НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра словесности
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
ТЕМА: Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка как средство развития универсальных умений
ВЫПОЛНИЛ:
Учитель русского языка и литературы
МОУ гимназии № 000
Ленинского района
Образование высшее
Педагогический стаж 21 год
Стаж работы учителем 21 лет
Нижний Новгород
2010
Содержание
Часть I. Идея проекта.
-3-
1.1. Условия возникновения и становления опыта.
1.2. Этапы становления опыта
1.3. Актуальность проблемы.
1.4. Цели и задачи проекта.
Часть II. Концепция проекта.
2.1. Информационно-коммуникативная компетентность учащегося.
2.2. Современные информационно-компьютерные технологии и учебник: конкуренция или взаимодействие.
- 3-
- 4 –
- 4 -
- 6 -
- 7 –
- 10 -
Часть III. Инновационный проект.
3.1. Система работы на уроках русского языка с применением информационно-компьютерных технологий.
3.2. Компьютерные программы и Интернет-технологии.
Часть IY. Результативность опыта.
Вывод
Библиография
Приложение
- 15 –
- 16 –
- 23 –
- 26 –
-27 –
I часть
Идея проекта
1. 1. Условия возникновения и становления опыта
Мой педагогический опыт « Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках русского языка как средство развития универсальных умений» реализуется в МОУ гимназия № 000.
С 2001 года гимназия работает по Программе «Путь к успеху», направленной на развитие мотивации достижения успеха у учащихся.
В нашей гимназии есть все условия для получения гуманитарного образования: это и ИКТ–ресурсы как в кабинетах русского языка и литературы, так и в информационно-библиотечном центре; и Интернет-ресурсы.
Для реализации моего опыта оптимально использую возможности кабинета, полученного в 2007 году в рамках национального проекта «Образование» и оснащенного мультимедийным оборудованием, современными средствами обучения:
ü дидактическим материалом (раздаточные таблицы по литературе 5-9 классы, таблицы по теории литературы 10-11 классы, раздаточные таблицы по русскому языку с 5 по 11 класс),
ü демонстрационным материалом, диски с записями фильмов по программным произведениям,
ü таблицы, алгоритмы правил по русскому языку;
ü мультимедийные ресурсы.
Эффективным в плане получения учащимися полноценного образования считаю сотрудничество с Нижегородской государственной областной детской библиотекой и Высшей школой экономики.
Я осуществляю свой педагогический опыт в классах, где обучаются дети различных интеллектуальных возможностей, поэтому на своих уроках стараюсь создать оптимальные условия для гуманитарного развития личности.
1. 2. Этапы становления опыта
1-ый этап – начальный с 2001 года - обозначилась проблема (противоречие между традиционными методами обучения и ориентацией нового содержания на развитие личностного роста учащихся через использование информационно-компьютерных технологий обучения). Именно в этот период я стала использовать нетрадиционные формы уроков.
2-й этап - – Методическое объединение учителей-словесников принимает активное участие в инновационной, научно-методической работе по развитию универсальных умений учащихся в «Школе успеха». На этом этапе идет формирование моей общей ИКТ - компетентности (общей грамотности). Важную роль сыграли курсы, организованные в самой гимназии. В кабинете русского языка был установлен компьютер, что дало возможность применять нетрадиционные методы обучения.
3-й этап – 2007 год гимназия получила кабинет русского языка, оснащенный современным компьютерным оборудованием (мультимедийный проектор, веб-камера). Формируется профессиональная ИКТ-компетентность, на базе Нижегородского института развития образования прошла краткосрочноеобучение по программе «Интернет-технологии для учителя-предметника».
4-й этап – 2009 год – подключение кабинета к локальной сети-Интернет.
1.3. Актуальность проблемы
Обновление содержания филологического образования происходит в условиях модернизации всего образования, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки школьников в быстро меняющемся информационном обществе.
В современных условиях задача учителя заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но и сформировать у них умения и навыки добывать и осваивать информацию самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является ценным достоянием.
Применение информационных технологий в преподавании русского языка на данном этапе модернизации образования – это не дань моде, а необходимость.
