Состояние и перспективы развития системы дополнительного образования детей Мотовилихинского района г. Перми

Состояние и перспективы развития системы дополнительного образования детей Мотовилихинского района г. Перми

(опыт работы учреждений дополнительного образования детей)

Содержание

1. О системе подготовки и повышении квалификации специалистов

системы дополнительного образования. , зам. председателя комитета по образованию

4

2. Создание комплексной системы воспитания как органического компонента образовательного процесса в Доме творчества «Ритм» Центра детского творчества «Шанс». , методист Дома творчества «Ритм» МОУДОД ЦДТ «Шанс»

6

3. Проблемы и перспективы развития технического творчества в МОУДОД ЦДТ «Шанс». , руководитель структурного подразделения Станции юных техников . .

9

4. Некоторые результаты сравнительных исследований креативности мышления юных музыкантов. , педагог-психолог МОУДОД «Детская школа искусств»

13

5. Создание благоприятной среды для личного и профессионального самоопределения ребенка. , директор МУДОД «Детско-юношеский центр «Антей»

15

6. Воспитание Человека культуры средствами народного творчества. , зам. директора МОУДОД ЦДОД «Мотовилиха»

17

7. О программе развития МОУДОД ДЮСШ «Олимп». , директор МОУДОД ДЮСШ «Олимп» . . .

19

8. Создание и реализация программы «Экстрем» МОУДОД «ДСОЦ». , руководитель структурного подразделения МОУДОД «ДСОЦ» . . .

21

Под совершенствованием управления дополнительным образованием мы понимаем комплекс мер и управленческих решений, позволяющих достигнуть положительного образовательного и воспитательного результата. Поэтому главной задачей мы определили создание системы работы с управленческими и педагогическими кадрами учреждений дополнительного образования, повышение их профессиональной компетенции. Выстроена система аттестации педагогических работников УДОД в районе.

В системе дополнительного образования детей района работает 803 педагога. Кадры педагогов дополнительного образования имеют высокий качественный показа% - имеют высшее образование, 39 % - средне-специальное педагогическое образование. На 01.01.02 г. в ДОУ работает 42 педагога с высшей квалификационной категорией, 188 – с I квалификационной категорией. Специфика, уникальность дополнительного образования детей заключается в неоднородности кадрового состава – наряду со специалистами с педагогическим образованием, работают специалисты, не имеющие педагогического образования, на сегодня их численность составляет 18 %. В целях повышения профессионального уровня педагогических кадров на уровне области, города, района, учреждения создана определённая система повышения профессионального роста педагогических работников.

В области – ПОИПКРО разработаны разноуровневые курсы повышения квалификации руководящих кадров, педагогов дополнительного образования, методистов, тренеров, педагогов – организаторов.

Учебно-методический центр работников культуры и искусства (по договору с ДШИ) – долгосрочные курсы, тематические, авторские и т. д.

ППУ – обучение руководящих кадров, тренеров-преподавателей.

Для повышения профессионализма педагогов в профиле своей деятельности областными учреждениями дополнительного образования («Росток», центр по туризму, экологии) разработаны различные курсы, проводятся стажировки, педагоги участвуют в творческих мастерских, семинарах.

В городе – ГЦРО проводит обучающие семинары для педагогов, методистов УДО.

ГДТЮ – проводит обучающие семинары, консультации (к этой работе привлечены педагоги высшей квалификационной категории).

В районе – постоянно действующий семинар – совещание для руководителей УДО; заместителей директоров по воспитательной работе, методическое объединение завучей, методистов УДО спортивного профиля, методическое объединение педагогов-организаторов.

В учреждениях созданы свои системы повышения профессионального роста педагогических работников.

Так в МОУДОД ЦДТ «Шанс» создана «Программа профессионально-личностного роста педагогических сотрудников Центра, включающая в себя работу профессиональных объединений, конкурсы профессионального мастерства, смотры учебно-методических пособий, выставки, семинары, стажерские площадки, мастер-классы. При создании Программы профессионального роста была сделана попытка координации и систематизации деятельности по повышению квалификации всех педагогических работников центра. Результаты работы по Программе:

·  внедрены в практику работы центра новые формы массовой и индивидуальной работы с педагогами (созданы группы организованного обучения педагогов, творческая лаборатория разработчиков авторской программы, впервые были проведены смотры-конкурсы методических материалов, учебно-методических комплексов);

·  формируется позитивное отношение к обучению по Программе (это проявилось в посещаемости учебных занятий педагогами, их эмоциональном отношении, в участии в конкурсах);

·  сделана попытка координации деятельности по повышению квалификации всех педагогических сотрудников Центра;

·  повысилась активность педагогов и методистов в аттестации;

·  сформированы у большинства педагогов знания и умения по разработке и созданию образовательных программ по своему предмету (рецензирование и утверждение программ педагогов показало более высокий уровень программ по сравнению с прошлым годом: появились программы 2-го и 3-го годов обучения, приложения к ним, улучшилось содержание программ);

·  пополнился методический фонд новыми материалами;

·  возросла востребованность методистов (индивидуальное консультирование педагогов, появление заявок на обучение определённым темам).

Программа ЦДТ «Шанс» открытая – в её работе могут принимать участие педагоги и методисты других УДО района. (49 педагогов прошли обучение в этом году).

В ДЮЦ «Антей» система подготовки предусматривает работу по 3 направлениям: профильное обучение (МО); школа педагогического мастерства; творческие лаборатории.

В Детской школе искусств разработана система повышения профессионального мастерства через целевые курсы при ПОИПКРО, УМЦ работников культуры и искусства, педагоги проходят стажировки в консерватории Санкт-Петербурга, Московской педагогической академии. Высокий уровень профессионализма педагогов ДШИ был отмечен в ходе аттестации учреждения.

В учреждениях спортивного профиля проводятся спецкурсы для тренеров-преподавателей катастроф, в ПГПУ, в ПОИПКРО, городские и областные семинары городского и областного центров физической культуры. В ДЮСШ проходят семинары, обмен опытом, наставничество (бригадная форма организации труда), тренерские советы.

В году прошли обучение через РМЦ педагоги и руководители УДОД района

·  руководители УДО – 10 чел.

·  педагоги – 8 чел.

·  тренеры-преподаватели – 15 чел.

В районном конкурсе «Учитель года» приняли участия 10 педагогов дополнительного образования, 3 тренера-преподавателя.

