Борьба московских общественных деятелей и педагогов за открытие вспомогатель­ных классов и школ.

Постовской. Вспомогательные классы при Третьем Ольгинско-Пятницком женском начальном училище. Развитие сети вспомогательных классов и школ в Москве.

Развитие сети вспо­могательных школ в Россия.

5.5. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в ХХ веке.

Установление новых принципов общественной помощи аномальным детям и преодоление организационных трудностей в осуществлении этой помощи в 20-е годы.

Первые мероприятия государства по борьбе с дефективностью и беспризорностью.

Деятельность органов просвещения, здравоохранения и со­циальной помощи и других ведомств в области аномального детства.

Мероприятия государства по предотвращению детской де­фективности и беспризорности.

Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью.

Становление методологических основ дефектологии. Второй съезд социально-правовой охраны несовершеннолетних (1924 г.). Критика состояния теории и практики воспитания и обуче­ния аномальных детей на Втором съезде социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН).

о принципах советской специальной педаго­гики и новых задачах в области воспитания и обучения аномальных детей. Утверждение идей социального воспитания аномальных де­тей. Критика психической ортопедии. Утверждение принципа сближения специальной и общей педагогики.

Роль Второго съезда СПОН в дальнейшем развитии олигофренопедагогики.

Организационное укрепление вспомогательной школы и углубление теоретических основ олигофренопедагогики (1924—1931 гг.).

Вспомогательная школа на новом этапе развития. Принятие первых государственных актов о детских учреждениях для аномальных детей и о вспомогательной школе.

Преодоление изолированности вспомогательных школ от массовых.

Противоречивый характер развития вспомогательных школ в период 1931—1936 гг. Ослабление специфики вспомогательной школы по составу учащихся и ее задачам. Неоправданное расширение содержания обучения вспомога­тельной школы. "Минимализм" и "максимализм" во взглядах на задачи вспомогательной школы.

Развитие теории воспитания и обучения умственно отсталых детей в трудах , , .

Восстановление специфики в работе вспомогательной школы (1936—1941 гг.). Совершенствование системы отбора учащихся. Сокращение сети вспомогательных школ. Пересмотр структуры, учебных планов и программ вспомогательных школ. Возвращение вспо­могательной школе ее специфики. Развитие теории олигофренопедагогики. Ослабление психологических и социологических исследований и методов диагностики отклонений психофизиче­ского развития в области дефектологии.

Деятельность вспомогательных школ в период Великой Отечественной войны (1941—1945 гг.). Сокращение сети вспомогательных школ. Военно-патриотическое воспитание учащихся вспомогательных школ. Направленность трудовой деятельности вспомогательных школ на оборонную работу.

Активизация научно-исследовательской работы в области дефектологии. Восстановление научных основ дефектологии. Активизация клинических и психологических исследований слабоумия. Деятельность НИИ коррекционной педагогики и дефектологических факультетов в развитии теории и практики воспитания и обучения умственно отсталых детей. Разработка теоретических основ коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы.

Разработка и совершенствование принципов организации и методов отбора учащихся во вспомогательные школы.

Развитие и совершенствование системы подготовки учителей-олигофренопедагогов.

Задачи дальнейшего изучения биологических и социальных корней слабоумия и изыскание мер его предупреждения.

Поиски объективных экспериментально-психологических ме­тодов диагностирования умственной отсталости и раннего ее выявления. Развитие дошкольных учреждений для умственно отсталых детей. Расширение общеобразовательной подготовки и совершенствование системы профессионально-трудового обуче­ния и социальной реабилитации учащихся специальной школы.

Дифференциация учреждений для умственно отсталых детей и дифференциация учебно-воспитательного процесса в специ­альной школе.

Широкое привлечение общественности через благотворительные организации к совершенствованию помощи аномальным лицам.

Практические занятия

1.Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения и воспитания, реабилитации и социальной адаптации.

2. Классификация умственной отсталости.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

4. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в РФ.

5. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.

6. Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

7. Основные принципы обучения.

8. Формы организации обучения.

9. Трудовое обучение и воспитание.

10. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

11. Содержание и методы воспитательной работы.

12. Нравственное воспитание.

13. Трудовое воспитание и профориентационная работа.

14. Эстетическое воспитание.

15. Физическое воспитание.

16. Ученический коллектив и его особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

17. Вшеклассная и внешкольная работа.

18. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя.

19. Руководство и управление школой.

20.Внутришкольный контроль за учебно-воспитательной работой.

21. Основные этапы развития общественной помощи слабоумным и учения о слабоумии.

22. История воспитания и обучения слабоумных детей за рубежом.

23. Медико-педагогические системы воспитания и обучения слабоумных.

24. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России во второй половине 19-го века.

25. Воспитание и обучение умственно отсталых детей в России в 20 веке.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература (основная)

1.  Аксенова обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М., 19с.

2.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / , , . – М., 2001. – 248 с.

3.  Архипова работа с детьми раннего возраста: Учеб. пособие. – М., 2006. – 222 с.

4.  Бабанский учебно-воспитательного процесса. - М., 19с.

5.  , Победоносцев подход к воспитанию школьников. - М., 1980. – 80 с.

6.  , , Соколова воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб, 2001. – 320 с.

7.  , Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2001. – 416 с.

8.  Бгажнокова задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. №5. С. 30-39.

9.  Белкин педагогической запущенности учащихся: Учебное пособие. – Свердловск, 19с.

10.  Бернштейн и физиология движений / Под ред. . – М., 1997. – 608 с.

11.  Борякова развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. – М., 1999. – 56 с.

12.  Вайзман умственно отсталых детей. - М., 1997.-128 с.

13.  , О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973. – 175 с.

14.  , Певзнер о детях с отклонениями в развитии. – М., 1967. – 208 с.

15.  Воронкова подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 2001. – 47 с.

16.  Выготский дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. ; Авт. коммент. . - М., 1995. – 527 с.

17.  Выготский сочинений: В 6-ти т. / Гл. ред. . - М., 1983. Т.5. Основы дефектологии. – 369 с.

18.  Граборов олигофренопедагогики. – М., 2005. – 248 с.

19.  Грошенков деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 208 с.

20.  Грошенков деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1985. – 31 с.

21.  Дмитриев культура в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 176 с.

22.  Дульнев коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. – М., 1971. С. 3-10.

23.  К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения)//Дефектология. 1970.№1.С.8-13.

24.  Евтушенко -правовое воспитание в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида: Метод. пособие. – М., 20с.

25.  Евтушенко воспитание умственно отсталых детей-си-рот: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 2003.–144 с.

26.  , Стребелева -развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: методические рекомендации. – М., 2009. – 175 с.

27.  , Стребелева подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. 1999. №6. С.25-34.

28.  Еременко . – Киев, 1985. – 328 с.

29.  Еременко учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Киев, 1967. – 67 с.

30.  , Исаева обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2002. – 112 с.

31.  , Левченко -педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). – М., 2007. – 128 с.

32.  Замский отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. – М., 1995. – 400 с.

33.  Занков умственно отсталого ребенка. - М., 1939. – 60 с.

34.  Исаев отсталость у детей и подростков. – СПб., 2003. – 391 с.

35.  Исаева игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью: Автореф. дис. … канд. пед. наук.–М.,2001.– 23 с.

36.  , Стребелева игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.– М.: Просвещение, 1990. – 91с.

37.  , Стребелева олигофренопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001. – 208 с.

38.  Кащенко коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. - М., 1994. – 223 с.

39.  Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1959. – 448 с.

40.  Ковалев детского возраста. – М., 1979. – 608 с.

41.  Козленко воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Киев, 1987. – 116 с.

42.  Коменский Ян А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981. С. 80-163.

43.  Коробейников социализации детей с легкими формами психического недоразвития: Дис. … д-ра психол. наук. – М., 1997. – 324 с.

44.  Крыжановская изучение умственно отсталых детей, обучающихся во вспомогательных и общеобразовательных учреждениях // Социальная и клиническая психиатрия. 2000. Т.10, Вып.3. С. 49-51.

