Подготовка учителя к уроку в условиях реализации ФГОС. Технологическая карта урока

Подготовка учителя к уроку в условиях реализации ФГОС. Технологическая карта урока.

(выступление на педагогическом совете МБОУ СОШ № 000. Тема: « Профессиональная деятельность учителя в условиях реализации ФГОС».)

Учитель биологии МБОУ СОШ № 000

- учитель

высшей квалификационной категории.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

инновационной технологии

Создание технологической карты позволяет учителю:

Преимущества технологической карты:

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

познавательной деятельности

Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

выборочный контроль

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

домашнему заданию

Организует:

взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит. д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Технологическая карта урока тема: «Класс насекомые» 7 класс.

(деятельность учителя)

Тема урока, № урока по теме	Класс Насекомые. Общая характеристика
Актуальность использования средств ИКТ	*Использование средств ИКТ повышает мотивацию учащегося;* наглядность, обучение новому методу учебной деятельности, повышение эффективности зрительного восприятия учебного материала способствуют усвоению знаний
Цели урока	обучающие	развивающие	воспитательные
расширить и углубить знания о типе членистоногих путем изучения строения насекомых; познакомить с внешним и внутренним строением насекомых, их приспособленностью к среде обитания	*продолжить формирование умений проводить лабораторные исследования, делать выводы;* развивать умение работать с раздаточным материалом, увеличительными проборами; развивать умение сравнивать и обобщать получаемые знания	*Стимулировать творческую* *активность* *учащихся,* способствовать воспитанию толерантности и этики в процессе коллективного обсуждения вопросов изучаемой темы
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ЦОР на CD, ресурсы Интернет)
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)	Мультимедиа устройства, Internet Explorer, MS Power Point, MS Publisher, MS Word
Организационная структура урока
Этап 1. Подготовительный
Задачи	*Знакомство учащихся с темой, целью и планом урока, организация проверки домашнего задания*
Длительность этапа	*2 минуты*
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Форма организации Форма организации деятельности учащихся	*позитивный настрой на урок*
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	*Сконцентрировать внимание учащихся на эффективное проведение урока*
Промежуточный контроль
Этап 2 Проверка знаний учащихся
Задачи	*Повторить материал, пройденный на предыдущем уроке*
Длительность этапа	*10 минут*
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Форма организации деятельности учащихся	*Сообщения о ракообразных и паукообразных.* *Ответы на вопросы*
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Индивидуальный опрос, фронтальная беседа
Промежуточный контроль
Этап 3 Изучение нового материала
Задачи	*Способствовать усвоению нового материала, используя презентацию, коллекции, таблицы*
Длительность этапа
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	**Просмотреть презентацию «Насекомые» Просмотреть на СD «Открытая биология», модель № 2.1 «Цикл развития бабочки»**
Форма организации деятельности учащихся	*Выполнение* *лабораторной работы №6* *«Изучение представителей отрядов насекомых»* **Выполнение отчета о лабораторной работе в рабочем листе: задание №3,4**
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	*Объяснение новой темы, используя такие методы, как беседа, рассказ* *Индивидуальные и фронтальные консультации по проведению лабораторной работы*
Промежуточный контроль
Этап 4 Закрепление изученного
Задачи
Основной вид деятельности со средствами ИКТ	*Демонстрация буклетов*
Форма организации деятельности учащихся	*Изучение буклетов:* *«Перелеты бабочек»* *«Шелковичный червь»* *Ответы на вопросы*
Функции и основные виды деятельности преподавателя на данном этапе	Фронтальная беседа Поведение итогов урока
Промежуточный контроль	Тест по теме "Насекомые"

Технологическая карта урока биологии в 6 классе.

(деятельность учителя и учащихся)

Урок-исследование по теме «Строение растительной клетки» - 1 час.

Цель урока: повторение, закрепление и расширение знаний по заданной теме.

Задачи урока:

1 –образовательные: определить уровень знаний по теме «Строение растительной клетки»; способствовать выработке умений применять полученные знания при работе со схемами, карточками – заданиями, терминами, компьютером.

2. – воспитательные: продолжить формирование умения работать в коллективе и находить согласованные решения; воспитание независимости суждений; воспитание культуры поведения на уроке.