Становится очевидным, что для стабильного функционирования, качественного продвижения и развития дополнительного образования необходимо решение вопросов переподготовки и повышения квалификации кадров для дополнительного образования, которые остаются нерешенными даже на федеральном уровне. Необходимо научно-методическое обеспечение педагогического процесса, осуществляемого на профессиональном уровне, поскольку методическая оснащенность является и условием эффективности, и одним из средств достижения качества деятельности и её результатов. Обращение к проблеме повышения квалификации пед. работников УДО вызвано ещё рядом объективных причин:

·  разной базовой подготовкой педагогов;

·  часто невозможностью привлечь или удержать в дополнительном образовании квалифицированных педагогов (уровень оплаты труда);

·  неудовлетворенностью различных категорий педагогов отбором предлагаемого им содержания повышения квалификации в ПОИПКРО;

·  отсутствие гибкой, вариативной подготовки, дифференцированного подхода к повышению квалификации разных категорий пед. работников;

·  отсутствие педагогических исследований по проблеме повышения квалификации пед. работников дополнительного образования, в т. ч. отражающих организацию и содержание этого процесса.

Создание комплексной системы воспитания как органического компонента образовательного процесса в Доме творчества «Ритм»

Центра детского творчества «Шанс»

, методист Дома творчества «Ритм» МОУДОД ЦДТ «Шанс»

Если образование дает нам человека с эрудицией, то воспитание создает интеллигентную и деятельную личность.

Несмотря на то, что воспитание – категория вечная, после перехода внешкольной системы на систему дополнительного образования роль воспитания в деятельности внешкольных учреждений несколько затушевалась.

Сегодня проблеме целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие ребенка придается повышенное внимание. Подтверждением этому служит создание в ДТ «Ритм» комплексной системы воспитания, ставшей органическим компонентом образовательного процесса.

Педагогическому коллективу ДТ «Ритм», структурному подразделению ЦДТ «Шанс», приходится одновременно решать 3 взаимосвязанных задачи: центральная – развивающая и 2 составляющие – обучающая и воспитательная.

Вполне закономерно, что в процессе педагогической деятельности бывает сложно выделить решению какой из этих задач отдается предпочтение в данный момент.

·  Развитие предполагает не просто выявление педагогом творческих способностей ребенка, но и стимулирование у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию с целью ощущения им своей самости, а значит полезности в чем-либо и необходимости.

·  Обучение подразумевает комплексное воздействие педагога на ученика в ходе учебных занятий с целью получения им знаний, умений, навыков для своего саморазвития.

·  Воспитание в системе дополнительного образования предполагает целенаправленное влияние педагогического коллектива на формирование в ребенке качеств, определяющих его нравственно-этическую позицию, социальное поведение. В ходе воспитания формируются личностные качества характера как сила воли, целеустремленность, готовность к преодолению трудностей.

Основой образовательного процесса в учреждении дополнительного образования является занятие.

Именно здесь концентрируются усилия и творческий потенциал педагога для решения задач развития, обучения и воспитания. Здесь происходит процесс взаимодействия и взаимовлияния педагога и учащихся. Результатом такого содружества является усвоение учащимися знаний, передаваемых педагогом, формирование умений и навыков, развитие их творческих способностей, совершенствуется опыт педагога.

Какие компоненты образовательного процесса на занятии обладают воспитывающим эффектом?

Прежде всего, это относится к учебной программе, составленной педагогом на конкретный период. Конкретизация педагогом воспитательных задач осуществляется также в плане каждого учебного занятия. Педагоги ДТ «Ритм» определяют такие воспитательные задачи:

·  воспитать в детях чувство патриотизма, гордость за свою Родину, приобщать их к изучению народного творчества Прикамья;

·  прививать детям трудолюбие, усердие, терпение;

·  стимулировать развитие у детей таких качеств, как вежливость, доброта, желание помочь товарищу, аккуратность;

·  воспитывать в детях культуру поведения, речи, художественный вкус.

Например, авторская программа педагога высшей категории определяет воспитательную функцию следующим образом: «На основе художественно-эстетического образования дать полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого ребенка, сформировать его в духе идеалов добра, красоты и свободы личности, обладающей внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства. Через собственное художественное творчество почувствовать себя наследником тех духовных ценностей, которые завещали нам наши далекие, талантливые предки».

Реализация определенных в программе и в плане занятия воспитательных задач осуществляется непосредственно в ходе занятия, всем его содержанием. При этом на первый план выдвигается личность педагога, его речь, внешний вид, поведение, общение с детьми. Воспитательные элементы занятия лучше всего проявляются в кружках, имеющих художественно-эстетическую направленность: изо, хореография, декоративно-прикладное творчество.

Чтобы стать эффективным средством воспитания содержание занятия должно быть личностно значимым, пробуждать у ребенка лучшие качества его души и характера. Оно должно соответствовать возрастным и индивидуальным потребностям и возможностям обучающихся и не должно противопоставляться взглядам воспитуемого. Особое значение следует уделять комфортности, созданию психологического климата в коллективе. И в этом случае опять отводится приоритетное положение педагогу.

У педагога дети приходят в кружок, зная, что их здесь ждут, любят… Достаточно увидеть, как она их встречает: «Светочка пришла!», «Здравствуй, Инночка!». А отмечая в журнале присутствующих во время оргмомента, обязательно спросит: не знает ли кто из детей, почему нет Танечки и может ли кто-то узнать, что с ней случилось, и не смогут ли они зайти к ней, а сама после занятия позвонит и поговорит с родителями о выяснении причины. Педагог редко бывает над детьми, чаще всего ее можно видеть в их окружении. Или она сама подсаживается в тот ряд детей, чтобы быть с ними на одном уровне для доходчивого объяснения того или иного факта, а как утверждают психологи, особенно у детей младшего возраста, материал усваивается лучше, если он идет подобным образом.

Отрадно, что у педагогов ДТ «Ритм» при решении какой-либо проблемы, выслушивается любое мнение. Учитывается любая позиция. Вот почему у учащегося появляется больше возможностей соучастия в занятии, формируется собственная система ценностей. К примеру, в кружке «Сувенир», педагог , предлагая детям изготовление очередной работы, выслушает детей, обсудит с ними практическое применение в дальнейшем этого изделия, она поощряет смелость детей, уважает их мнение. Руководитель театральной студии «Созвездие» предлагая детям тему очередного мероприятия или спектакля, дает возможность включиться в обсуждение всем, проникнуться общей идеей. Насколько легче потом проходят репетиции, дети готовы стать и рабочим сцены и осветителем и радиотехником потому, что чувствуют ответственность качественного выхода спектакля, который приняли сами.

Воспитательный эффект занятия зависит от опыта работы педагога в системе дополнительного образования, его умения владеть собой, глубины знания своего предмета, душевности и желания передать детям все, чем владеет, чтобы вырастить культурного творца.

Ядром небольшого педагогического коллектива «Ритма» являются опытные педагоги, прошедшие хорошую школу дополнительного образования, , они щедро делятся крупицами своего опыта с молодежью, побуждая их сделать своей жизненной профессией работу с детьми. Кстати, на это же направлена методическая работа: проведение открытых уроков, взаимопосещения занятий, работа учебной площадки, педагогические советы.

Особое воспитательное воздействие на обучаемых оказывает доброжелательная творческая атмосфера не только в кружках, все начинается с вешалки: вахтеры по-матерински встречают детей, красочно оформленные стенды информируют о ритме жизни Дома творчества, его наставниках. Регулярно с детьми проводятся массовые мероприятия с самоотчетами кружков.

