Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
г. Шумерли Чувашской Республики
Программа
кружка «Всезнайка»
4 Б класса
на 2011 – 2012 учебный год
Руководитель кружка:
Шумерля
Введение
Программа кружка «Всезнайка» ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку способных детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.
Общий курс рассчитан на 34 часа. Работа строится в виде кружковой работы по направлениям: русский язык, литературное чтение, математика. Программа составлена в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями и рассчитана на детей 10-11 лет.
Задачи программы:
- выявление одаренных учащихся из числа показавших высокие результаты в ходе учебной деятельности, а также путем анализа результативности учебного труда и методов экспертных оценок учителей и родителей; формирование умение учиться как базисной способности саморазвития и самоизменения (умения выделять учебную задач, организовывать свою деятельность во времени, распределять свое внимание и т. д.); развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора; создание условий способным детям для реализации их личных творческих способностей в процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и интеллектуального развития; стимулирование творческой деятельности одаренных детей; развитие творческого и логического мышления учащихся; развитие исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся.
Основные направления реализации программы.
Ø создание благоприятных условий для работы со способными детьми:
- внедрение передовых образовательных технологий;
- укрепление материально-технической базы;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности;
- формирование банков данных по проблеме одарённости.
Ø методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
- повышение профессионального мастерства педагогов;
- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
- научно-методическое и информационное обеспечение программы.
Ø мероприятия по работе с одарёнными детьми.
предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня: школьного/гимназического, городского, международного (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Главные принципы реализации программы.
- Непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением. Гуманизм в межличностных отношениях. Научность и интегративность. Индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания. Применение принципов развивающего обучения. Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Методы обучения.
Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
Обучение в группе означает, что дети учатся:
- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;
- говорить и слушать;
- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.
Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.
Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:
- дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон; уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников; ослабить скрытые конфликты; выработать общее решение; повысить эффективность работы участников дискуссии; повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников; удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.
Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.
Креативные методы
Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:
а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;
б) отыскание свойств объекта в иной среде;
в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.
Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.
Основные направления и содержание деятельности.
На занятиях предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:
- интеллектуальные разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических механизмов,
- задания с отсроченным вопросом,
- интегративные задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся; - задания, направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения, наблюдательности);
- решение частично-поисковых задач разного уровня,
- творческие задачи.
Задания разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ дается 2-3 секунды. В них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, история, география и т. д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Сущность заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в итоге оказывается ошибочным. Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые для себя знания и способы их добывания.
Направления деятельности:
- организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с детьми;
- подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;
- проведение массовых мероприятий внутри объединения;
- обобщение и систематизация материалов и результатов работы со способными детьми.
Методическая работа педагога:
- заниматься самообразованием; повышать профессиональное мастерство; посещать занятия других педагогов; участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования; проводить открытые занятия; подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад; проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.
ЛИТЕРАТУРА.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта - актуальнейшая задача школы.
Программа «Литературное чтение для одаренных. 4 класс» для начальной школы разработана в контексте системы начального обучения, нацеленной на разностороннее развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и нравственных качеств.
Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства родной страны и мира., постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, к их раздумью над поставленными автором проблемами.
Все вышесказанное определяет цель настоящей программы – пробудить интерес к литературе, начать формирование коммуникативных и организаторских навыков, создать условия для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих способностей. При этом ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.
Программа рассчитана на детей 9 -11 лет. Занятия предполагают быть многоплановыми: изучение истории литературы, работа с литературоведческими терминами, литературное сотворчество.
Тематическое планирование (8 часов)
№ п/п
Тема
Количество часов
1.
2
3
4
5
6
7
8
Литература как искусство слова.
Вымысел и художественное творчество. Литературные жанры как исторически сложившиеся формы литературы.
Фольклор.
Основные жанры фольклора.
Сказка. Виды сказок. Русские народные сказки.
Сказки народов мира Русские сказочники. Сочинение сказки.
Духовная литература.
Библия. Книжная полка. Из древнерусской литературы. Летописи.
Эпические жанры.
Литературные сказки. Тема, идея сказки и их образное воплощение. Как рождается сказка.
Рассказ.
Жанровые особенности рассказа. Герой и сюжет рассказа.
Повесть.
Жанровые особенности повести. Автобиографические повести. Сюжет для повести Сказочная повесть.
Лирика как род литературы..