Актуальность проблемы очевидна. В период быстрого наращивания информации, средств свободного обмена ею, в преддверии межличностного, межнационального, межгосударственного соревнования умов, информации и технологии – на что, прежде всего, следует обратить внимание в образовании? Очевидно, на то, что обеспечивает наше участие в мировом сообществе и в чем намечается опасность отставания, это полноценное умственное развитие, развитие творческих способностей каждого, отдельно взятого ребенка. Я согласна со словами классика отечественной психологической науки : «…именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее».
Опыт показывает, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразования, развиваются творческие способности, ребята свободно ориентируются в потоке информации, учатся выделять главное, обобщать материал и делать выводы. Поэтому роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий очень важна.
При использовании ИКТ меняется вся существующая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестаёт быть для ученика источником информации, становится партнером, помощником. Компьютер для учащихся является не только игровым тренажёром, но и учебным пособием, носителем информации. Между учеником и учителем складываются отношения сотрудничества. Учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс, воспитывает.
« Информационно-коммуникативные технологии» -
ü это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета;
ü это использование возможностей компьютера, самых разных программ для саморазвития, самопознания.
Следовательно, актуальность выбора данной темы диктуется потребностями практики, поскольку школа должна выпускать людей творческих, способных самостоятельно приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях современной действительности. Уверена, каждый учитель должен развивать творческие возможности не только у сильных, но и у слабых учеников, не давать останавливаться в своём развитии более способным учащимся, воспитывать у ребят силу воли, целеустремленность при решении сложных заданий.
1.4. Цели и задачи проекта
Цель проекта – развитие потенциала современного урока средствами ИКТ.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
ü повысить мотивацию обучения;
ü развивать познавательную активность и творческие способности учащихся;
ü стимулировать самостоятельность учащихся при подготовке к урокам;
ü повышать качество образования;
ü совершенствовать формы и методы организации учебного процесса.
Считаю, для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной, творческой активности как раз и необходим поиск инновационных методов обучения, стимулирующих активность, самостоятельность, творчество учащихся.
Используя ИКТ, учитель формирует положительную мотивацию у школьников, создает ситуации успеха на уроке, при которых ученики с разными способностями и подготовкой могли бы с удовольствием включаться в творческую деятельность. Создание ситуации успеха – это результат продуманной, подготовленной стратегии и тактики педагога.
II часть
Концепция проекта
2.1. Информационно-коммуникативная компетентность учащегося
« Многообразие сфер применения информационных технологий – от области искусства до сложных задач моделирования реальных жизненных процессов – активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, формирует информационно-коммуникационную компетентность, подразумевающую:
ü умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе в Интернете;
ü способность обрабатывать и структурировать данные в зависимости от конкретной задачи;
ü применение полученных навыков в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе»
( )[1]
Информационная и коммуникативная компетентности наиболее важны для успешного человека современного общества, поскольку коммуникация есть условие развития и способ реализации всех остальных компетенций. Компетентный подход становится ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики.
Перспективность компетентностного подхода обуславливается рядом его достоинств:
ü данный подход обладает ярко выраженной интегративностью, объединяя в единое целое ряд соответствующих умений и знаний;
ü в нем соединяются навыковая и интеллектуальная составляющие образования.
Ряд ученых-исследователей определяют компетенции как совокупность смысловых операций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, а компетентность – как качество личности, проявляющуюся в деятельности, основанной на знаниях и опыте. Компетентность представляет собой умение действовать на основе полученных знаний, она определяет меру включенности учащегося в деятельность, «финишную прямую», к которой он стремится.
Коммуникативная компетенция обеспечивает:
ü совершенствование умений и способностей общения в учебно-научной, социально-бытовой, социально-культурной, официально-деловой сферах общения;
ü развитие умения и способностей работы с учебным научным текстом, другими источниками информации;
ü совершенствование умений интерпретации информации.
Информационная компетенция позволяет организовывать самостоятельный поиск, анализ и отбор необходимой информации.
Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
«Информационно-коммуникативная компетентность носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер и формируется при условиях:
ü деятельностного характера обучения;
ü ориентации учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
ü создания условий для приобретения опыта и достижения цели;
ü доступа к средствам ИКТ, другим ресурсам; внеурочной деятельности с применением средств ИКТ (кружки, факультативы, элективные курсы и др.); создания школьных средств массовой информации с применением средств ИКТ (сайт школы, газета, видеофильмы, оформление кабинета)»[2]
Реализацию этих условий предусматривает проектная деятельность, которая предполагает рефлексию, использование исследовательского и проблемного методов, интеграцию и дифференциацию обучения.