Важным компонентом образовательного процесса, несущим в себе воспитательное значение, служит материально-техническая база, эстетика оформления, чистота кабинетов и подсобных помещений, исправность мебели. Участвуя в ежегодном смотре кабинетов, педагоги стремятся поддерживать их в хорошем состоянии. Всегда приятно ухоженные и готовые радушно принять детей кабинеты Детского Дома моделей, кружков «Волшебные узоры», «Сувенир».

Свою воспитательную роль в ходе занятия выполняют и такие «мелочи», как дидактические материалы и наглядные пособия. Эстетически и грамотно оформленные они несут не только познавательные, развивающие функции, но и способствуют воспитанию культуры у подростка.

Заключительным аккордом образовательного процесса, имеющим воспитательное значение, служит практическая направленность всех утвержденных учебных программ. В завершении их реализации дети имеют возможность убедиться в необходимости полученных знаний. Они уже сами могут смоделировать и украсить себе одежду, участвовать в творческих конкурсах с целью показать себя с лучшей стороны.

Получая награды, громкие аплодисменты, приятные слова в свой адрес, конкретная личность удовлетворяет свое самолюбие.

Итак, каковы же основные компоненты комплексной системы воспитания подростков в Доме творчества «Ритм»?

1. Решение в ходе образовательного процесса 3-х взаимосвязанных задач – обучающей, развивающей и воспитательной.

2. Планирование (перспективное и текущее). Программирование, побуждение педагогов к написанию авторизованных и авторских программ.

3. Совокупность приемов и методов, превращающих каждое занятие в основную форму воспитательного процесса.

4. Нравственная и эстетическая творческая атмосфера, в которой происходит обучение и воспитание ребенка.

5. Практическая направленность кружковой работы, связь ее с жизнью.

6. Внедрение в деятельность педагогического коллектива формулы (П + Л) + (П + д/к) = (Л + П) + (д/к + П), где П – педагог, Л – личность, ребенок, д/к – детский коллектив.

Таким образом, комплексная система воспитания как органический компонент образовательного процесса – это живой организм, в котором все его составные части находятся в подвижном состоянии. И в то же время каждая из них находится в постоянном развитии.

Оценивая ситуацию, сложно сказать, в каком состоянии у нас находится техническое творчество в развитии или в состоянии затянувшейся стабилизации, но то, что пока не деградируем – это точно. Все зависит от того, какую первоначальную точку отсчета взять. Если рассматривать отправной точкой доперестроечное время, то есть когда мы относились к внешкольным учреждениям, когда финансирование, хотя и по остаточному принципу в сравнении со школой, было более или менее стабильным, когда заработная плата примерно находилась на уровне средней по стране, когда предприятия, ЖЭКи или иные учреждения имели возможность содержать социальную сферу – явно заметно, что мы пока не достигли того уровня в количественном плане, хотя прогресс в качестве предоставляемых услуг налицо. Если же точкой отсчета принять выход Федерального закона «Об образовании» и последовавший за ним перевод учреждений в разряд образовательных, то здесь явный прогресс, как в качественных, так и в количественных показателях.

Как известно, развитие не возможно без постоянного решения проблем, которые перед нами ставит жизнь. Возникли проблемы – необходима цель, появилась цель – поставили задачи, решили задачи – получили результат и перешли на новый виток в спирали развития. И снова проблема – цель – задачи – результат. Это как река – сколько раз не возводи на ней плотины и запруды, она все равно побурлит, побурлит да найдет себе новое русло и течет дальше.

Итак, как же мы развиваемся, какие проблемы возникают, как их решаем и с каким результатом?

Проблема № 1.

Одна из важнейших проблем: это – финансирование. Без ее решения техническое творчество, как, пожалуй, самый из высокозатратных видов образовательных услуг, умрет. Бюджетных денег не просто катастрофически не хватает – их иногда совсем нет.

Как мы выходим из нее? Вот несколько примеров:

1. Воспользовались случаем, когда существовала система взаимозачетов, и смогли приобрести часть инструментов и материалов. Приобрели так же 2 компьютерных класса в клубы, немного мебели и т. д.

2. Спонсоры (или благотворители). У нас по-прежнему есть друзья, которые помогают нам в оснащении образовательного процесса, отправке детей на соревнования, выделении подарков и призов, проведение подписной компании и т. д. Это физические и юридические лица, большую помощь оказывают родительские комитеты, которые существуют в ряде кружков.

3. Выполнение разовых заказов учреждений и предприятий по изготовлению определенной продукции, оказания ряда услуг. Кроме того, в Центре существует выставочный зал, расположенный на оживленном перекрестке дорог у Цирка, где помимо наших выставок проводят свои представления и другие организации и частные лица. Участие в таких выставках платное, кроме того, продаются билеты на просмотр экспозиции.

4. Платные образовательные услуги. Оказанием платных услуг у нас занимается 5 объединений компьютерного творчества и, как показала практика, если услуга конкурентоспособна и имеет устойчивый спрос, то может приносить определенный доход.

Проблема № 2.

Кадровое обеспечение образовательного процесса. Как говорится – «кадры решают все» и на современном этапе это тем более актуально, так как во главу угла ставиться воспитательный момент в образовании. Почему проблема стоит сегодня так остро?

Ну, во-первых, подготовкой педагогов дополнительного образования именно по техническому творчеству не занимается, наверное, ни одно профессиональное образовательное учреждение. Поэтому нет и не может быть готовых специалистов.

Во-вторых, специфичность деятельности. Хороший педагог должен быть не только прекрасным педагогом, но и специалистом-профессионалом, мастером своего дела.

В-третьих, престижность профессии не достаточно высока в современных условиях.

Что мы делаем для ее решения?

1. Через кадровую службу Центра ежегодно подаем заявки в Центр занятости, в профессиональные учебные учреждения. Кроме того, ежегодно на базе КЮТ «Квант» (педагог ) проходят месячную практику учащиеся педагогического училища № 4.

2. Последние годы Центр «Шанс», а вместе с ним и мы, принимаем участие в выставках «Спорт и отдых» и «Образование и карьера», проводимых Пермской ярмаркой. Здесь решаются сразу два вопроса – ищем педагогов и даем информацию о себе для детей и родителей.

3. Привлекаем к работе своих бывших выпускников. Сейчас 6 работников отдела, окончившие наши учреждения в разные годы, ведут у нас преподавательскую работу.

