ПРИЛОЖЕНИЕ
«I Всероссийская конференция школьной театральной педагогики памяти »
Девиз: «Научить учиться и учить с удовольствием!»
Организаторы: Департамент образования Москвы
Московский институт открытого образования (МИОО).
Соорганизаторы: Федеральный институт развития образования (ФИРО), Институт психолого-педагогических проблем детства РАО, Психологический институт РАО, Институт художественного образования РАО, Институт культурологии РГГУ, Музей МХТ, Пермский государственный институт культуры, Российский центр Международной Ассоциации Театров для Детей и Молодежи (РАССИТЕЖ), Дом Народного Творчества.
Даты проведения: 26-31 ноября 2012 г.
ТЕМА: Актуальность идей и методов, разработанных театральной педагогикой XX века, в образовательных учреждениях России в современной социокультурной ситуации.
КАТЕГОРИИ УЧАСТНИКОВ: Руководители инновационных и авторских образовательных учреждений (директора, ректоры, заведующие учебными частями, руководители методических и психологических служб школ, гимназий, центров творчества, Вузов, учреждений послевузовского образования и др.), психологи, педагоги-новаторы, педагоги системы инновационных образовательных учреждений, педагоги коррекционных образовательных учреждений, деятели культуры и искусства, педагоги театральных Вузов, аспиранты и студенты творческих, психологических и педагогических Вузов, сотрудники научно-исследовательских институтов, образовательных (педагогических, психологических, просветительских) отделов учреждений культуры, руководители издательств образования и культуры.
КРУГ РАССМАТРИВАЕМЫХ ПРОБЛЕМ: Современная социокультурная ситуация требует от учреждений образования обновления, основанного на системно-деятельностном подходе. Переходя на новые принципы преподавания, многие образовательные учреждения сталкиваются с одинаковыми трудностями: отсутствием личной инициативы учителей и учащихся, ясной личностной мотивации, эмоциональной и интеллектуальной включённости в образовательный процесс; проблемы с целеполаганием и коммуникацией, отсутствие опыта целостно-личностного участия в продуктивной деятельности. Решению этих проблем в области педагогики искусства были посвящены исследования и в работе с молодыми актёрами МХТ в начале XX века. Их открытия, совершённые с опорой на соответствующий тому времени уровень психологической и педагогической науки, впоследствии легли не только в основу русской театральной школы, но и в основу развития всей инновационной отечественной педагогики. Насыщенный событиями XX век разделил две линии развития «театральной педагогики» на два рукава. Очевиден путь профессиональной театральной педагогики в творческих Вузах. И менее очевиден путь развития «школьной театральной педагогики»[1] в системе общего, высшего и послевузовского образования. Однако в этой области сделано чрезвычайно много.
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ КОНФЕРЕНЦИИ (СЕКЦИИ):
1. Феномен школьной театральной педагогики в его многообразии.
§ Школьная театральная педагогика как область педагогики искусства[2].
§ Школьная театральная педагогика в контексте психологии искусства.
§ Школьная театральная педагогика в контексте педагогической и возрастной психологии.
§ Школьная театральная педагогика общему образованию в контексте инноваций в Российском образовании, образовательных систем современной России.
§ Современное состояние и положение Театра, где играют дети: его ресурсы и дефициты, его социо-культурное значение и место в художественной культуре.
§ Театральная педагогика в Театре, где играют дети: общее и разное с профессиональной театральной школой, современное состояние. Диалог с профессиональной школой. Судьбы выпускников.
§ Школьная театральная педагогика в коррекционной и социально-психологической работе.
2. Современные психологические и антропологические аспекты русской театральной школы.
§ Русская театральная школа сегодня: основные пути развития, ресурсы, дефициты и противоречия.
§ Русский психологический театр и психологическая и педагогическая наука в XX и XXI веке.
§ Русская актёрская школа как пространство развития духовно-нравственных практик становления личности.
§ Русская театральная школа в контексте философии и психологии игры и импровизации.
§ Театральная педагогика в профессиональной театральной школе и в системе общего образования. Общее и разное. Основные пути и направления развития.
§ Феномен русского психологического театра как культурно-исторического пространства становления личности.
3. Творческое наследие .
§ Сулержицкого в развитии современного образования.
§ Сулержицкого в контексте психологии искусства.
§ Русская театральная школа и проблемы СО-БЫТИЙНОСТИ в контексте творческого наследия .