Средства ИКТ выводят работу по проектированию на новый уровень. Так, если ранее серьезную трудность представлял поиск информации в условиях ее дефицита, то спецификой сегодняшнего дня становится работа в условиях ее обилия. Это, в свою очередь, развивает навыки критического подхода к источнику информации, приучает к проверке достоверности, отсеиванию второстепенных или сомнительных сведений.
справедливо заметил: « Медиаобразование в современном мире рассматривается как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники. Медиаграмотность помогают человеку активно использовать возможности информационного поля телевидения, радио, видео, кинематографа, прессы, Интернета, помогает ему лучше понять язык медиакультуры».[3]
« Медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре[4].»
2.2. Современные информационно-компьютерные технологии и учебник: конкуренция или взаимодействие?
В единой образовательной среде ИКТ не подменяет собой традиционные методики взаимодействия между участниками образовательного процесса, в том числе между учителем и учеником. Они решают определенный круг задач, таких как, например, высвобождение времени учителя, осуществление индивидуального подхода к ученику, содействие самостоятельной и творческой работе ученика, поддержка коллективной работы.
Электронная образовательная среда способствует и новой роли учителя. В такой высоко информационной среде учитель и ученик равны в доступе информации, содержании обучения, поэтому учитель не может быть единственным источником фактов, идей, принципов. Его новую роль в обучении можно охарактеризовать, как наставничество.
Современная практика использования компьютерных технологий для сопровождения преподавания русского языка не позволяет дать пока однозначные ответы на некоторые возникающие вопросы. Мне хотелось бы рассмотреть все «плюсы» и « минусы» данной проблемы.
« Плюсы»
«Минусы»
1. Современный этап развития общества характеризуется резким количественным ростом информации, широким внедрением цифровых и сетевых Интернет-технологий в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и образование.
Сегодня нет формальных ограничений в использовании информативных технологий в качестве элемента дидактических систем, применяемых в современной школе.
2. С помощью компьютера можно реализовывать широкий спектр типов учебных заданий. Использование компьютеров более эффективно, чем печатного учебника или ТСО.
Например:
ü Оперативная обработка и анализ
итогов фронтального контроля;
ü Компьютер позволяет выявить
динамику сформированности языковых умений, навыков;
ü Компьютерные программы
достаточно эффективно реализуют упражнения на закрепление и повторение ;
ü Особенности компьютерных
обучающих программ позволяют осуществлять индивидуальный подход в обучении.
3. Компьютерное представление учебного материала обладает большими возможностями.
Сейчас наблюдается тенденция по интеграции звуковых и зрительно-звуковых средств наглядности в мультимедийные комплексы для демонстрации на большом экране изображений со звуковым сопровождением.
Любая экранная информация может быть распечатана, а печатные дидактические материалы через веб-камеру выведены на экран. Широкое применение новых информационных технологий позволяет более полно реализовать дидактический принцип наглядности при обучении.
4. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс влечет за собой и новые способы работы с текстами. Это прежде всего гипертекстовое представление информации, сочетающее обычный текст с интерактивным выбором определенной доли информации.
Ученик получает возможность динамически воспроизводить нелинейный текст; каждый следующий кусок текста он сам выбирает по гиперссылкам.
Гипертекстовые справочники и учебники облегчают поиск информации (пояснение текста, ссылки, схемы) по ключевым словам.
1. Работа школьника с компьютером уменьшает долю прямых межличностных контактов. Программы орфографической поддержки вырабатывают привычку больше полагаться на автоматический машинный редактор, чем на собственное языковое чутьё. Использование компьютера для сопровождения процесса обучения русского языка может привести к утрате каких-либо языковых умений и навыков.
2. На сегодняшний день роль компьютеров в школьном обучении русскому языку ограничена. Например, некоторые типы компьютерных заданий (упражнения, требующие развернутых ответов), пока не так методически эффективны, как аналогичные традиционные задания.
Компьютерные обучающие программы можно условно разделить на два типа по принципу анализа ответов учащихся.
ü 1.Программы построены на
сравнении ответов учащихся с имеющимися в памяти машины образцами ответов (выбор альтернативного ответа да или нет).
В статье
утверждается, что «на основании одних лишь только тестов нельзя сформировать полноценные языковые умения и навыки».[5]
ü 2. Программы, моделирующие
те или иные особенности вербального общения. Такие программы функционируют в режиме диалога, но они пока не нашли применения в школьном обучении из-за своей сложности.