4. Для повышения престижности профессии педагога дополнительного образования, закрепления кадров в отделе и Центре, мы провели ряд мероприятий:

·  разработана система стимулирования работников Центра, включающая в себя материальное стимулирование в виде разовых премий и систему доплат по итогам учебного года. Например: за высокий уровень подготовки воспитанников – призеров соревнований, выставок, конкурсов; за проведение на высоком уровне мероприятий; за творчество; за заведование кабинетом и т. д.;

·  оказание помощи педагогам в прохождении аттестации, включающую в себя как работу по подготовке материалов, открытых занятий, так и морально-психологический настрой;

·  участие в конкурсе «Учитель года» в номинации педагог дополнительного образования. Наши педагоги не только постоянно участвуют в районном конкурсе, но и всегда становятся лауреатами. Здесь следует сказать, что наверное мы первыми у себя в районе подготовили и провели такой конкурс среди педагогов дополнительного образования. Тогда он еще назывался «Мастер» и очень приятно, что его первым победителем стал педагог СЮТ ;

Следует отметить, что текучесть кадров в отделе не превышает в среднем 5 %, а у 60 % работников стаж работы в отделе более 10 лет.

Проблема № 3.

Методическое сопровождение образовательного процесса.

Больше половины наших сотрудников не имеют педагогического образования. Поэтому, на методическую службу возложена большая ответственность в оказании помощи педагогу в организации образовательного процесса. Хочу отметить, что в работе с педагогом мы используем тот же принцип, что и в работе с детьми – «не навреди»! Можно постоянно загружать педагога различными заданиями, бумагами и тогда у него не останется времени на подготовку занятия и его проведение. Лучше если ему помочь в работе. Ведь методист – это помощник.

В отделе работают 3 методиста. Один – методист клуба «Электрон», а два – методисты СЮТ. Это (1-я квалификационная категория) и (2-я квалификационная категория). Одна имеет высшее техническое образование, другая – высшее педагогическое. Так что сплав опыта и знаний дает о себе знать. Кроме того, мы имеем возможность подключать к решению проблем, консультаций еще около 30 специалистов – сотрудников Центра. Среди них и валеолог, психолог, педагоги-организаторы и т. д.

Основные функции методкабинета следующие:

·  программное сопровождение образовательного процесса;

·  учебно-методическое обеспечение;

·  повышение квалификации работников;

·  проведение массовых мероприятий.

Основная масса программ, реализуемых в отделе, модифицированные к условиям реализации в нашем учреждении. Работа по ним велась уже давно. Сначала мы просто писали за педагога пояснительную записку, корректировали содержание. Такой опыт помог осмыслить необходимость создания методических пособий для педагога по работе над программой. Ведь не у каждого педагога есть достаточно времени проводить в библиотеках, штудируя различную специальную литературу. Так родились подборки «В помощь педагогу» - «Словарь понятий», «Целеполагание в кружках технического творчества», «Методы и формы проведения занятий» «Новые образовательные технологии» и т. д. Перейдя на уровень консультационно-информационной работы с педагогом, подготовили пособие по написанию программы, включающее в себя не только требования к ней, но и наглядные примеры построения программы как в алгоритмической последовательности, так и в текстовом варианте. Введя в программу раздел «Механизм отслеживания результативности», разработали диагностическую карту проверки ЗУНов, карту отслеживания результативности образовательного процесса. Примеры работы с картами отработали на одном из педсоветов. Такая форма контроля позволяет наглядно отслеживать процесс обучения ребенка как по отдельным темам, так и по программе в целом, увидеть слабые места, показать результат.

Все это позволило нам закончить основную работу с программами к аттестации, которую Центр прошел успешно. Теперь ведется работа по совершенствованию программ.

Но любая программа предполагает наличие в ней дидактического и методического обеспечения образовательного процесса. Поэтому, разработаны и утверждены на учебно-методическом Совете Центра критерии оценки методпродукции педагога. Теперь каждый педагог имеет возможность обобщить свой опыт, подготовить рекомендации для педагогов и детей как по отдельной теме, так и по программе в целом. Педагог получает за них оплату в виде методчасов, а отдел готовую продукцию. Наиболее интересные работы мы печатаем.

Нами подготовлен «Методический рейтинг» педагога, который в наглядной и доступной форме позволяет как самому педагогу, так и руководству отдела оценить перспективу роста в работе. Первый опыт использования показал, что в отдельных случаях оценка педагога и методиста не совсем совпадают. Иногда педагог завышает критерий, но в основном встречаются заниженные оценки. Это говорит о неадекватности восприятия. Ну что ж, есть над чем поработать, есть что исправлять.

Вот уже 3-ий год в Центре действует традиция, когда каждый методист в начале учебного года выбирает себе тему, над которой работает в течение всего года. Результат в конце года оформляется в виде справки или другого документа, который проходит защиту на учебно-методическом Совете Центра. Здесь преследуется сразу две цели: во-первых, тема должна совпадать с направлением деятельности отдела и во-вторых, заключительная работа обобщает накопленный материал, что позволяет систематизировать информацию.

Теперь что касается повышения квалификации работников.

Через Центр мы получаем информацию, какие семинары и по каким темам проходят в городе. Это касается, в основном тех, которые проводятся на бесплатной основе ИПК или ПГПУ. Кроме того, в связи с тем, что наш Центр обладает мощным педагогическим потенциалом, ИПК включает интересующие темы в свой план и проводит обучающие семинары прямо на нашей базе. Так, у нас успешно прошел семинар-практикум «Проектный методы в учреждении дополнительного образования», в работе которого приняли участия все руководители структурных подразделений и часть методистов. Результатом его были подготовленные проекты развития отдельных подразделений. Так родился наш проект «Изменение отношения педагогов к своей педагогической деятельности», над которым мы и работаем. Аналогичные семинары-практикумы проходят и для других работников.

Помимо этого, для начинающих и заинтересованных педагогов, в отделе ежемесячно проводятся семинары по НТМ и, новому для нас направлению, которое стараемся активно развивать, - «Оригами». Следует отметить, что последнее направление пользуется интересом не только у детей младшего и школьного возраста, но и их родителей. Поэтому, возможно в скором времени, мы сможем сделать его как платной услугой. Второй год в отделе успешно действует обучающий семинар «Новые образовательные технологии», который ведет В этом году мы начинаем проводить работу по внедрению в образовательный процесс ТРИЗ.

Используя богатый опыт наших педагогов, мы привлекаем их не только к проведению обучающихся семинаров, но и открываем стажерские площадки для тех работников, кто хотел бы повысить свое мастерство. Так, уже два года работают площадки у педагогов (судомоделирование) и (техническое моделирование).

Проблема № 4.

Конкурентоспособность предоставляемых услуг.

На первый взгляд, такая проблема пока не стоит. Но если смотреть в будущее, то она возможна и над ней мы начинаем работать. Хотел бы отметить, что в компьютерном творчестве мы с ней уже начинаем сталкиваться. Если еще 2-3 года назад компьютеры были только в школах, да и то не во всех действовали, то на сегодняшний день функционируют уже практически в каждой школе компьютерные классы, открыто несколько компьютерных клубов. Поэтому здесь мы расставляем акцент на уровень предоставляемых услуг. У нас имеется ряд интересных программ, такие как «Талантливые дети в Интернете», «WEB-дизайн» и другие.

