Портфолио социального педагога МОУ «Эльгяйская СОШ им. » МР «Сунтарский улус (район)» РС(Я) Васильевой Марты Титовны (стр. 1 )

МОУ «Эльгяйская средняя общеобразовательная школа

им. »

МР «Сунтарский улус (район)»

Портфолио

социального педагога

МОУ «Эльгяйская СОШ им. »

МР « Сунтарский улус (район)» РС(Я)

2009 г.

Оглавление:

Резюме «Сердце радуется…»____________________________________стр3-5

1-й раздел «Любовь к детям и вечная преданность своей профессии»_стр6-14

2-й раздел План работы_______________________________________стр15-23

3-й раздел.

3.1. Заявка на проведение профилактических бесед__________________стр24

3.2. Итоги декады «Мы выбираем ЗОЖ»___________________________стр25

4-й раздел.

4.1. Участие в конкурсе «Новое поколение выбираем ЗОЖ»__________стр26

4.2. Выступление по ____________________________стр27

4.3. Конкурс «Сердце отдаю детям»______________________________стр28

4.4. Конкурс «Будущий дипломат»_______________________________стр29

5-й раздел.

5.1. Статьи из газет__________________________________________стр30-32

5.2. Удостоверения ЯГУ________________________________________стр33

6-й раздел.

6.1. Дипломы, сертификаты_____________________________________стр34

учитель иностранного языка, соц. педагог, лауреат республиканского конкурса учителей французского языка, дипломант республиканского конкурса общества «Альянс Франсез» РС (Я), номинант «Активная жизненная позиция» рескома проф союза работников образования РС (Я), обладатель юбилейной медали «100 лет профсоюзам России», Почетной грамоты МО РФ, соискатель кафедры педагогики ЯГУ, номинант улусного конкурса соц. педагогов «Сердце отдаю детям».

Образование: высшее, Иркутский государственный педагогический институт им. Хо Ши Мина, факультет романских языков, 1977.

Общий стаж: 40

Пед. стаж: 31

Квалификация: высшая УПД

Место работы: Эльгяйская СОШ Сунтарского улуса РС (Я)

Должность: учитель иностранного языка, соц. педагог.

Сердце радуется …

(Резюме)

Статую красит вид,

а человека – деяния его.

Пифагор

Я, , родилась в с. Шея Сунтарского улуса первым ребенком в семье колхозника. Отец Васильев Тит Никитич – ветеран труда и Великой Отечественной войны, мать – ветеран трудового фронта Великой Отечественной войны.

Окончила Шеинскую среднюю школу, после школы проработала рабочей Шеинском отделении ордена Ленина совхоза «Эльгяйский».

Затем поступила в Иркутский государственный педагогический институт им Хо Ши Мина на факультет романских языков. Первую сессию полностью сдала «автоматом», окончила с хорошими отметками.

За годы учебы в институте все пять лет была профоргом группы и писарем факультетской стенгазеты, также каждое лето ездила в студенческие отряды: в год поступления работала в отряде, который асфальтировал улицу Иркутска – II после первого и второго курсов работа проводником Восточно – Сибирской железной дороги. Каждый раз весной проходили месячные курсы проводников железной дороги, сдавали 14 экзаменов. Ездили по маршрутам: Иркутск – Москва, Иркутск – Адлер, Иркутск – Симферополь и в местные рейсы. Зарабатывали хорошо, но работа была очень грязной, можно сказать адской и весьма опасной для молодой девушки. Бывало всякое. Хорошо, что бог одарил силой, ловкостью, быстрой реакцией и, конечно же, подвешенным языком, если требует этого момент. Зато за два лета увидела многое…

А после третьего курса ездила на остров Шикотан Сахалинской области, чтобы работать в рыбном консервном заводе. Консервировали в основном тихоокеанскую красавицу – сайру. Заработали кучу денег, научились консервировать, попробовали на вкус всякой всячины: кальмара, анчоусов, икры, крабов и т. д. после работы на этом заводе долго не могли есть рыбные консервы, так как технология консервирования рыб не очень то отвечала гигиеническим нормам.

Я с подругами работала на машинной резке, т. к. в этом процессе больше зарабатываешь. Нас называли «стройотрядовскими волчицами», поэтому мы сами выбирали процесс.

После четвертого курса мы поехали в Волгоградскую область. Отряд наш назывался «Баргузин». Там мы работали на Линевском фруктово – овощном консервном заводе. Работали там до 20 сентября. На обратном пути побывали на Мамаевом кургане. Там мы заработали совсем мало денег, но фруктов и овощей наелись досыта.

