Министерство образования Республики Башкортостан
МОУ гимназия №93 Октябрьского района г. Уфы
, учитель башкирского языка
Тема проекта:
«Мотивация учащихся к изучению башкирского языка на основе стихотворного жанра»
Уфа – 2010
Содержание
Введение.............................................................................................................. 3
Использование различных методов и технологий при решении
задач по мотивации учащихся к обучению башкирскому языку….…. . 5
Заключение………………………………………………………………….... 9
Литература………..………………………………………………………….. 10
Приложение…………………...……………………………………………… 12
Введение
В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является основным источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Так как важнейшими качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни, все эти навыки нужно формировать с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие особенностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологическом и конкурентном мире. Школьное обучение построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате мотивации школьника к учебному процессу и объединения усилий учителей разных предметов.
Одним из таких дисциплин является башкирский государственный язык. Он так же, как и другие предметы, должен сыграть свою роль в обучении школьника и в дальнейшей его жизни.
Башкирский язык осваивается в процессе устного общения на производстве и в быту, а также путем обучения в дошкольных, общеобразовательных учреждениях и высших учебных заведениях.
Обучение башкирскому языку русскоязычных учащихся должно не только обеспечить детей небашкирской национальности еще одним способом общения, но и ввести их в мир другой культуры, а именно культуры того народа, именем которого названа республика, в которой они живут, вносить вклад в общее гуманитарное развитие личности, воспитывать в духе мира, доброжелательного отношения к другим народам. Процесс обучения неродному языку сопровождается выработкой у учащихся новых психофизиологических механизмов, с помощью которых они должны несколько иначе отражать объективную действительность, то есть несколько иными языковыми средствами думать о ней. писал: «Усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. Ребенок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный - начиная с осознания и намеренности»
Понятно, что для детей небашкирской национальности данный язык представляет трудности в его обучении. Чтобы пробудить интерес учащихся к изучению башкирского государственного языка, их нужно постоянно мотивировать.
Мотив-побуждение к достижению цели. Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям. Мотивация-это довольно общее, широкое понятие. В настоящее время как психическое явление она трактуется по-разному. В современной психологии слово «мотивация» используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивация-это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Одним из важнейших мотивов в изучении башкирского государственного языка являются стихи. Это один из стимулов к обучению, потому что учить стихи всегда интересно, особенно в младшем школьном возрасте.
Отсюда вытекает тема проекта: «Мотивация учащихся к изучению башкирского языка на основе стихотворного жанра»
Цель: формирование коммуникативной компетенции в обучении башкирскому государственному языку.
Гипотеза: если у учащихся появляется мотивация к изучению башкирского государственного языка, то будет сформирована коммуникативная компетенция.
Исходя из цели исследования и сформулированной выше гипотезы, были определены следующие задачи:
- заинтересовать учащихся предметом;
- систематизация познавательной информации об окружающем;
- научить различным способам запоминания информации;
- осуществлять межпредметную связь между русским и башкирским языками;
- научить детей сотрудничать друг с другом.
Использование различных методов и технологий при решении задач по мотивации учащихся к обучению башкирскому языку
Игровые технологии традиционно считаются наиболее эффективными при обучении младших школьников. Так как целью учителя башкирского языка является развитие интереса учащихся к его изучению, то использование игровых методик может способствовать мотивации учащихся. Игра-это способ, по средствам которого ребенок приобретает множество основных навыков. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. В игре начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Так, например, при заучивании стихотворения Агнии Барто «Дело было в январе» используется игровая технология. Вначале учитель подготавливает детей к восприятию стихотворения: проводит кратковременную вводную беседу. Учитель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучные образы (картины веселого праздника, снежную зиму). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения (картина с изображением новогодней елки, мягкие игрушки волка, зайца и т. д.)
Или, к примеру, стихотворение Мустая Карима «Прилетай же!» Для более эффективного и интересного заучивания учитель показывает учащимся репродукцию с изображением ранней весны, картинку скворца. А изготовление скворечника собственными руками приводит детей в полный восторг и служит мотивацией для дальнейшего изучения темы. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. Занятие заканчивается наиболее ярким декламированием. Обычно заучивание не занимает большого времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящается другой деятельности, учитывая принцип тематического единства: дети повторяют выученное ранее стихи, слушают еще раз какое либо прозаическое произведение, проводится знакомое им упражнение или организовывается игра по технике речи. Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8-10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. Чтобы поддержать интерес детей к запоминаемому и, следовательно, улучшить результаты запоминания очень важно менять и форму повторения. На занятии заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах ( на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате фразы стихотворения сохраняются в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используются в устной речи.
Мотивация учащихся происходит через игру не только в урочной, но и внеурочной деятельности. Разученные в процессе игр стихи дети могут прочитать на утреннике. Учителю нужно интересоваться так же тем, какие стихи дети выучили дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.
Так, примером такого вечера является мероприятие-конкурс для третьего класса «Поэтическое чтиво» по стихотворениям Агнии Барто. Вначале конкурса класс делится на две подгруппы. Первым заданием является составление четверостишья на башкирском языке из разбросанных частей стихотворений. Преимуществом такого задания является то, что дети учатся подбирать рифмы. Следующим заданием является разыгрывание сценки по стихотворному произведению. В конце мероприятия учащиеся рассказывают стихи Агнии Барто наизусть. Таким образом, происходит заучивание стихотворений на башкирском языке в рамках мероприятия.
Таким образом, игровые технологии способствуют формированию коммуникативной компетенции учащихся.
Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проект осуществляется по определенной схеме:
1) Подготовка к проекту. Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий: предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика, выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.
2) Организация участников проекта. Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы.