Кроме того, данная проблема непосредственно связана с качеством представляемых услуг, а это, согласитесь, на сегодняшний момент достаточно актуально.

Проведенный нами опрос детей по школам и подразделениям Центра выявил следующую картину:

·  большинство детей знает, что такое техническое творчество;

·  21% опрошенных детей хотел бы заниматься им;

·  наиболее интересны для них такие виды как авиамоделизм, судомоделизм, картинг, радио и автодело.

Как видно, спектр довольно широкий – от моделизма до практического управления техникой, поэтому нам есть над чем работать.

Нами подготовлен и внедрен пакет анкет для детей, педагогов и их родителей, направленный на получение информации об удовлетворении результатом своей деятельности всех участников образовательного процесса, комфортности условий, стремлении к инновациям. Результат обработки показал следующее:

·  большинство педагогов готово к инновациям, хотят их и готовы в них участвовать. Им необходима помощь администрации Центра и руководства отдела;

·  80% детей удовлетворены результатами своего труда и желают в дальнейшем заниматься любимым делом;

·  большинство родителей не только приветствуют занятость своего ребенка в наших кружках, но некоторые из них готовы помогать и помогают своему кружку.

Это для нас вдвойне радостно, так как и результаты выступления в различных конкурсах и соревнованиях у нас неплохие. В отделе ежегодно проводится до 40 мероприятий – соревнования, конкурсы, выставки. В 60 % из них принимают участие кружки не только района, но и города. В выставочном зале Центра прошли фотовыставка «Фотография: прошлое, настоящее и будущее», выставка технического творчества «Бумажная пластика». Наши коллективы постоянные участники почти всех мероприятий по техническому творчеству в городе и области, имеем при этом неплохие результаты. Постоянно есть участники и призеры Российских соревнований. В феврале 2002 года команда СЮТ участвовала в первенстве России по трассовому автомоделизму (педагог ) в г. Уфа, а в марте команда клуба юных техников «Квант» (педагог ) – в первенстве России по судомодельному спорту в г. Кирове, где его воспитанник занял I место, а команда – III место.

В отделе наработано много интересного по программе развития, по взаимодействию со школами и другими учреждениями дополнительного образования, по работе методической службы и много другого.

Некоторые результаты сравнительных исследований креативности

мышления юных музыкантов

, педагог-психолог

МОУДОД «Детская школа искусств»

Неоспоримо влияние музыкального искусства на человека. Начиная с Древней Греции вплоть до современной Америки музыка широко применяется в качестве безотказного средства физио - и психотерапии. Являясь своеобразным предъязыком, с раннего детства, без слов, музыка помогает человеку понять и выразить себя, свой. внутренний мир, подняться до понимания законов мироздания.

Однако, в современных условиях, когда высшие эстетические потребности человека могут быть удовлетворены простым нажатием кнопки аудиоустройства, вопрос о необходимости учиться музыке приобретает новую актуальность.

4 года в МОУДОД «Детская школа искусств» ведутся психолого-педагогические исследования на тему: «Влияние музыкального образования на способности и лич­ность ребенка».

В рамках данной тематики нами изучаются особенности интегральной индиви­дуальности юных музыкантов, проведены сравнительные исследования влияния музы­кального образования на процесс социальной адаптации детей и подростков. В 2001/2002 гг. проведено исследование жизненных ценностей и ценностных ориента­ций учащихся, занимающихся музыкальным фольклором и традиционной народной культурой.

Размеры данной статьи не позволяют осветить все результаты разносторонней исследовательско-диагностической работы ДШИ. Сосредоточимся лишь на одном ее направлении: изучении развития креативности мышления детей в процессе музыкаль­ного образования.

В нашем исследовании нас интересовал вопрос о том, насколько творческие возможности ребенка, появляющиеся в его музыкальной деятельности, переносятся в другие жизненные сферы; как занятия музыкой помогают развитию креативности мышления детей.

В основу теории о стилях мышления положена концепция доминирования пра­вого или левого полушария головного мозга и связанные с этим предпочтения в восприятии интеллектуальных операций. С работой левого полушария связывают на­выки вербально-логического, дискретного, аналитического мышления, создание непро­тиворечивого контекста. Функцией правого полушария является целостное воспри­ятие, пространственно-образное мышление, формирование многозначного контекста.

Креативность, как особая творческая способность, требует активнейшей работы обоих полушарий мозга. Вместе с тем, наблюдая за наиболее распространенными методами работы массовой школы, мы зачастую по-прежнему видим преобладание левополушарных навыков и умений.

Падение уровня творческих способностей, особенно временное замедление разви­тия оригинальности мышления за период обучения в начальной школе отмечают многие исследователи (Я. Кюрти, 1983; , 1995,1999; Д. Бостанжиева, 1997 и др.) Причины этого явления объясняются по-разному: свя­зывает этот факт с закономерностями возрастного развития, Р. Кюрти и Д. Бостанжиева - преобладанием в школьном обучении установки на развитие конвер­гентного мышления, ростом произвольности в ущерб оригинальности. Мы разделяем вторую точку зрения и решили это доказать с помощью сравнительного психологи­ческого исследования.

Искусство заставляет мозг работать на повышенном эмоциональном фоне, требуя одновременной работы обоих полушарий. Так как восприятие музыки, пение, музицирование на музыкальном инструменте, творческие задания требуют постоянной ак­тивности правого полушария, это препятствует резкому левополушарному доминиро­ванию в обучении, способствует большей интеграции мозговых процессов. Занятия музыкой помогают ребенку сохранить и преумножить его творческий потенциал, оригинальность мышления, гибкость воображения, многозначность восприятия за счет более гармоничной работы мозга. Для исследования данной гипотезы мы обратились к форме обучения в рамках специальных «музыкальных» классов школы искусств, ученики которых, помимо общей школьной программы, занимаются музыкой по про­грамме музыкальной школы.

Цель исследований: сравнить уровень креативности мышления учащихся музыкальных классов и их сверстников, не занимающихся музыкой.

В исследовании принимали участие 162 ученика школы №47 г. Перми: одна экспериментальная и две контрольные группы детей начальных классов. В экспери­ментальную группу вошли учащиеся музыкальных классов. Условием приема в музыкальный класс является желание самого ребенка. В качестве контрольных на каж­дой параллели взяты: «сильный» класс и «обычный» класс. По данным вступительного психолого-педагогического тестирования, учащиеся «сильного» класса на момент по­ступления в школу имеют с музыкальным классом примерно одинаковые средние показатели интеллекта и степени готовности к школе.

В качестве основного средства исследования был взят тест П. Торранса, невер­бальный, субтесты 1-й «Нарисуй картинку» и 2-й «Незавершенные фигуры». Парамет­ры оценки: беглость, оригинальность, гибкость мышления, разработанность идеи.