3 – развивающие: развивать познавательный интерес к биологии; продолжить развивать навыки самостоятельной работы, эмоциональной сферы, анализа своей работы, и умения пользоваться ПК.

Ведущая дидактическая цель: повторение с контролем.

Форма урока: комбинированный урок

Оборудование: доска, экран, компьютеры, проектор, схемы, карточки – задания, презентация по теме «Строение растительной клетки»; рабочая тетрадь, цветные карандаши.

№	Этапы урока	Приём урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Предварительная Подготовка.		За неделю до урока.	Объявление темы урока, объяснение правил его проведения; подготовка схем, электронных кроссвордов, карточек-заданий и заданий повышенной сложности, подготовка презентации по теме: «Строение растительной клетки».	Повторяют пройденный материал по теме: «Строение клетки» (учебник «Биология» .) Учащиеся помогают в подготовке дополнительного материала.
			Перед началом урока	Подготавливает класс и всё необходимое для проведения урока. Раздаёт каждому учащемуся схемы, карточки-задания, листки самоконтроля. Пишет на доске тему урока и цель урока.	Учащиеся помогают в подготовке учебного помещения и раздаче материалов.
1	Ход урока. Организационный момент	Приветствие. Определение целей и задач урока	2 мин	Приветствует учащихся с целью создания благоприятной атмосферы урока. Объявляет тему урока и сообщает задачи урока. Напоминает о правилах проведения урока, этапах и времени на каждом этапе.	Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.
2	Дополнительная информация по теме.	Расширение знаний. Сообщения учащихся об учёных, открывших клетку, сопровождаемые показом фотографий на слайде. Ознакомление с термином «цитология»	5 мин: 4 мин 1 мин	Слушает сообщения двух учащихся об учёных. Демонстрирует слайд с портретом учёных и термином «цитология» на экране. Просит учащихся записать термин в рабочих тетрадях	Слушают сообщения, смотрят слайд. Записывают в рабочих тетрадях значение термина «цитология».
3	Повторение изученного материала. 1 задание Индивидуальная работа.	Индивидуальная работа по схемам Работа в парах. Проверка и оценка работ. Самоконтроль.	6 мин (5 мин выполнение задания, 1 мин проверка)	Выдаёт детям схемы. Проводит инструкцию: Подпишите свою фамилию на листке со схемой; Обозначьте основные части клетки и соответственно раскрасьте их. Показывает на экране схему «Строение растительной клетки». Называет критерии оценок. Просит оценить работу друг друга в каждой паре учащихся. Даёт задание: подпишите фамилию на листке самоконтроля и выставьте оценки за 1 задание.	Работают со схемой. Подписывают свою фамилию внизу на листке со схемой. Обозначают основные части клетки под цифрами 1-6 и раскрашивают их в соответствующие цвета. Обмениваются схемами и проверяют правильность заполнения и оформления, сверяя со схемой на слайде, оценивают работу. Подписывают свою фамилию на листке самоконтроля и выставляют оценки за 1 задание.
	2 задание Индивидуальная работа	Дифференцированный контроль (карточки – задания) Работа в парах. Проверка и оценка работ. Самоконтроль.	6 мин (5 мин выполнение задания, 1мин проверка)	Слово учителя. Проводит инструктаж: 1.Подпишите свою фамилию на карточках заданиях; 2.Ответьте на вопросы по строению органоидов клетки (задания на повышенном уровне для 6 учащихся, которые занимаются на «4» и «5») 3.Допишите фразу…(для остальных учащихся) Показывает слайд с ответами их заданиями, называет критерии оценок, просит оценить работу друг друга в каждой паре учащихся. Просит учащихся выставить оценки за 2 задание в листки самоконтроля.	Отвечают на вопросы повышенного уровня (6 уч-ся) Дописывают фразу (10 уч-ся) Обмениваются карточками – заданиями, сверяют с ответами на экране, оценивают работу. Выставляют оценки за 2 задание.
	3 задание	Групповая работа	10 мин	Слово учителя. Проводит инструктаж: 1. Занять рабочие места за компьютером. 2. Найти файл кроссворд «Строение клетки» 3. Разгадать кроссворд 4. Получить оценку за работу и выставить её в листках самоконтроля за 3 задание	Работают за компьютером в группах, разгадывают кроссворд, получают оценку и выставляют в лист самоконтроля оценки за 3 задание.
4	Дополнительная информация по теме.	Расширение знаний. Ознакомление со всеми органоидами строительной клетки и с клеточной теорией.	5 мин	Демонстрирует слайд «Строение растительной клетки» где изображены все органоиды с целью расширения знание по теме. Просит учащихся исследовать подробное строение клетки по слайду и записать в рабочих тетрадях название незнакомых для них органоидов. Организует беседу с учащимися по результатам исследования. Демонстрирует слайд «Основные положения клеточной теории». Просит учащихся ознакомится с основными положениями клеточной теории. Собирает листки самоконтроля и заносит оценки в журнал.	Знакомятся с подробным строением клетки, которую будут изучать в старших классах, сейчас было изучено только 6 основных частей клетки. Записывают в рабочей тетради название новых органоидов, местоположение и их окраску. Знакомятся с основными положениями клеточной теории, которую подробно будут изучать в старших классах.
5	Итог урока.	Подведение итогов. Рефлексия.	5мин.	Организует беседу с классом по вопросам: 1.Достигли ли вы цели урока? 2.Что было главным на уроке? 3.Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке? 4.Что нового вы узнали? 5.Что было интересным? 6.Чему научились? Комментирует оценки. Демонстрирует слайд с дифференцированным домашним заданием.	Отвечают на вопросы. Выставляют оценки в дневник. Записывают домашнее задание по выбору: если оценка «4» или «5» - то творческое задание; оценка «3» - проработать материал ещё раз.