Диалог «ученик-компьютер» лишь моделирует, но не отражает полностью особенности диалогов «учитель-ученик».
3. При всем уважении к последним достижениям научно-технического прогресса можно отметить, что экранные средства зрительной наглядности имеют несколько меньшую по сравнению с печатными средствами информационную ёмкость. Сочетание двух способов подачи информации не всегда эффективно.
«Отличие мультимедийной информации от текстовой заключается в более укрупненной (блоковой, схематичной) подаче информации.
При индуктивном методе изложения материала возможности компьютерного сопровождения логично использовать в конце рассуждения, а при дедуктивном – в начале»[6]. Учитывая все отличия, следует говорить не о взаимозаменяемости рассматриваемых способов подачи информации, а об их взаимодополняемости.
4. Применение гипертекста более напоминает не пролистывание текста, а работу с оглавлением и не устраняет полностью громоздкость поиска нужной информации. При чтении учебника ученик индивидуально усваивает текст. Он может вернуться к изученному материалу, пропустив некоторые части текста. Возможность же компьютерных программ настраиваться на конкретного ученика, адаптироваться к его особенностям, акцентируя внимание на отдельных смысловых фрагментах, требует отдельного изучения.
Учитывая все «плюсы» и «минусы», можно сказать, что компьютерные программы, предназначенные для обучения языковым умениям и навыкам, могут являться эффективным дополнительным средством, позволяющим разнообразить инструментарий средств, применяемых учителем во время урока.
III часть
Инновационный опыт
3.1. Система работы на уроках русского языка с применением компьютерных технологий
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы выражается в следующем:
ü работе с готовыми обучающими программами; использовании
электронных учебников и тренажеров;
ü поиске и взаимодействии в сети Интернет;
ü подготовке демонстрационных и интерактивных мультимедийных презентаций;
ü формировании пакета справочных материалов по творчеству
писателей и поэтов;
ü изучении темы или ее элементов методом поисковой
исследовательской работы;
ü подготовке кроссвордов, викторин в Excel;
ü разработке и организации интерактивных тренингов, оперативного и итогового контроля;
ü проведение электронных уроков;
ü участии в дистанционных олимпиадах и конкурсах.
Активно использую при проведении уроков Интернет-ресурсы:
ü библиотеки и архивы текстов и программ;
ü справочники и базы данных;
ü электронные учебники;
ü интерактивные тесты;
ü обмен опытом и общение учителей, школьников.
Объекты поиска в сети Интернет:
ü отсутствующие в библиотеке тексты художественных
произведений;
ü иллюстративный материал по темам программы, сопровождающий изучение биографии и творчества писателей;
ü музыка, звучащая в художественных произведениях;
ü электронные учебники;
ü тексты и условия телевикторин, дистанционных олимпиад,
положения конкурсов;
Виды деятельности с виртуальной информацией на уроках и во
внеурочное время:
ü поиск информации по предварительно найденному адресу учителем;
ü свободный поиск с целью удовлетворения собственных запросов по изучаемой теме; обмен виртуальными адресами;
ü поиск дополнительных материалов с целью использования в
процессе выполнения коллективных и индивидуальных заданий;
3.2. Компьютерные программы и Интернет-технологии
Информационные технологии позволяют каждому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий " пакет" дидактических и технических средств.
В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно условно разделить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие и тестирующие.
Мультимедийные презентации являются эффективной формой подачи информации, используются в качестве электронных пособий по определенным темам, позволяющих представлять учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей, четко структурированной информацией. Цель использования презентаций в преподавании русского языка – повышение эффективности усвоения учащимися учебной информации.
Работа с программой MS Power Point предполагает:
ü стимулирование познавательной деятельности школьников, которое
достигается путем участия ребенка в создании презентации по новому материалу и подготовке докладов;
ü способствование глубокому пониманию изучаемого материала
через моделирование основных учебных ситуаций;
ü интеграцию со смежными дисциплинами (историей, МХК,
музыкой).
ü развитие творческого подхода при выполнении учебных заданий.
«Программа Power Point не позволяет перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся»[7].
При объяснении нового материала на уроке я использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения - я комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями и примерами.
Презентации иллюстративного и информационного материала (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке) помогают обобщить материал урока.