Результаты исследования подтвердили снижение показателей по фактору ориги­нальности мышления в контрольной группе к концу первого класса с одновремен­ным повышением результатов по фактору разработанности идеи. В музыкальных классах картина иная: показатели оригинальности мышления неуклонно растут на протяжении трех лет обучения, во 2-м и 3-м классе намного обгоняя контрольную группу (см. схему) Показатели беглости также выше в экспериментальной группе. Показатели разработанности идеи возрастают, но медленнее, чем в контрольной груп­пе. По показателю гибкости мышления значимых различий не обнаружено.

Качественный анализ рисунков позволяет заметить, что у учащихся музыкальных классов более широкая и гибкая образная сфера: если в работах учащихся «сильно­го» класса в рисунках часто преобладают образы фантастических машин, механизмов, НЛО (именно так дети трактуют понятие «необычного, оригинального») то у «музы­кантов» широко представлены образы природы, растительного и животного мира, предметы быта, портреты людей. Названия рисунков также передают целостный образ, широко используются прилагательные: «Необычная весна», «Веселая кошка Роза», «Ненаписанное письмо» и т. п. В целом мы рискнули бы заявить, что в работах юных музыкантов образный мир предстает перед нами как более гармоничный и. комфортный.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Тот факт, что в исследовании при­нимали участие не одаренные, а обычные дети, лишь подчеркивает значение музы­кального образования для развития креативности мышления любого ребенка.

Дальнейшие исследования с применением методики Торранса, а также теста Гилфорда «Необычное использование предмета» проводились в отделениях ДШИ при школах № 000,133.151, 67,114,125.

Используя методику Торранса также в качестве проективного рисуночного теста, мы могли выяснить отношение детей к содержанию и формам проведения учебных музыкальных занятий. Так, в обычных условиях тестирования рисунки детей говорят нам не только о творческих способностях их авторов, но и помогают понять жиз­ненные трудности и проблемные зоны ребенка. Это проявляется в тематике рисунков, выборе цвета, размера, штриховки и т. д. После занятия, посвященного музыке и проходившего в форме концерта-викторины с использованием приемов интерактивного обучения (школа № 000, педагог ), в тестовых ри­сунках детей не было отмечено ни одного тревожного, агрессивного, болезненного симптома. Воистину музыка лечит!

Интересны результаты теста, проведенного среди участников больших музыкаль­ных коллективов (эстрадно-симфонический оркестр школы № 000, хор «Кода» - школы № 000, хор «Миниатюра» - школы № 67). Проведение теста Торранса сразу после занятий хора или оркестра в большинстве случаев показывало временное снижение оригинальности мышления. Это вполне объяснимо. В коллективном музицировании важен общий результат. Направленность на общую цель, стремление к одновременному звучанию' заставляют забыть о собственной индивидуальности, подчиняться требованиям дири­жера. Результаты исследования креативности мышления участников музыкальных коллективов в большей степени, чем обычно, зависят от стиля работы его руководи­теля, общей атмосферы занятия.

Создание благоприятной среды для личного и профессионального

самоопределения ребенка

, директор МУДОД «Детско-юношеский центр «Антей»

В нашем центре "Антей" всё перемешалось: детство и зрелость, юность и романтика, мечты и реальная жизнь. Это наш второй Дом. В этом Доме царит дух доброты и приверженности. В этом доме радость и слёзы, встречи и расставания; люди, однажды пришедшие сюда по зову сердца, никогда не покидают этот вечно кипящий страстями дом. Всё свое свободное от школы время детишки неодержимо проводят в нём. Занимаются сразу не в одном кружке, участвуют в разных мероприятиях, попробовав себя в ролях: танцора, певца, конферансье, музыканта, художника, зрителя и т. д. Даже песню придумали со словами: "Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам, только дети спешат всё быстрей в этот маленький домик среди зданий высотных в детский центр под названием "Антей". Здесь поют и танцуют, вяжут, шьют и рисуют; дошколенок уже грамотей! Для здоровья не сыщешь вида спорта полезней, чем борьба и футбол, и хоккей. Здесь распахнуты двери для любых увлечений, в эту дверь ты иди не робей, покажи, что умеешь, научись, если хочешь, свой задор молодой не жалей"… В этом доме царит любовь, любовь педагогов и детей друг к другу, у них общее дело. Дети не чувствуют себя подневольными, как в школе. И педагоги, и дети хотят одного и того же – чтобы у воспитанников получилось как можно лучше. Они не считают, что детство – это переходный период к настоящей, то есть взрослой жизни. Они понимают, что детство – это тоже самая настоящая жизнь. Они в каждом из воспитанников уважают личность и воспитывают, конечно, но так, чтобы подопечные не чувствовали это ни в коем случае, иначе бы они наверняка сопротивлялись; точнее дети воспитываются этими людьми, этой атмосферой, этим воздухом. И обучаются также. Просто надо прочесть пьесу, которой нет в школьной программе. Надо ее переосмыслить. Надо понять мотивацию поступка героя. Надо думать. Не учить заданный урок, а думать над тем, что тебе интересно. И это замечательно. Это есть изумительный, не обнаруживаемый детьми процесс их воспитания и обучения. Это расширяет кругозор. А встречи с незаурядными людьми…

Но при этом воспитанников вовсе не готовят в актеры, художники, швеи, певцов и т. д. Им просто дают такую среду общения. И все-таки многие из них получают здесь профессиональную ориентацию.

Мы начали отслеживать дальнейший путь выпускников образовательных программ с целью оценки результативности работы педагогов, оценки созданных в Центре условий для самоопределения ученика в нынешней и будущей жизни. Анализ показал, что одна треть учащихся продолжают учебу в образовательных учреждениях города, сохраняя ту направленность, которую они выбрали, еще, будучи воспитанниками центра. Из общего количества педагогического коллектива, 7% - это бывшие выпускники нашего учреждения. 9% выпускников секции "Футбол-хоккей" выбрали эту деятельность своей профессией.

Первая жизненно важная проблема, с которой сталкиваются учащиеся 14-16 лет - это проблема выбора будущей профессии. Перед ними встает ряд жизненно важных вопросов: "Кем быть?", "Куда пойти?"

Поэтому одной из важнейших задач воспитания в центре "Антей" является - создание благоприятной среды для личного и профессионального самоопределения ребенка.

Эта задача в то же время является одной из основных особенностей дополнительного образования, связанной с идеей свободы выбора. В силу меньшей регламентированности дополнительное образование имеет объективно большие возможности в создании условий для самопознания и самоопределения молодежи (включая профессиональное самоопределение), что чрезвычайно актуально для подростков и юношества.

У ребенка, приходящего в Центр, есть возможность попробовать себя в разных видах деятельности, оценить свои потребности и способности на практике. Функционирует программа «Запись в объединения», которая обеспечивает увеличение вероятности более «точного попадания» детей в образовательные объединения, соответствующие их потребностям и склонностям. В реализации данной программы участвуют все службы центра: составляется рекламное объявление для каждого детского объединения, информация размещается в СМИ, школах, учреждениях города, на рекламных стендах, оказывается консультативная помощь детям и родителям по определению интересов и склонностей.