Урок-исследование по теме
"Зрительный анализатор".

(технологическая карта этапа урока для учащегося)

Тип урока: изучение нового материала.

Форма проведения: урок – исследование.

Цели урока:

Обучающие: организовать познавательную деятельность учащихся на уровне восприятия и первичного усвоения материала о зрительном анализаторе; создать условия для самостоятельной исследовательской деятельности по изучению материала о строении глаза, выполняемых функциях, значении зрения;

Развивающие: отработки умений проводить анатомические пробы, наблюдать, анализировать, делать выводы, навыков самостоятельной работы с учебными пособиями при изучении нового материала;

Воспитывающие: воспитание ценностного отношения к людям, состоянию их психологического и физиологического здоровья.

Оборудование: учебники, рабочие тетради, таблицы «Строение глаза», «Зрительный анализатор»,технологические карты, инструктивные карты.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к изучению нового материала.

· Актуализация знаний:

Ø Что вы знаете об анализаторах?

Ø Что входит в состав анализатора?

Ø Для чего необходимы анализаторы?

Ø Всегда ли полученная информация достоверна?

Ø Как называются ошибки восприятия?

Ø В какой ситуации могут возникнуть галлюцинации?

Ø Как вы считаете, какой анализатор дает наиболее полную картину окружающей действительности?

· Постановка целей урока:

Ø Какой анализатор мы более детально рассмотрим на сегодняшнем уроке?

Ø Какие цели мы поставим перед собой?

· Эпиграф к уроку «Глаза – зеркало души»

III. Изучение нового материала.

Теоретическая часть

1.Значение зрения (беседа на основе знаний учащихся).

2.Положение и строение глаза: (показ учителя элементов глаза по таблице);

3.Самостоятельная работа со статьёй «Положение и строение глаза», заполнение технологической карты.

4.Ход лучей через прозрачную среду глаза (объяснение учителя)

-как вы считаете, какой отдел нервной системы контролирует работу зрачка?

5.Строение сетчатки

-как вы думаете, сколько цветовых оттенков может различать наш глаз?

1) самостоятельная работа со статьёй «строение сетчатки»;

2) ответы на вопросы в технологической карте.

6.Корковая часть зрительного анализатора

- какое зрение называют бинокулярным?

1) самостоятельная работа со статьёй «Корковая часть зрительного анализатора»;

2) ответы на вопросы в технологической карте.

Практическая часть

1. Лабораторная работа «Изменение величины зрачков при разном освещении».

2. Лабораторная работа «Функции хрусталика при рассматривании далёких и близких предметов».