Зимой, во время учебы, подрабатывала в Восточно – Сибирской киностудии диктором. Четыре киножурнала в месяц переводила с русского на якутский и читала. Зарплата 108 рублей, по тем временам это были хорошие деньги, плюс стипендия.

В институте поступила, набрав 18 баллов, тогда сдавали четыре экзамена: русский язык и литература – 5, французский язык – 5, история – 4, сочинение – 4. Училась усердно, в начале учебы столкнулась с трудностями конспектирования лекций на французском языке, через месяц другой научилась быстро писать. Группа наша была многонациональной: еврей, татарка, беларусь, русские, бурятка и я. Были у нас те, которые окончили специализированную французскую школу в Москве. Вначале им давалось легко, на третьем курсе они даже отставали от нас.

Я из всех была самой периферийной, естественно, вначале уровень знаний, кругозор были ниже. Поэтому после занятий часто сидела в библиотеке, чтобы наверстать упущенное, знать больше, чем они.

Благодаря упорному труду, училась хорошо. Нам очень повезло, т. к. приехал из Франции месье Жан Пеллетье, учил он нас фонетике целых два года. Практику в качестве воспитателя проходили в детском доме в г. Черемхово, в пионерском лагере «Авиатор» в г. Шелехово, а в качестве учителя в школе №72 г. Иркутска. Свой первый зачетный урок провела на «5» в восьмом классе. Классное руководство тоже в этом классе было. Практика длилась два месяца. После практики всю зиму эти восьмиклассники замучили меня, звали то на каток, то в театр.

После окончания института первый год работала в Кобяконской средней школе Намского улуса. Вошла в историю этой школы как первая учительница французского языка.

Затем переехала в Сунтарский район: работала в Мар – Кюельской восьмилетней, затем в Шеинской средней, потом в Эльгяйской восьмилетней и, наконец, Эльгяйской средней школах.

Педагогическое поприще в качестве учителя французского языка замыкаю в этом году, что очень жаль. Но работа социального педагога не менее важная и не менее интересная, если вложить душу. Эта профессия отбирает и шлифует людей. Можно сказать, проработав 4 года социальным педагогом, влюбилась в эту профессию и соответствую ей по призванию и человеческим качествам.

Сердце радуется, когда разрешаю проблемы возникающие в процессе обучения и воспитания моих подопечных, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов.

1-раздел.

Любовь к детям и вечная преданность своей профессии.

(Эссе)

Самым важным явлением в школе,

самым поучительным предметом,

самым живым примером

для ученика является сам учитель.

Ф. Дистервег

«… в руках учителей – наше будущее, в школах республики уже сегодня идет формирование нашего нового поколения, которое призвано самой судьбой решать задачи нового столетия – ХХI века», - сказал наш первый Николаев при выступлении на Х съезде работников образования РС (Я).

Также он сказал: «Сеятели разумного, доброго, вечного», - говорят об учителях».

Вот и я горжусь тем, что более тридцати лет «сеяла разумное, доброе, вечное».

Также мне близки слова Ф. Дистервега «Воспитателем и учителем надо родиться: им руководит прирожденный такт».

С самого детства я мечтала стать учителем. Родилась старшим ребенком в многодетной семье колхозника. Как только поступила в школу, начала обучать своих сестер и братьев. Доской служила обычная фанера, а мелом – комки муки. К сожалению, этими комками пользоваться было очень неудобно, так как они часто крошились. А к иностранному языку любовь началась тоже с детства. Любое иностранное слово из газет, из прочитанных книг выписывала и фанатично копила, копила, хотя некоторых слов не очень то понимала. В те времена в школе изучали иностранный язык в 9, 10 классах. Когда у нас бывали «окошки», я подбегала к двери старших классов, где проходил урок французского языка и стояла, слушала французскую речь учительницы. А учительница – француженка казалась мне явившейся из другого мира. Почему то мне хотелось всегда походить на нее, держаться как она, произносить слова как она.

Вот и перешла в девятый класс, начала учить французский. Это было здорово. С самого начала училась на отлично.

Начиная с седьмого класса до окончания школы всегда была пионервожатой в младших классах. Мне это очень нравилось. С ними играли, на лыжах, на санках катались, в походы ходили. Можно сказать, что мой путь к образованию начался еще в школе и искры любви к детям зажглись тоже в школе.

Проработав более тридцати лет учителем, я про себя могу сказать, что трудовую жизнь я посвятила детям, их воспитанию и обучению. За весь период педагогической деятельности мне «везло» на «трудных» детей, большинство из которых было из малообеспеченных семей. Зато они были более человечными, добрыми. Так или иначе все они нашли свой жизненный путь, работают в различных сферах народного хозяйства. Среди них и были такие, как Наташа Михалева – Сайа, Матвей Евсеев, Саша Алексеев, Алеша Антонов, Дьулус Иванов, Людмила Петрова (Бернар), которая является представителем РС (Я) в Бельгии.