3) Выполнение проекта. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.) Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4) Презентация проекта. Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом.
5) Подведение итогов проектной работы.
Так, например, на уроке по теме «Башкортостан - любимый край», посвященному Дню республики, учащиеся делятся на группы, получают задания на дом и на уроке представляют результаты проделанной работы. Дети демонстрируют материалы, собранные о Республике Башкортостан: о суверенитете Республики Башкортостан, об успехах жителей республики и города Уфы, об успехах своей гимназии и своего класса. Эти материалы учащиеся показывают на уроке с презентацией. Затем эти же группы готовят дополнительные задания. Ученики на вырезанных цветах представляют Башкортостан, каким он будет через десять лет. Через определенное время каждая группа представляет свое видение Башкортостана и оформляет на карте Башкортостана свой цветок. Таким образом, дети получают устойчивую мотивацию к дальнейшему изучению предмета, метод проекта формирует коммуникативную компетенцию учащихся.
Метод мнемотаблиц–это схема, в которую заложена определенная информация. Суть ее заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картина (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Работа по мнемотаблице состоит из пяти этапов:
1. Рассматривание таблицы и разбор того что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы.
3. Пересказ стихотворения с опорой на символы ( образы).
4. Графическая зарисовка мнемотаблицы.
5. Воспроизведение таблицы ребенком при ее показе ему.
Так, примером результативного использования мнемотаблиц является фрагмент урока башкирского языка по теме «Сказка о царе Салтане…» . В ходе урока читается отрывок из сказки «Ветер по морю гуляет…» на русском и башкирском языках. Суть мнемотаблиц состоит в следующем: каждая строчка стихотворения зарисовывается символами. Далее стихи читаются сначала на русском языке, сопровождая демонстрацией мнемотаблиц, затем на башкирском языке, также с сопровождением мнемотаблиц. После этого некоторые ученики уже могут прочитать стихотворение наизусть у доски.
Таким образом, учащиеся могут вникнуть в содержание стихотворного произведения, понять мысль, передаваемую автором. Этот способ заучивания стихотворений является универсальным, так как может использоваться при заучивании стихов на любом языке.
Использование мнемотаблиц обеспечивает следующие результаты в работе с детьми:
1. Появляется интерес к заучиванию стихотворений как на русском, так и на башкирском языке.
2. Появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории.
3. Развиваются психические процессы (различные виды памяти, внимание, мышление).
4. Расширяется словарный запас.
5. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.
Таким образом, метод мнемотаблиц способствует формированию коммуникативной компетенции учащихся.
Заключение
Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.
При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка — в контексте возраста, а возраст — в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.
Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней.
Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий.
Мотивация к изучению башкирского государственного языка способствует не только пробуждению интереса к самому языку, но и к изучению культуры, нравов, традиций башкирского народа. Проведенный опрос учащихся четвертых классов в начале нынешнего учебного года по вопросам: нравится ли тебе изучать башкирский язык, легко ли тебе учить стихи на башкирском языке, показывает, что 80% детей дают положительный ответ. В прошлом году среди опрошенных только 40% дали положительный ответ.
Дети 1-4 классов, в которых я преподаю, стали давать положительные результаты: учащиеся с большим интересом изучают предмет, активно участвуют как в урочной, так и во внеурочной деятельности, тщательно выполняют домашние задания. У школьников появились стимул и мотивация к обучению предмета.
Таким образом, мотивация в обучении башкирскому государственному языку является одним из основных стимулов формирования коммуникативной компетенции.
Сравнительный анализ уровней мотивации учащихся к обучению башкирского государственного языка на гг
2009 учебный год
2010 учебный год
Из диаграммы видно, что уровень мотивации на 2010 год вырос с 40% до 80 %.
Литература
Педагогическая литература
- и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990.
-Якобсон проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
- Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. , . М., 1972.
- Мотивация учения /Под ред. . Волгоград. 1976.
-Вилюс механизмы мотивации человека. - М., 1990.
- Ильин человека: теория и методы изучения. Киев, 1998.
- Ковалев поведения и деятельности. М., 1988.
- Маркова мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983.
- Тикеев преподавания башкирского языка: избранные статьи. Уфа: 2002.
- Божович языковой компетенции школьников: проблемы иподходы - М., 1996.
- Василевич измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. - М., 1983.
- Барто детям / Вступ. Гамзатова; Предисл. ; Коммент. Е. Таратуты; Ил. . – М.: Дет. лит. , 1981.
- Собрание сочинений. В 3 – х т. Т. 1. Стихотворения, поэмы, сказки, трагедии. Пер. с башк. / Вступ. статья Д. Павлычко; Худож. Е. Яковлев – М.: Худож. лит. , 1983.
Научная литература
- Начальный этап развивающего обучения в башкирской школе // Учитель Башкортостана. -1995. -№8, №9. (Cоав. )
- Программа обучения башкирской грамоте для 1 класса и по башкирскому языку для 2–4 классов. - МНО РБ. -1997. (Cоав. , , )
- Нафикова язык в русскоязычных дошкольных образовательных учреждениях как государственный язык Республики Башкортостан. В сборнике «Организация, содержание и методическое обеспечение подготовки детей к школе»: по материалам Всероссийского совещания «Деятельность органов управления образованием по организации, содержанию и методическому обеспечению образования детей старшего дошкольного возраста». Составитель . – Москва, изд. ФИРО, 2007.
- Нафикова башкирский язык как государственный язык РБ (из опыта работы по программе «Оскон».ж. Учитель Башкортостана, № 5 – 2008.
- Нафикова государственный язык. ж. Учитель Башкортостана, № 5 – 2008.
- Фомичева у детей правильного произношения - М., Просвещение, 1981.