Также ребенок имеет возможность выбрать педагога, у которого он хотел бы учиться. В ситуации свободного выбора личность преподавателя может оказывать очень большое влияние на развитие личности ребенка, формирование его мировоззрения.

Анализируя социальный портрет детей, мы увидели, что в последнее время появилась новая категория – дети, которые прошли этап профессионального самоопределения и хотели бы более глубоко заниматься выбранным видом деятельности. Для этих детей были созданы новые образовательные программы: “Класс юного фармацевта”, “Школа по правоведению”, ”Класс компьютерной графики”, ”Школа латинской письменности” и другие, которые реализовывались на базе общеобразовательных школ в рамках интеграции общего и дополнительного образования.

Благодаря совместной деятельности, школы продолжили эту работу, включив в свою программу более углубленное изучение предметов, вызывающий особый интерес детей, заключив договоры с вузами. Таким образом, начала действовать целая система допрофессиональной подготовки детей.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Поэтому, воспитание, как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Поэтому в рамках решения этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи.

Воспитание Человека культуры средствами народного творчества

, зам. директора

МОУДОД ЦДОД «Мотовилиха»

Одна из важных функций личностно ориентированного образования - культуросозидательная (культурообразующая), обеспечивающая сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация этой функции предполагает ориентацию образования на воспитание Человека культуры. Человек культуры – это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры; это духовная личность, обладающая развитыми потребностями в познании и самопознании, рефлексии, красоте, общении, творчестве; это гуманная личность, в которой любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию; это творческая личность, вариативно мыслящая, с развитым чувством нового, стремлением к созиданию. Через культуру происходит естественное вхождение ребенка в социальную жизнь.

Воспитание Человека культуры невозможно без изучения народного творчества, народной культуры. Культуру нельзя сохранить иначе как через человека. Народное искусство является первоосновой профессионального художественного вкуса, основных эстетических критериев, развития эстетического отношения детей к профессиональному искусству, природе, окружающей действительности.

Народное искусство имеет ярко окрашенные характерные черты: традиционность, коммуникативность, коллективный характер творчества, высокое совершенство языка, человечность, связь с окружающей жизнью; оно близко по своей природе творчеству ребенка, легко им воспринимается и, поэтому понятно ему.

Народное искусство, включая все его виды, обладает большими воспитательными возможностями. Оно несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости.

Невозможно представить культуру нашей страны без обрядов и традиций, существовавших на Руси. Все важные события русского народа отражены в народных праздниках: проводы зимы, встреча весны, посев и сбор урожая, свадьба, крещение, похороны и т. д. В древние времена человек познавал себя через природу, а природу наделял человеческими свойствами. Обряды сопутствовали каждой дате в жизни человека от рождения до смерти. Традиции требовали активного включения каждого во все обряды, соблюдение правил и запретов. В настоящее время традиции древних обрядов переродились в игровые, карнавальные праздники и делают жизнь современного человека богаче и красивее. Главное в народных традициях, народной жизни – это лад. Это стремление к совершенству, целесообразности, простоте, красоте в жизненном укладе, согласие и мир во взаимоотношениях.

Знакомство детей с народной культурой возможно через обучение в кружках народного творчества: изобразительного искусства, ансамбле народной песни, оркестре русских народных инструментов, танцевальном коллективе, фольклорном ансамбле, декоративно – прикладного творчества. Наиболее близка и понятна ребенку любого возраста такая форма народного творчества как праздник.

Народные праздники - одна из форм воспитания и развития ребенка в образовательном учреждении. Принимая непосредственное участие в празднике или игровой программе, ребенок незаметно приобщается к народному творчеству, народной культуре, расширяет свой кругозор, получает много полезной информации. Неразрывна связь православных праздников с русской историей, культурой, бытом.

Праздник сочетает в себе элементы творчества, игры, познавательной деятельности, создает атмосферу того времени и обстоятельств, которым он посвящен. В русских народных праздниках, играх столько веселья и азарта, радости и побед, огорчений при неудачах, много ловкости и умения надо проявить, чтобы победить в том или ином состязании. Они отлично закаляют тело и душу, полезны для здоровья и воспитания смелости, упорства в достижении цели, т. е. для становления характера человека. Праздник – это зрелище, емкое, динамичное, способное зажечь зрителей и пробудить у них желание самим войти в действие.

Участвуя в театрализованных праздниках и игровых программах, дети приобретут знания по народной культуре, обычаям и обрядам, познакомятся с русскими народными песнями, танцами, пословицами, костюмами и т. д.; научатся беречь и хранить все то, что досталось нам от наших предков, научатся фантазировать, разовьют свои творческие способности; получат возможность реализовать себя в различных видах деятельности.

Центр дополнительного образования детей «Мотовилиха» уже много лет работает над темой: «Народное искусство, народные праздники как основа работы в учреждении дополнительного образования». Обязательным условием обучения в любом детском коллективе ЦДОД «Мотовилиха» является включение в образовательную программу тем по народному творчеству. Все коллективы художественного направления три раза в год обновляют выставки работ по народному творчеству; коллективы культурологического направления обязательно включают в свой репертуар постановки на народном материале. Методическим отделом Центра разработана комплексная, интегрированная программа по народному творчеству «Родничок», которая включает в себя одновременное обучение сразу по пяти жанрам народного творчества: народный танец, народная песня, оркестр русских народных инструментов, народный театр, изобразительное и прикладное народное творчество. Эта программа реализуется уже 5 лет, рассчитана она на три года обучения. Есть уже 1 выпуск учащихся по этой программе, который полностью оправдал предполагаемые результаты. Вот данные психологического исследования 1 «в» – 3 «в» ( г. г.) класса школы № 47 педагога :

«На начало 1-го класса дети умели хорошо выделять лишнее, запоминать на слух и отличались достаточно хорошей устойчивостью внимания. Среди классов параллели, тем не менее, самые низкие показатели по темпу работоспособности, по зрительному запоминанию с использованием логического приема и, соответственно, по такой мыслительной операции, как аналогия, т. е. умение устанавливать логические связи.

В ходе работы в течение трех лет на момент окончания начальной школы учащиеся 3 «в» класса показали следующие результаты:

·  работоспособность выросла больше, чем в два раза, при том же хорошем внимании;

·  развитие логических операций соответствует средним показателям по параллели (32 балла), особенно рост заметен в обобщении и аналогии;

·  словарный запас учащихся имеет показатель выше среднего по параллели и в целом соответствует возрастной норме;

·  количество грамматических ошибок наименьшее по параллели, что говорит о спонтанной грамотности учащихся, так как заранее писать грамотно детям установка не давалась;

·  самый высокий показатель достигнут по зрительной памяти с использованием логического приема – 16, средний по параллели – 13,4».