По роковой случайности мне пришлось перейти на работу социального педагога, руководствуясь следующими принципами:

1.  Проявлять уважение к ученику, постоянно искать и раскрывать в нем природные данные способностей и таланта, при этом постоянно учиться у детей и любить их;

2.  Уметь радоваться с ними большим и малым успехам;

3.  Ценить и понимать учащихся, всегда поддерживать их инициативу;

4.  Быть в поиске новых отношений, действий, так как хочется, чтобы у каждого ученика было личное творческое начало в большом и малом, а это достигается прежде всего, трудом и самовоспитанием;

5.  Работа с семьей должна быть построена на доверии и взаимопонимании, чтобы общими усилиями сотворить творческую личность;

6.  Семья – первый и важнейший институт воспитания личности, это прекрасный мир, где постоянно живет дух родства и человечности;

7.  Родителей много, и все они разные, но взаимодополняющие друг друга начала, их гармония очень нужна семье для полноценной жизни, для правильного воспитания детей;

8.  В каждом коллективе существует недочитанная книга традиций семьи и школы. Стремиться «дочитать» ее страницы и «написать» новые для будущих обучающихся;

9.  Если человек занимается самовоспитанием, требователен к себе, понимает, уважает и любит родных, трудолюбив, то он обязательно найдет свой жизненный путь.

Основным первым направлением социально – педагогической работы в школе является помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком.

На мой взгляд, семья имеет несколько оттенков:

1.  Родная семья, откуда мы родом, объединяет ступеньки родословной;

2.  Школьная семья, где мы учимся, где проходит детство, отрочество и юность;

3.  Семья единомышленников, где мы дружим, спорим, понимая друг друга, создаем, рождаем суть чего – то нового, интересного;

4.  Семья талантов, где мы творим, сочетая радость и удивление;

Итак, семья – главный творец судьбы своих детей, в котором проблемой является возрождение природного назначения семьи согласно требованиям времени, а целью – вместе с семьей воспитать свободную творческую личность.

Деятельность социального педагога многогранна, она не ограничивается рамками своего образовательного учреждения. Потому он и социальный, что работает в социальной среде и с социумом различных уровней.

Решив помочь в преодолении психологических, социальных барьеров, мешающих успешной учебной деятельности и самореализации учащихся, я выбрала область знания и практики, располагающейся на стыке медицины и педагогики т. е. валеологию. Медицина чуть – чуть близка мне, так как обучаясь в институте, мы проходили курс медсестер целых два года, сдавали гос. экзамены, имею диплом мед. сестры. правда, уколов и крови боюсь до сих пор. Практику проходила во всех больницах г. Иркутска, даже присутствовали на операциях, от которых тошнит и дурно становится до сих пор. А вот рассказывать, показывать могу сколько угодно.

Итак, что такое валеология?

Валеология и есть понимание здоровья жизненных сил, ощущения жизни, всесторонности и долговременности социальной активности и гармоничности развития личности.

Она ориентирована на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни. А здоровье для человека является адекватной гигиенической средой и здоровым образом жизни.

Рассматривая здоровье, как жизненный вопрос, можно говорить о нем применительно к любому человеку и к любому отрезку его жизненной биографии, а также в применении к обществу в целом: «здоровье общества», «здоровье нации», «здоровье подрастающего поколения».

Имеются два взаимосвязанных аспекта здоровья:

1.  Биологическое

2.  Социальное

Возможности человека быть счастливым и здоровым зависит от общего качества жизни.

В утверждении качества жизни важны как объективные факторы, как уровень благосостояния, социальных услуг, экологии, так и субъективные, как высокий смысл жизни и здоровый образ жизни, который является мерой цивилизованности и человечности, характеризующей как отдельного человека, так и общество в целом.

«Береги здоровье смолоду», «Болезнь легче предупредить, чем лечить» - гласит народная мудрость, которая ориентирует общественное сознание на заботу о рождении, воспитании и сохранении здорового поколения, формировании здорового образа жизни, валеологической культуры с малых лет.

Этот аспект деятельности по своей сути является социально педагогическим. Поэтому осуществлять его должна я, социальный педагог, как носитель культуры (в том числе и культуры здоровья), обеспечивающие оптимальные психогигиенические условия обучения и воспитании; родители, закладывающие основы биологического здоровья и создающие ЗОЖ ребенка в семье, а также специалисты Эльгяйской участковой больницы, решающие проблемы сохранения социального здоровья и профилактики социальных недугов.