В своей практике я использую не только готовые презентации, но и презентации, созданные детьми. Данный вид учебной деятельности развивает у них логическое мышление, формирует основные знания и умения. Планируя содержание презентации, предлагается учащимся заняться мозговым штурмом и изложить на бумаге свои идеи. Для подготовки презентации ученик проводит огромную научно-исследовательскую работу, используя большое количество источников информации. Это позволяет избежать шаблонов и превратить работу в продукт индивидуального творчества. Ранее неинтересные и бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. Ученик при создании каждого слайда презентации превращается в компьютерного художника, а в процессе защиты приобретает опыт публичных выступлений, которые, безусловно, пригодится в будущем.
Системное использование презентаций, как показывает опыт работы с мультимедийными средствами, приводит к активизации мыслительной деятельности учащихся и развитию творческого потенциала.
Информационно-обучающие программы более сложны в исполнении. Это может быть презентация или слайд с материалами урока, которые дополнены ссылками на электронные справочники, словари, интернет-репетиторы по предмету или на электронные библиотеки.
Существует большое количество компьютерных обучающих программ по русскому языку, словарей и энциклопедий, словарных и текстовых баз данных, которыми может воспользоваться учитель русского языка как при подготовке к уроку, так и на самом уроке. Перечислю только те, которыми часто пользуюсь при подготовке:
ü разработанные в соответствии с государственным стандартом образования РФ "Уроки Кирилла и Мефодия";
ü мультимедиа-комплекс "1 С. Репетитор. Русский язык";
ü орфографический тренажер по русскому языку "Грамотей" (разработчик НПП "Эрикос");
ü 5555 шедевров мировой живописи;
В зависимости от типа урока по-разному можно использовать ИКТ в своей работе. Так, при изучении в 5 классах темы «Морфемика» мы знакомимся с понятием «связанные корни». В учебнике этого термина нет, нам помогает программа фирмы «Кирилл и Мефодий» по русскому языку (Урок 4) Для закрепления коллективно выполняем задания тренажера, сначала простые, а затем более сложные. Далее продолжаем традиционную работу с учебником.
При изучении темы «Имя существительное» с использованием того же программного продукта учащиеся узнают, что в древности категория числа имен существительных включала в себя не 2, а 3 формы: единственное число, множественное число и двойственное (Урок 11). В этом нам опять поможет не учебник, а компьютерная программа, работа с которой занимает 3-4 минуты учебного времени. Таким образом, применение ИКТ способствует углубленному изучению отдельных разделов науки о языке.
Очень удобно подается новый материал «Не с прилагательными» в 6 классе (Урок 15). Сначала предлагается вспомнить правило «Не с существительными», а затем ребята знакомятся с новой темой. Методически грамотная подача материала в компьютерной программе способствует успешному формированию личностных компетенций обучающихся при изучении этой темы.
В качестве примера использования информационно-обучающей программы предлагаю конспект урока в 7 классе по теме "Союз. Понятие о союзе" (по программе ). Урок проходит в кабинете информатики, учащиеся работают в парах, используя компьютерную презентацию, мною созданную. Учащиеся могут воспользоваться разными видами программ: обучающей, тренировочной, проверочной. ( Приложение 1)
Тестирующие программы как способ контроля очень широко применяются в современной школе.
Система мониторинга качества усвоения знаний в виде электронного тестирования включает такие виды, как оперативное лекционное тестирование, индивидуальный компьютерный тренинг, модульное контрольное тестирование. Проведение текущего контроля с помощью тестов – самый распространенный метод получения оперативной информации о соответствии знаний учащихся.
Компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня знаний, использую на этапе закрепления и повторения пройденного. Учащиеся с удовольствием отвечают на вопросы компьютера, сами задают темп работы и ответов на вопросы, сразу же получают оценку за свою работу. Они могут воспользоваться подсказкой, могут посмотреть количество допущенных ошибок, что дает возможность проанализировать, насколько глубоко каждый усвоил данный материал и какие изменения необходимо внести учителю для совершенствования учебного процесса.
Промежуточный контроль, который я провожу после изучения определенного модуля, раздела, сводится к выявлению результатов определенного этапа обучения.
Приведу в качестве примера часть теста, использование которого возможно после изучения темы « Лексика» 5-6 классах. Все задания взяты из учебно-методического пособия «Русский язык. Практикум по выполнению типовых заданий ЕГЭ»
1. Значение какого слова определено неверно?