45.  Лалаева работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М., 2001. – 224 с.

46.  Психическая депривация в детском возрасте. – Прага, 1984. – 335 с.

47.  Лебединский психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – М., 2003. – 144 с.

48.  Левченко : Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000. – 232 с.

49.  Левченко помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод. пособие / , . – М., 2008. – 239 с.

50.  Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. : В 5 кн. – М., 2003.

51.  Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. , . – М., 2002. – 680 с.

52.  Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989. – 100 с.

53.  , Шостак олигофрении. – М., 1973. – 135 с.

54.  , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003. – 208 с.

55.  Малофеев становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) // Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2006. С. 87-121.

56.  Малофеев и развитие государственной системы специального образования в России // Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2001. С. 5-47.

57.  Мастюкова : Синдромальные формы, клиническая характеристика и основы лечебно-коррекционной работы // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей. - М., 1991. С. 6-26.

58.  Мастюкова ёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М., 1992. – 95 с.

59.  , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2003. – 408 с.

60.  Школы для умственно отсталых детей. – СПб., 1911. – 216 с.

61.  Мирский подход к учащимся вспомогательной школы. – М., 1990. – 200 с.

62.  Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. - М., 1988. – 100 с.

63.  Мозговой и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: Монография. – М., 2004. – 292 с.

64.  Мозговой физической культуры в начальных классах: Пособие для учителя специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2009. – 272 с.

65.  Морозова познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969. – 280 с.

66.  , Сагдуллаев и эмоциональный профиль личности подростков с лёгкими формами умственной отсталости // Дефектология. 1991. №3. С. 11-19.

67.  Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2000. – 272 с.

68.  Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. . – М., 1994. – 416 с.

69.  Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1983. – 285 с.

70.  Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / , , и др. – М., 2009. – 397 с.

71.  О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. . – М., 1953. – 148 с.

72.  Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Под ред. . – М., 2005. – 312 с.

73.  Основы логопедии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / , , . – М., 1989. – 223 с.

74.  Основы олигофренопедагогики / , , . – М., 2006. – 224 с.

75.  Павлова обучение в 1-3 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – М., 1992. – 190 с.

76.  Певзнер характеристика детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. №3. С. 3-9.

77.  Певзнер -олигофрены. – М., 1959. – 486 с.

78.  Певзнер и патогенез состояний, сходных с олигофренией // Дети с отклонениями в развитии. – М., 1966. С. 6-24.

79.  , Лубовский развития детей-олигофренов. – М., 1963. – 223 с.

80.  , , Мастюкова развитие детей с нарушением умственной работоспособности. – М., 1982. – 104 с.

81.  Педагогика / Под ред. . – М., 1983. – 608 с.

82.  Педагогика / Под ред. . – М., 1996. – 374 с.

83.  Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. . – М., 1998. – 512 с.

84.  Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. . - М., 1998. – 640 с.

85.  Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. – М., 2002. – 528 с.

86.  Перова преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебник для студ. дефект. фак. педвузов. – М., 1999. – 408 с.

87.  Петрова эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. - М., 1993. С. 7-28.

88.  Психология интеллекта. – М., 1994. С. 51-235.

89.  Пинский -воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985. – 126 с.

90.  Пинский трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. – М., 1969. – 100 с.

91.  Пинский двигательных навыков учащихся вспомогательных школ.- М., 1977. – 126 с.

92.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М., 2003. Кн. 1. – 576 с., Кн. 2. – 256 с.

93.  Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. , . – М., 1973. – 224 с.

94.  Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / , . – М., 2005. – 272 с.

95.  Психологический словарь / Под ред. , , и др. - М., 19с.

96.  Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. , . – М., 2003. – 320 с.

97.  Помощь трудным детям. – М., 1987. – 424 с.

98.  Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. – М., 1993.

99.  Рубинштейн умственно отсталого ребенка. - М., 19с.

100.  Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей. - СПб., 19с.

101.  Скаткин и методика педагогических исследований. - М., 1986. – 151 с.

102.  Соболев воспитание во вспомогательной школе: Из опыта работы. - М., 1968. – 116 с.