3. Лабораторная работа «Функция палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения».

4. Лабораторная работа «Поиск слепого пятна».

5. Лабораторная работа «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением».

IV. Физминутка

· Упражнение для глаз (рассматривание предметов на разном удалении)

· Упражнение для спины и рук(потянуться за руками вверх, отвести в стороны, вперёд опустить вниз)

V. Проверка первичного усвоения.

· Работа со словарём (парная)

VI. Самоконтроль и взаимоконтроль.

· Проверка выводов по результатам анатомических наблюдений.

VII. Информация о домашнем задании.

· Подготовить рассказ – рассуждение на тему «Как повезло, что я могу видеть».

VIII. Подведение итогов

· Почему же говорят «глаза – зеркало души».

· Что нового вы узнали на уроке?

· Оцените свою работу на уроке (подсчитайте количество баллов)

IX. Рефлексия.

· Что полезного вы узнали сегодня на уроке?

· Что для вас было наиболее интересным?

· Что бы вы изменили в сегодняшнем уроке?

Технологическая карта к уроку по теме «Зрительный анализатор».

Раздел изучаемой темы

Вопросы для самостоятельной работы

1.положение и строение глаза.

2.строение сетчатки.

3.корковая часть зрительного анализатора

1.Что обеспечивает увлажнение глаза? Для чего это так важно?

2. Какой элемент глаза пропускает определённое количество света?

3.Благодаря какому элементу мы можем рассматривать предметы на разном удалении? Почему он может менять форму?

4.что является внутренней средой глаза?

5.где фокусируются световые лучи, поступающие в глаз?

1. Какие рецепторы находятся на сетчатке?

2.Какую роль в сетчатке играет жёлтое пятно?

3. Что такое слепое пятно?

4. Через что осуществляется взаимосвязь между глазом и соответствующей зоной коры больших полушарий?

1. что способствует бинокулярному зрению?

2.какие возможности даёт бинокулярное зрение?

Вывод о строении глаза и выполняемых функциях

Инструктивная карта для проведения анатомических проб и наблюдений к уроку по теме «Зрительный анализатор»

1.Лабораторная работа «Изменение величины зрачков при разном освещении»

Испытуемый обращает глаза к источнику света и закрывает их рукой, после чего отводит руку. Экспериментатор наблюдает сужение зрачков обоих глаз.

Сделайте вывод о причине сужения зрачка.

2.Лабораторная работа «Функции хрусталика при рассматривании далёких и близких предметов».

Расположите перед глазами на расстоянии 20 см. от них экран из прозрачной полиэтиленовой плёнки с надписью. Поочерёдно смотрите на надпись и нос своего товарища. Заметили ли вы, что если нос виден чётко, то буквы становятся размытыми, и наоборот.

Объясните данное явление.

3.Лабораторная работа «Функции палочек и колбочек, особенности центрального и периферического зрения»

Карандаш, окрашенный в красный цвет, перемещайте впереди глаза таким образом, чтобы контуры карандаша были видны чётко, а цвет становился то красным, то чёрным.

Объясните ваши наблюдения.

4.Лабораторная работа «Поиск слепого пятна»

Инструкция в подрисуночном тексте к рисунку 103 на стр. 247 учебника.

Объясните данное явление.

5.Лабораторная работа «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением»

Свернутую трубку приставьте к правому глазу. Ко второму концу трубки приставьте левую руку так, чтобы трубка лежала между большим и указательным пальцами. Оба глаза открыты и должны смотреть вдаль.

Объясните почему возникает иллюзия «дырки в ладони».

Выводы к уроку

1.Причина сужения зрачка: блуждающий нерв сужает зрачок, а симпатический – расширяет.

2. Благодаря совместной работе блуждающего и симпатического нервов изменяется кривизна хрусталика.

3. Цвет карандаша изменялся в зависимости от того, на колбочки или на полочки проектировалось изображение.

4.Изображение исчезало в том случае, если попадало на часть сетчатки лишенной рецепторов(слепое пятно).

5. Иллюзия «дырка в ладони» возникла из-за того, что изображения от левого и правого глаза попадают на соответствующие участки коры большого мозга.

Подготовка учителя к уроку в условиях реализации ФГОС. Технологическая карта урока