А) Меломан – страстный любитель пения и музыки.
Б) Антология – сборник избранных художественных произведений разных авторов.
В) Кредо – точка зрения, мнение.
Г) Вернисаж – торжественное открытие художественной выставки в присутствии специально приглашенных гостей.
2. Укажите пример с нарушением норм лексической сочетаемости.
А) В подавляющем большинстве случаев пациент выздоравливает.
Б) Для успешного выполнения этого задания необходимо обратиться к словарю.
В) Все пришли на выставку художника Крамского.
Г) В этом доме все напоминало о прошлом.
3. Какое из перечисленных слов имеет значение «тот, который совершает путь вместе с кем-нибудь»
А) собеседник;
Б) коллега;
В) приятель;
Г) спутник;
4. Укажите лексическое значение слова спорый:
А) удачный;
Б) быстрый и успешный;
В) вызывающий споры;
Г) осуществляющийся в короткий промежуток времени.
Процесс создания самостоятельных тестов способствует более качественному усвоению материала. Самостоятельная работа по составлению тестовых заданий носит инновационный характер и состоит из нескольких этапов.
На первом – учащиеся должны определить его теоретическую базу, круг основных понятий; вторым этапом – является определение информационных единиц.
Тестовые задания могут быть представлены в одной из 4-х стандартных форм: закрытой, открытой, на установление последовательности. Каждая из этих форм имеет свою структуру.
Выбор теста зависит от целей, которые ставят перед выполняющим работу; темы, по которой проводится тестирование; уровня сформированности знаний и умений обучаемых. Чаще всего учащиеся используют тесты закрытой или открытой формы.
Компьютер может использоваться на всех этапах урока:
- при объяснении нового материала,
- закреплении,
- повторении,
- контроле знаний, умений и навыков.
На уроках закрепления изученного материала демонстрация фрагментов программы с использованием мультимедийного проектора значительно повышает интерес к предмету. Перед глазами детей яркая таблица с правилом, например «И, Ы после приставок» (урок 6). Повторяем по ней правило, затем в тетрадях выполняем задания тренажера, а двое учащихся вставляют буквы на компьютере. На демонстрационном экране проверяем выполнение работы и, если компьютер сигнализирует об ошибке, коллективно исправляем. Затем проводим проверочную работу со всем классом.
В качестве примера использования программы Power Point предлагаю конспект урока обобщения и закрепления по теме «Причастие» в 7 классе (Приложение 2).
Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить к каждому ребенку. Уверенные в своих знаниях ученики, быстро справляясь с основным заданием, получают право выполнить упражнение с помощью компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично».
Разные по уровню подготовки ученики получают разные задания (Урок 6, тренажер «Непроверяемые и проверяемые гласные »).
Следует отметить, что средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера. Если за традиционную проверочную работу обучающийся получает «3» или «2», то упражнение тренажера на эту же тему, как правило, выполнит на балл выше. Это говорит о том, что ребенок, оказавшись рядом с домашним предметом, каким является для многих компьютер, чувствует себя более свободно и комфортно.
IV часть
Результативность опыта
Для оценки результативности внедрения опыта я выделила следующие критерии:
1) уровень обученности учащихся за 3 года;
2) уровень сформированности творческих способностей учащихся;
3) уровень самореализации учащихся.
По первому критерию я анализировала уровень обученности учащихся за три года в разных классах по русскому языку и литературе.
Динамика уровня обученности учащихся по русскому языку
Динамика уровня обученности учащихся по литературе
По второму критерию я анализировала уровень сформированности творческих способностей учащихся за последние три года по методике , согласно которой мы можем выделить следующие типы потенциала детей:
ü художественный, когда у ребенка наблюдается склонность к
творческим проявлениям именно в художественной деятельности;
ü исследовательский, когда ребенок обладает природной
любознательностью, стремится к активной поисковой деятельности;
ü творческий, когда проявляет вербальное творчество,
демонстрирует богатую фантазию и творческое воображение.
Уровень сформированности творческих способностей учащихся
По третьему критерию – выявлению уровня самореализации школьников – одним из показателей работы являются результаты участия детей в творческих конкурсах и олимпиадах.
№
Ф. И.
Год
Класс
Название конкурса, олимпиада
Занятое место
Уровень
1.