103.  Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2004. – 304 с.

104.  Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . – М., 2001. – 311 с.

105.  Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . – М., 2003. – 464 с.

106.  Стребелева игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М., 2001. – 219 с.

107.  Стребелева мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога. – М., 2001. – 184 с.

108.  Сухарева лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974. – 335 с.

109.  Сухарева лекции о психологии детского возраста // Клиника олигофрений. - М., 1965. Т.3. – 335 с.

110.  Ткачева психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. – Н. Новгород, 2005. – 46 с.

111.  Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.- М., 1986. – 246 с.

112.  Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред. . – М., 1961. – 183 с.

113.  Фишер Эрхард. Планы и разделы учебной программы для детей с особенностями в интеллектуальном развитии. – Минск, 1999. – 256 с.

114.  Фишман асимметрия мозга у детей с ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 1996. № 4. С. 3-7.

115.  Шаповалова -педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников: Пособие для психологов, учителей и воспитателей школы VIII вида; для студентов коррекционно-педагогических специальностей. – М., 2007. – 128 с.

116.  Шипицына обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. 1995. №3. С. 29-36.

117.  Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. с нем. ; Науч. ред. рус. Текста . - М., 20с.

118.  Эк математике учащихся младших классов вспомогательной школы. – М., 1990. – 176 с.

119.  Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / Под ред. . - М., 1972. С. 60-76.

120.  Ямбург педагогических парадигм-стратегия развития образования/Психолого-педагогическая наука в практике современного образования; Под ред. и . – М., 2004. С. 12-30.

Дополнительная

1. Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГОПУ, 1997.

2. Асмолов личности. - М., 1990.

3. , , Шапиро -методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М., 1995.

4. Основы ортопедагогики /Науч. ред. издания на русском языке и автор вступ. статьи . - Leuven\Apeldoorn, Garant, 1993.

5. Вспомогательные школы для отсталых детей. - М., 1923.

6. и др. Основы коррекционной педагогики /Под ред. . - М.: Академия, 1999.

7. Граборов школа. - М., 1925.

8. Грошенков деятельность во вспомогательной школе. - М., 1982.

9. Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. ­нов; под ред. . - М.: Новая школа, 1996.

10. Забранная ребенок учится во вспомогательной школе. - М., 1993.

11. Забранная -педагогическая диагностика умственного разви­тия детей. - М., 1995.

12. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

13. Кабанова-Миллер приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

14. Ковалева обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. - М., 1980.

15. Леонтьев психического развития ребенка и проблема ум­ственной недостаточности //Проблемы развития психики. - М., 1972.

16. Малофеев образование в России и за рубежом. - М., 1996.

17. Мачихина воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. - М., 1983.

18. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1980.

19. Пузанов рекомендации по организации правового обучения и воспитания во вспомогательной школе. - М., Минпрос СССР, 1984.

20. Пузанов воспитание как один из факторов социальной адаптации учащихся вспомогательной школы. - В кн.: Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта.- М., МГПИ им. , 1986.

21. О некоторых проблемах воспитания личности умственно отсталых учащихся. – Дефектология, 1978. N6.

22. Пузанов особенности усвоения правовых знаний учащимися старших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1978, N3.

23. Смирнова -воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М., 1982.

24. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.

25. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе //Под ред. . - М., 1972.

26.

6.2. Средства обеспечения дисциплины

Авторские видеофильмы, слайды.

6.3. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов

6.4. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

Примерная тематика рефератов

1. Аномальное развитие. Ее медицинский, педагогический и социальный аспект.

2. Государственная помощь аномальным.

3. Интегрированное и дифференцированное обучение в РФ на современном этапе.

4. Проблема социальной реабилитации и адаптации выпускников специальной коррекционной школы VIII вида.

5. Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.

6. Современное состояние психолого-педагогических и меди­цинских способов диагностики интеллектуальной недостаточности.

7. Актуальные проблемы олигофренопедагогики.

8. Значение для современной олигофренопедагогики учения о "зоне ближайшего развития".

9. Дефект и его компенсация (по ).

10. Первые классификации слабоумия (Ф. Платер, Ж. Пинель).