§ Сулержицкого в современном театральном искусстве и современной театральной школе.
§ Сулержицкого в духовных исканиях русской культуры: литературе, музыке, изобразительном искусстве.
§ – универсальная личность, общественный деятель и мыслитель.
РЕГЛАМЕНТ КОНФЕРЕНЦИИ
Работа каждого направления организуется в течение полного рабочего дня по следующей схеме:
§ пленарное заседание, которое определяет основную проблему дня, его стилистику и тему импровизаций, здесь выступают заранее приглашенные специалисты и заслушиваются наиболее интересные присланные доклады, отобранные программным комитетом;
§ секционные доклады, круглые столы, лаборатории, мастерские, проведение мастер-классов или демонстрации методик и т. п.;
§ посещение культурно-творческого события (театра, музея, концерта и т. д.).
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ: В современных условиях мировой глобализации образование не может оставаться изолированным социальным институтом. Оно неизбежно расширяется в целостное социокультурное пространство. Это движение размывает границы многих структур и институтов, прежде традиционно относившихся к разным сферам: искусства, медицины, образования, религии и т. д. Современный опыт театральной педагогики (школьной и профессиональной) позволяет объединить многие, если не все, гуманитарные и антропологические практики.
() – уникальная фигура отечественной культуры, педагогики и театра начала ХХ века. Невероятная жизнь этого человека – уникальный опыт педагогического и культурного подвижничества, о чем писали такие видные деятели литературы и искусства, как Лев Толстой, Максим Горький, Константин Станиславский, Фёдор Шаляпин. Представляется, что именно это имя, восстановленное в отечественном сознании, способно сплотить деятелей образования и культуры для совместного решения назревших проблем. 27 ноября 2012 года может стать начальной точкой отсчёта ежегодных конференций, приуроченной к 140-летию со дня рождения этого уникального человека.
ЦЕЛИ:
Главной целью научно-практической конференции является осмысление и активизация дальнейшего развития психолого-педагогических инноваций, связанных с гуманизацией и индивидуализацией образовательного процесса, духовно-нравственным развитием молодого поколения, заявленных приоритетными направлениями в новом Федеральном государственном стандарте образования.
Итоги работы конференции повлияют на позитивное решение многих проблем, актуальных для системы современного образования.
Учителя познакомятся методами, методиками, и приёмами, позволяющими повысить мотивацию учащихся, активизировать образовательный процесс, улучшить качество усвоения учебного материала и развития компетенций в самой широкой образовательной сфере, а не только в области гуманитарного образования и области искусства.
Конференция даст возможность передать из рук в руки образовательные практики, которые требуют тренингового освоения, для которых необходимо личностное проживание образовательного процесса, и невозможно дистанционное обучение.
Положительным моментом станет преодоление пропасти между «высоким», профессиональным искусством и «школьным». Это позволит вырастить настоящих наследников русской культуры, чувствующих себя сопричастными всему её богатству.
Учащиеся встретятся с новой системой образования, в которой ребёнок и учитель являются участниками совместной творческой образовательной деятельности в атмосфере радости, поиска, сочувствия и соучастия, личной ответственности, эстетической насыщенности.
НЕКОТОРЫЕ УЧАСТНИКИ:
, академик, состоит в Отделении психологии и возрастной физиологии РАО, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. , директор ФИРО «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации, доктор психологических наук, заслуженный профессор Московского университета, академик и член Президиума Российской академии образования, вице-президент Российского психологического общества, заслуженный работник высшей школы РФ, лауреат премии Правительства РФ в области образования.
, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, заведующий лабораторией психологической антропологии Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, Москва.
доктор педагогических наук, директор Института образования человека. Член-корреспондент Российской академии образования, действительный член (академик) Международной педагогической академии, действительный член (академик) Международной славянской академии образования им. .
, зам. директора Института филологии и истории РГГУ.
, Член-корреспондент Российской академии образовании, доктор пед. наук., профессор, зав. кафедрой Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.
Мелик-, доктор психологических наук, зав. лабораторией Психологического института РАО, главный редактор журнала «Искусство в школе.
, кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Психологического института Российской Академии образования. Лауреат премии Президента России. Лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования за разработку и создание комплекта учебно-методических пособий по литературе для общеобразовательных учреждений. Автор учебного курса "Литература как предмет эстетического цикла" для начальной и подростковой школы.
, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по научной работе Учреждения РАО «Институт художественного образования», член Бюро экспертного совета по опытно-экспериментальной работе РАО, Лауреат Премии Правительства РФ в области образования и науки 2006 г. за цикл научных трудов по разработке, внедрению и развитию инновационных подходов к интеграции предметов образовательной области «Искусство» - «Интеграция искусств как условие полихудожественного развития детей и молодежи».
, кандидат экономических наук, профессор, Заслуженный деятель искусств РФ, Лауреат премии «Театральная Ника» (1993), создатель и директор Высшей школы деятелей сценического искусства при ГИТИСе МК РФ.
, профессор кафедры истории театра России ГИТИС, художественный руководитель курса на театроведческом факультете, декан факультета.
, заслуженный деятель искусств, профессор, преподаватель по мастерству актёра Мастерской профессора Виктора Ивановича Коршунова ВТУ им. Щепкина, руководитель семинара для руководителей детских и молодёжных театральных коллективов Дома Актёра.
, Заслуженный работник культуры РСФСР, профессор. Заведующий кафедрой режиссуры и мастерства актера Пермского государственного института искусства и культуры. Дипломант международного конкурса учебников и учебных пособий, организованного министерством образования России и международным фондом «Культурная инициатива». Автор учебного пособия «Когда урок волнует».
, народный артист РСФСР.
, президент Российского центра Международной ассоциации театров для детей и молодежи (АССИТЕЖ), художественный руководитель ТЮЗа им. Брянцева.
, заместитель директора Государственного Российского Дома народного творчества, заслуженный работник культуры Российской Федерации, награждена знаком «За достижения в культуре», медалью Ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени, редактор-составитель сборника исторических очерков «Дома народного творчества России: ретроспектива и современность».
Официальный сайт кафедры эстетического образования и культурологии МИОО http://www. *****/
Адрес кафедры в оболочке МИОО http://mioo. *****/course/category. php? id=13
Сайт фестиваля «Пролог-Весна» http://www. *****/index. htm
Сайт Московского городского Клуба «Дети-театр-образование» http://*****/
[1] Школьная театральная педагогика это – система образования, организованная по законам импровизационной игры и подлинного продуктивного действия, протекающих в увлекательных для участников предлагаемых обстоятельствах, в совместном коллективном творчестве учителей и учеников, способствующая постижению явлений окружающего мира через погружение и проживание в образах, и дающая совокупность цельных представлений о человеке, его роли в жизни общества, его отношениях с окружающим миром, его деятельности, о его мыслях и чувствах, нравственных и эстетических идеалах.
Школьная театральная педагогика – часть педагогики искусства. Можно выделить две основные тенденции понимания этого явления: педагогика, которая реализуется на уроках искусства (ИЗО, музыка, МХК, театр и т. д.) и педагогика, которая опирается на целостно-образное мышление и практики проживания содержания образования в любых предметных областях. Нас интересует педагогика искусства в её втором значении. Хотя те практики, о которых мы будем говорить на конференции, несомненно, первично сформировались на уроках искусства и только потом смогли стать актуальными для любого образовательного содержания.
[2] Педагогика искусства реализуется через создание открытой творческой образовательной среды. В художественно-творческой образовательной среде есть то, что инициирует движение к Образу: это всегда вопрошающая и проблематизирующая среда. Роль педагога, инициирующего среду, заключается здесь в том, чтобы обнажить, предельно заострить и актуализировать эти вопросы для всех участников со-бытийности. При этом педагог ни в коем случае не может мыслить себя носителем истинного ответа, потому что он каждый раз ищет живое понимание заново. Такая среда инициирует бесконечную цепочку вопросов, а тем самым и процесс непрерывности образования.
Что инициирует становящегося человека (ребёнка, ученика) включиться в диалог с вопрошающей художественно-творческой образовательной средой? Возможно, самые острые проблемы современного мира, в котором человеку трудно идентифицировать себя как человека. Наука и технология только мешают, они фиксируют его прикладные функции, а педагогика искусства помогает единичному Человеку увидеть себя в зеркале Человечества. Основной темой диалога в художественно-творческой образовательной среде может быть любая проблема: научная, творческая, религиозная. Но основной целью всегда будет формирование образа мира и «образа Я» в этом мире. Идеалы разных эпох высвечивают внутри личности созвучия. «Я» смотрится в зеркало культурных эпох и обнаруживает точки сопряжений и диалогов.