На заболеваемость наших детей и подростков влияют жилищные условия, материальный уровень семьи, социальная принадлежность родителей и уровень их образованности.

Из 417 обучающихся нашей школы только 11 обучающихся достигают прожиточного минимума, стало быть 406 обучающихся из малообеспеченных семей. Плюс 18 пьющих семей, часть из которых по нескольку раз вылечивались у нарколога, но без результатов.

Я уделяю большое внимание понятию «рациональное питание» нашим детям, проводим анкеты, беседы. В прошлом году в нескольких классах провела опросник об употреблении молочных продуктов. Оказалось, дети в большинстве классов не едят сорат, творог, так как родители молоко сдают в мясо – молочный комбинат. Мясные, молочные продукты – это же, ведь, еда наших предков. Отсюда заболевания ЖКТ, органов пищеварения, анемия, ротовая полость хуже некуда. Также наши дети одеваются не по нашему суровому климату, отсюда урологические заболевания.

Исходя из выше сказанного, пытаюсь создать благоприятные социально – педагогические условия.

Нашу валеологическую деятельность начинаем с оценки состояния здоровья детей и подростков и выявления отношения к здоровью как к общечеловеческой ценности всех субъектов педагогического процесса.

Хотелось бы немного рассказать часть модели, которая называется «Юный медик»

В системе дуального образования этот курс играет большую роль в воспитании и развитии будущих медиков, в формировании их общей культуры, осознанного подхода к выбору профессии медика, узнать свои профессиональные склонности и способности. Этот курс рассчитан на обучающихся 9 – 11 классов, ориентирующихся в будущем поступать в учебные заведения медицинского профиля.

Информация о выпускников Эльгяйской СОШ, поступивших в медицинское учебное заведение.

Также собираем заявки от классов для проведения профилактических бесед медработниками участковой больницы в классах, на родительских собраниях, выступаем по местному телевидению, по школьному радио, готовим стенды. Следующим не менее важным направлением социально – педагогической работы в школе является профессиональное самоопределение целью которого является формирование общей готовности к самоопределению, активизация проблемы выбора профессии; выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся; расширение представлений об огромном мире профессий (их насчитывается около 40 тысяч) и их особенностях; уточнении соответствия выбранной профессии своим склонностям и способностям. Ведь, выбор профессии – это одно из самых ответственных решений, которое принимает человек в жизни при большом количестве альтернативных вариантов и необходимости учитывать различные факторы.

Мероприятия, посвященные профессиональной ориентации, проводим в начальных классах в форме рисунков, в среднем, старшем ступенях в форме проф. ориентационных игр, бесед, информаций о вузах, рынке труда, тестов профессиональных предпочтений, проф. ориентационных тестов, опросников на выявление профессиональных склонностей.

Обсуждаю с нашими выпускниками о материальной стороне поступления в вуз, ссуз (возможность поступления на бюджетное отделение выбранного учебного заведения, широкая или скромная финансовая возможность родителей).

В молодежной среде в последнее время особую престижность имеют технические специальности. Сейчас специальности юриста, экономиста не престижны. Вопрос о месте работы юриста, экономиста стоит весьма остро. В этом году двое из 11 «б» класса поступили в технические центровузы, а в 11 «а» классе большинство выбрало профессии гуманитарного направления.

Профессия учителя, тем более социального педагога, к сожалению, относятся к малопрестижным, хотя это чрезвычайно важная для общества область деятельности и для нее требуются талантливые, умные психологически грамотные люди, способные сделать радостной, а не тягостной и тоскливой жизнь детей в течении 11 лет, воспитать в них качества, необходимые гражданину демократического общества.

А я считаю себя счастливым человеком, который имеет возможность работать с детьми, рассматривать благополучие детей, которым я служу, как мой первостепенный профессиональный долг, на высоком профессиональном уровне осуществлять деятельность по социально – педагогической поддержке доверенных мне детей.

Если первые годы работы социальным педагогом профессиональные технологии осуществляла на интуитивном уровне, благодаря моему опыту на педагогическом поприще, то сейчас работаю теоретически осмысленно, поскольку посетила много семинаров, прошла фундаментальный курс социальных педагогов в г. Якутске.

Могу сказать, что я добросовестно и честно выполняю свою миссию, спасая и воспитывая юные души, помогая словом и делом, содействуя тому, чтобы каждый из моих подопечных поверил в себя, переоценил свои ценности и прозрел.

2-й раздел.

ФИО обучающихся «группы риска» 2008 – 2009 учебного года.

Психолого – педагогический анализ работы с детьми «группы риска» за I полугодие 2007 – 2008 учебный год. МОУ «Эльгяйская СОШ им. ».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах: 1 2 3