11. Медико-педагогическая система Э. Сегена.

12. Педагогическая система Б. Меннеля.

13. Опыт обучения и воспитания слабоумных Ж. Демора.

14. "Дефективные дети и школа"

Примерная тематика курсовых работ

1. Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания.

2. Основные дидактические принципы и особенности их реализации в специальной коррекционной школе VIII вида.

3. Оптимизация учебного процесса на основе типологизации учащихся.

4. Анализ содержания образования в специальной коррекционной школе VIII вида (историко-педагогический аспект).

5. Основные этапы становления системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ (историко-социальный аспект).

6. Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребенка.

7. Взаимодействие школы и семьи в воспитания умственно отсталого ребенка.

8. Гуманитарная направленность международных правовых актов, направленных на социальную защиту умственно отсталых детей и инвалидов.

9. Формирование классного коллектива.

10. Основные системы помощи умственно отсталым детям за рубежом.

6.5. Примерный перечень вопросов к зачету, экзамену

II.  Примерный перечень вопросов к зачету

1.  Предмет и задачи олигофренопедагогики. Связь олигофренопедагогики с другими науками.

2.  Методы научного исследования в олигофренопедагогике.

3.  Классификации умственной отсталости, используемые в современной коррекционной педагогике.

4.  Классификация олигофрении (), ее значение для педагогики.

5.  Система образования умственно отсталых детей. Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида, ее структура.

6.  Принципы обучения. Характеристика основных дидактических принципов, используемых в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида

7.  Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения.

8.  Принципы научности и доступности в обучении.

9.  Принципы систематичности и последовательности в обучении.

10.  Принцип наглядности в обучении.

11.  Принцип коррекционной и практической направленности обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

12.  Принципы сознательности и активности в обучении.

13.  Принципы индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

14.  Содержание образования в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида. Государственный образовательный стандарт. Учебный план специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

15.  Образовательные программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида. Структура. Принципы отбора учебного материала.

16.  Школьные учебники, основные требования к учебникам.

17.  Классификация методов обучения на основе источника знаний. Краткая характеристика.

18.  Словесные методы обучения, особенности их использования в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

19.  Наглядные методы обучения, особенности их использования в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

20.  Практические методы обучения, особенности их использования в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII вида.

21.  Урок – основная форма обучения. Классификация уроков по основной дидактической цели.

22.  Структура урока, взаимосвязь всех структурных компонентов урока.

23.  Характеристика основных этапов урока: сообщение нового учебного материала, закрепление учебного материала, повторение учебного материала.

24.  Требования к проверке и оценке знаний учащихся.

25.  Домашняя учебная работа учащихся. Руководство самоподготовкой учащихся.

26.  Труд как средство развития и социальной адаптации учащихся. Этапы трудового обучения.

27.  Принципы построения системы помощи детям с нарушениями интеллекта в РФ.

28.  Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся при усвоении изучаемого материла.

29.  Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности (фронтальный, групповой, индивидуальный, письменный, программированный).

30.  Значение пропедевтического периода в обучении детей с нарушениями интеллекта.

31.  Этапы формирования знаний, умений и навыков в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта.

32.  Подготовка учителя к уроку. Определение темы и целей урока. Планирование системы уроков.

33.  Требования к уроку, пути сочетания групповой, индивидуальной работы на уроке.

34.  Качества личности и профессиональная подготовка учителя коррекционной школы.

35.  Внеклассная и внешкольная работа в системе воспитания детей с нарушениями интеллекта. Задачи и направленность внеклассной и внешкольной работы.

36.  Принципы воспитания школьников с нарушениями интеллекта.

37.  Методы воспитания. Критерии эффективности воспитания.

38.  Методы формирования сознания (рассказ, беседа, объяснение, пример, убеждение, внушение).

39.  Методы формирования поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитательных ситуаций).

40.  Стимулирующие методы воспитания. Использование методов поощрения, наказания и соревнования.

41.  Совместная работа коррекционной школы VIII вида с семьей.

Примерный перечень вопросов к экзамену

1.  Олигофренопедагогика – составная часть коррекционной педагогики – наука о закономерностях обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта.