Седойкина Мария
2007
5 - б
Гуманитарная олимпиада для 5-7 классов
2
муниципальный
2.
Сулейманов Бахтияр
2007
5-в
Районный конкурс сочинений « Мать – хранительница домашнего очага»
3
муниципальный
3.
Чиферов Иван
2007
5-б
Районный конкурс «Любимой мамочки портрет» (в номинации поэзия)
1
муниципальный
4.
Фатичева Ксения
2008
6-в
« Сын. Отец. Отечество». Городской конкурс
3
муниципальный
5.
Парамонов Александр
2009
7-в
Конкурс ВГТРК «Сочиняем вместе»
лауреат
муниципальный
6.
Цыганкова Оксана
2010
7-б
Языкознание для всех «Русский медвежонок»
5
Всероссийский
Данные диаграммы и таблицы свидетельствуют о том, что в процессе нашей работы по развитию универсальных умений учащихся через применение информационных технологий очевидны положительные результаты, видна позитивная динамика уровня обученности, на лицо личностный рост учащихся, их творческих и исследовательских способностей.
Следовательно, используемые мною формы и методы работы являются эффективными и положительно влияют на развитие универсальных умений.
В отдельных случаях можно говорить о достаточно высоком уровне проявления творческого потенциала (умение фантазировать, комбинировать, использовать различные аналогии).
Вывод
Систематическое использование ИКТ на уроках русского языка соответствует гуманитарному образованию и развитию личности ребенка. Создание на уроке ситуации успеха позволяет активизировать творческие способности, стимулировать их проявление, а также повышает уровень обученности учащихся.
Творческая активность и нравственность способны обогатить духовную сущность ученика, сформировать качества, необходимые для полноценной, успешной жизни.
Благодаря внедрению ИКТ в практику учебной деятельности значительно повысился интерес к предмету, вырос уровень обученности по русскому языку и литературе; 100% учащихся вовлечено в активный познавательный процесс, поисково-исследовательскую, творческую работу в интересных, посильных и результативных для них формах, предполагающих высокую степень самостоятельности, что дало им возможность реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, поисковые навыки. Были обеспечены управляемость процессом повторения, отработаны на практике знания, умения, навыки с максимальной долей вариативного контроля и прочности усвоения; удалось в немалой степени исключить перегрузку учащихся, что способствовало сохранению их здоровья; снизилось количество учащихся, испытывающих затруднения в учении; улучшился психологический микроклимат на уроке, ребята научились работать в команде, приобрели навыки коллективной работы.
Библиографический список использованной литературы:
1. медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004.с.14
2. , Можаева -методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий// Открытое и дистанционное образование.2003.№ 2(10).с.5-8.
3. Развитие творческих способностей и личности учащихся/ Русский язык в школе. – 2001.-№ 6.с.21-25.
4. О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе 2003 № 2 с.13-17.
5. , , О ЕГЭ и мониторинге по русскому языку// Русский язык в школе. 2004. -№ 3.-с.10
5. Гудилина на уроках искусства: Из опыта преподавателей: Педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникативной среды/ .- М: УЦ Перспектива. – 2004- с. 34.
6. , в. П. , Можаева -курсы: методология и технология разработки. Научно-методический журнал. 2002 № №(7). С. 34-60
7. Чередникова технологии в работе учителя русского языка и литературы. Русский язык. 1 сентября 2009 № 5. с.2-3.
8. Роберт основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации//
Информатика и образование. 2008. № 5с. 126-127.
9. Никишина инновационные технологии. « Учитель». Волгоград, 2006
10. Русский язык № 24, 2009 с.6-16.
[1] Роберт основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации// Информатика и образование. 2008.№ 5 с. 126-127.
[2] Роберт основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации// Информатика и образование. 2008.№ 5 с. 126-127.
[3] Федоров и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004. с. 14.
[4] Никишина инновационные технологии. « Учитель». Волгоград, 2006. с37.
[5] О методе моделирования и возможности применения тестовых заданий при обучении орфографии. Русский язык в школе. 2003. № 2 с. 13-17.
[6] Инновационные процессы в образовании: Сборник научных статей. М.: Высшая школа, 2001. с.282.
[7] Чередникова технологии в работе учителя русского языка и литературы. Руссий язык. 1 сентября 2009 № 5 с. 2-3.