Красота природы, родного края, животных, человека. Художественный текст. Стихи и проза. Понятие о рифме, ритме и интонации.
Драматические жанры.
1
1
1
1
1
1
1
1
Русский язык
Пояснительная записка
Цели обучения русскому языку – это овладение учащимися четырьмя компетенциями: лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой.
Исходя из этого, назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Целью кружковой работы по русскому языку в начальной школе является развитие личности ребенка. В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая в постоянном диалоге с миром и с самим собой;
3. формирование у детей чувства языка;
4. воспитание потребности пользоваться языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
5. сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, пи - сать и слушать на родном языке.
Тематическое планирование (13 часов)
№ п/п
Тема
Количество часов
1
Как рождаются слова. Почему их так называют? Способы словообразования
1
2
Транскрипция. Звуковой анализ слов.
1
3
Крылатые слова. Почему мы так говорим (фразеологизмы).
1
4
Слова- близнецы (омонимы). Омофоны. Различай слова по смыслу.
1
5
Слова – друзья (синонимы). Антонимы.
1
6
Фразеологические термины.
1
7
Фразеологические словари. Многозначность фразеологизмов.
1
8
Составление крылатых выражений из отдельных слов. Работа с пословицами.
1
9
Фразеологизмы – синонимы, антонимы
1
10
Части речи. Морфологические шарады.
1
11
Учимся делать логические выводы.
1
12
Анаграммы. Шарады. Метаграммы.
1
13
Ребусы. Занимательные головоломки. Вопросы шутки.
1
Литература
1. Александрович грамматика. М., 1985
2. Арсирий по занимательной грамматике русского языка. М., 1987.
3. Волина играя. – 2003.
4. Задачи конкурса «Русский медвежонок».
5. Из истории русских слов. Словарь-пособие. – М., Школа-Пресс. 1993.
6. Материалы журнала «Начальная школа».
7. Фразеологический словарь русского языка. Под ред. . – М., 1987.
8. В мире слов. – М., 1985.
9. Я иду на урок в начальную школу: Олимпиады и интеллектуальные игры: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2002.
Математика
Пояснительная записка
Целями занятий являются:
· формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету;
· интенсивное формирование деятельностных способностей;
· развитие логического мышления и математической речи;
· раскрытие принципов действия, решения задачи не ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему.
Отличительными особенностями данной программы является использование моделирования. Модель всегда есть результат некоторого этапа исследования. Признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии.
Чтобы учащиеся вышли на новую модель, учитель сначала предлагает им задачу, которую они уже легко решают, используя известный способ и модель. Создав ситуацию успеха, можно предложить детям задачу, которая внешне похожа на предыдущую, но ее решение старым способом приводит либо к неудаче, либо нерационально. Ребенок обнаруживает дефицит собственных знаний и понимает, что в такой ситуации, когда у него возникают трудности, и известная модель не позволяет ему быстро решить задачу, нужно конструировать новый вид модели. У детей возникает необходимость, что является основой для устойчивой мотивации дальнейшей деятельности. Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных свойств, скрытых связей и отношений. Часто это не под силу одному ученику, поэтому такую работу целесообразно проводить в группах.
Тематическое планирование (13 часов)
№ п/п
Тема
Кол-во часов
1
Как люди научились считать. Множество и его элементы.
1
2
Из истории натуральных чисел.
1
3
Загадочность цифр. Логические квадраты. Закономерности.
1
4
Числа и операции над ними.
1
5
Старинные меры измерений.
1
6
Исследовательские творческие задания.
1
7
Сравнение, сложение и вычитание единиц.
1
8
Верно и неверно. Всегда и иногда. Равенство и неравенство
1
9
Уравнения. Геометрические фигуры и величины.
1
10
Конструирование геометрических фигур.
1
11
Скорость, время, расстояние. Формула пути.
1
12
Схемы. Математические игры.
1
13
Ребусы. Старинные задачи.
1
Литература
1. Как научиться решать задачи //Начальная школа, 2002, № 9.
2. Дробышев по математике (1 – 4 классы). – М., «Первое сентября», 2003.
3. Дьячкова . 2 – 4 классы. Олимпиадные задания. – Волгоград, «Учитель», 2006.
4. Нестандартные задачи на уроках математики // Начальная школа, , № 12,22-2002.
5. Петерсон задачи и способы их решения // Начальная школа, № 6-2002.
6. Тексты олимпиадных заданий по математике 2004 – 2007 год.