2.  Связь олигофренопедагогики с современными науками.

3.  Основные понятия олигофренопедагогики.

4.  Методы научных исследований в олигофренопедагогике.

5.  Психолого-педагогические подходы к изучению учащихся коррекционной школы VIII вида.

6.  Основные подходы к классификации умственной отсталости.

7.  Состав учащихся современной специальной школы для детей с нарушениями интеллекта.

8.  Характеристика дементных форм умственной отсталости, особенности работы с дементными детьми.

9.  Система работы медико-психолого-педагогической комиссии. Принципы отбора детей в специальные коррекционные учреждения.

10.  Методы изучения учащихся коррекционной школы VIII вида.

11.  Принципы построения системы помощи детям с нарушениями интеллекта в РФ.

12.  Система учреждений для детей с нарушениями интеллекта. Коррекционная направленность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

13.  Значение пропедевтического периода в обучении детей с нарушениями интеллекта.

14.  Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида – основной вид учебно-воспитательного учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в интеллектуальном развитии. Типовое положение, его содержание.

15.  Особенности учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

16.  Этапы формирования знаний, умений и навыков в процессе обучения детей с нарушениями интеллекта.

17.  Общедидактические принципы обучения, особенности их реализации в системе специальной педагогики.

18.  Принцип наглядности в обучении детей с нарушениями интеллекта. Коррекционная роль наглядности.

19.  Индивидуальный и дифференцированный подход к умственно отсталым учащимся.

20.  Коррекционные принципы обучения в олигофренопедагогике и их реализация.

21.  Содержание образования в школе VIII вида. Государственный образовательный стандарт. Учебный план, образовательные программы, учебники. Принципы их построения.

22.  Урок как основная форма организации учебного процесса. Типы и структура урока.

23.  Требования к уроку, пути сочетания групповой, индивидуальной работы на уроке.

24.  Урок физической культуры в коррекционной школе VIII вида.

25.  Трудовое обучение. Этапы трудового обучения. Особенности их реализации.

26.  Уроки ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII.

27.  Наглядность на уроках в коррекционной школе VIII вида. Виды наглядности. Методика работы.

28.  Подготовка учителя к уроку. Определение темы и целей урока. Планирование системы уроков.

29.  Качества личности и профессиональная подготовка учителя коррекционной школы.

30.  Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Общие подходы к классификации методов обучения.

31.  Характеристика и особенности реализации словесных методов обучения учащихся коррекционной школы.

32.  Характеристика и особенности реализации наглядных методов обучения.

33.  Характеристики особенностей реализации практических методов обучения.

34.  Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: фронтальный, групповой, индивидуальный, письменный, программированный.

35.  Оценка знаний, умений и навыков учащихся коррекционной школы.

36.  Внеклассная и внешкольная работа в системе воспитания детей с нарушениями интеллекта. Задачи и направленность внеклассной и внешкольной работы.

37.  Принципы воспитания школьников с нарушениями интеллекта.

38.  Методы воспитания. Критерии эффективности воспитания.

39.  Методы формирования сознания (рассказ, беседа, объяснение, пример, убеждение, внушение).

40.  Методы формирования поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитательных ситуаций).

41.  Стимулирующие методы воспитания. Использование метода поощрения и наказания.

42.  Нравственное воспитание. Задачи, сущность, средства нравственного воспитания учащихся с нарушениями интеллекта.

43.  Задачи и содержание правового воспитания учащихся в специальной школе.

44.  Трудовое воспитание в школе VIII вида, цели и задачи трудового воспитания. Виды трудовой деятельности.

45.  Физическое воспитание. Цели и задачи физического воспитания. Основные средства физического воспитания детей с нарушениями интеллекта.

46.  Половое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни.

47.  Эстетическое воспитание. Цели, задачи эстетического воспитания. Формы эстетического воспитания.

48.  Совместная работа коррекционной школы VIII вида с семьей.

49.  Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

50.  о роли первичных и вторичных дефектов в развитии детей с нарушениями интеллекта и возможности их коррекции. Учение о «зонах развития».