В учебном году будет второй выпуск детей по этой программе. Методический отдел Центра готовит семинар для педагогов дополнительного образования по интегрированному обучению на основе народного творчества, который пройдет в новом учебном году.

Досуговым отделом ЦДОД «Мотовилиха» разработана досуговая программа по народным праздникам, которая реализуется с 1999 года. Ежемесячно для школьников 1-5 классов проводятся праздники на народном материале, такие как «Завалинка», «Праздник русских народных ремесел», «Масленица», «Праздник русских народных игр», «Молодецкие забавы», «Мы за чаем не скучаем», «Праздник русской печки», «В гостях у Матрешки» и др. Все праздники сопровождаются выступлениями коллективов Центра народной тематики.

Обязательным элементом обучения и воспитания детей на народных традициях является региональный компонент. Это изучение истории и быта Уральского региона, Мотовилихи; элементы уральского и комипермяцкого танца, прикладного народного творчества; изучение особенностей празднования Масленицы в Пермской области (Барда, Оханск, Карагай, Нытва и др.)

Опыт работы показывает, что воспитание детей на народных традициях помогает решать очень важные задачи, а именно духовное возрождение русского народа, воспитание гражданского долга, патриотизма, любви к своей родине, чувства принадлежности к национальной культуре, принятие в качестве своих ее ценностей, построение собственной жизни с их учетом.

О программе развития МОУДОД ДЮСШ «Олимп»

,

директор МОУДОД «Олимп»

В течение последних трех лет наша школа вышла на высокие показатели уровня воспитания и обучения юных спортсменов. Это подтверждает присвоение ДЮШ «Олимп» в 2001 году звания «Звездный педагогический коллектив 2001 года», присужденного Комитетом по образованию и науке администрации города Перми, а также школа по итогам аттестации и аккредитации является учреждением высшей категории.

Качественной характеристикой уровня образования, организации учебно-воспитательного процесса являются спортивные результаты учащихся в школе. Воспитанники «Олимпа» принимают участие в соревнованиях высокого ранга, такие как Первенства и Чемпионаты области, России, а также Всероссийских и Международных чемпионатах и турнирах. Акробаты «Олимпа» входят в число лучших в России, еженедельно включаются в состав сборной команды России по акробатике. В мае 2002 года на чемпионате Европы в г. Дэнза (Бельгия) они завоевали 4 золотых и 8 серебряных медалей. Григорьев, И. Борисов, А. Ромашов, С. Роор. Известны в России и за ее пределами и борцы «Олимпа». С. Червяков – бронзовый призер Международного турнира по греко-римской борьбе на призы А. Карелина в 2000г., в 2001г. бронзовый призер чемпионата Вооруженных сил. 19-23 июня 2002 года во Франции (г. Бордо) М. Бурцев занял 1 место на Первенстве мира среди кадетов и завоевал золотую медаль.

Коллектив школы уверен, что на пути к высокому спортивному результату обучающиеся и тренеры должны найти новые средства подготовки, методы и условия мобилизации функциональных и двигательно-технических способностей, неуклонно раздвигать рубежи кажущихся границ, так как спорт представляет собой тип творческой деятельности.

Дальнейшее развитие школы, подготовка в ней спортивного резерва и спортсменов международного класса требует новых подходов в организации массовой физической культуры, учебно-тренировочного процесса с учетом быстро изменяющихся требований международных спортивных организаций. Поэтому педагогическим коллективом школы была создана программа развития, которая охватывает аспекты физического развития детей дошкольного возраста, учащейся и неучащейся молодежи, вопросы подготовки спортивного резерва и спортсменов международного класса, а также предусматривала бы меры по укреплению и развитию материальной базы школы, созданию научно-исследовательской и совершенствованию нормативно-правовой базы. Разработка данной программы продиктована необходимостью внесения изменений в организационные и правовые отношения, сложившиеся в сфере физической культуры и спорта, сохранение высокого имиджа спорта России на международной арене, внедрения принципов здорового образа жизни путем пропаганды культивируемых в школе видов спорта.

ДЮСШ «Олимп», являясь учреждением дополнительного образования детей, ставит целью своей работы, в первую очередь, привлечение максимально-возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям спортом.

Программа развития предусматривает основные направления развития физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, трудовой реабилитации, повышения занятости детей, подростков и молодежи в спортивных секциях с целью профилактики правонарушения, а также программно-методическое обеспечение процессов физического воспитания, подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса, способных достойно представлять Россию на международной спортивной арене.

Решение стоящих перед школой задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания функционирующей системы воспитания и обучения, а с другой – от внедрения в программу новейших педагогических научных технологий, которые открывают путь к конкретному улучшению учебно-воспитательного процесса. Настоящая программа предусматривает дифференцированный подход к организации физического воспитания детей различных возрастных групп. Для устойчивого, планомерного развития спорта на прогнозируемой основе с учетом новейших достижений научной и технологической мысли необходимо создать банк данных, в котором бы были сосредоточены исследования и разработки в области массовой физической культуры и спорта высших достижений.

Данное положение в полной мере относится и к медицинскому обеспечению во время тренировочного и соревновательного процессов. В настоящее время развитие спорта таково, что на первые роли выдвигается уровень медико-биологического регулирования спортивной деятельности на основе новейших достижений в этой области.

Немаловажной задачей для успешного решения настоящей программы развития необходимо обеспечить школу тренерско-преподавательскими кадрами, педагогом-психологом, а также совершенствовать систему подготовки и переподготовки тренеров-преподавателей.

В результате реализации программы развития мы ожидаем увеличения числа детей и подростков, занимающихся в спортивных секциях ДЮСШ и, как результат, снижения уровня заболеваемости. Рост числа спортсменов международного класса и перспективного спортивного резерва кандидатов в сборные команды России. Создание условий для подготовки спортсменов международного уровня среди обучающихся в школе, способных поддержать имидж России на международной спортивной арене.

Создание и реализация программы «Экстрем» МОУДОД «ДСОЦ»

, руководитель структурного подразделения МОУДОД «ДСОЦ»

Самая беспристрастная наука «статистика» неумолимо свидетельствует о росте числа преступлений среди несовершеннолетних. Подростки становятся легкой добычей наркодельцов, взрослых преступных обществ, сами объединяются в преступные группировки.

По данным ОППН УВД Мотовилихинского района ежегодно ставится на учет от 550 до 600 подростков, 500 – из неблагополучных семей. При этом отмечается рост повторной преступности среди подростков, групповой и тяжких преступлений.

В то же время независимые социологические исследования, проведенные в ряде школ Мотовилихинского района, указывают на то, что подростки, занимающиеся в системе дополнительного образования, оказываются вовлеченными в асоциальные группы на 30 % меньше.

Из всего этого следует, что несмотря на широкую сеть системы подростковых и детских центров и программ, на сегодняшний день они оказываются недостаточными, чтобы остановить нарастающую волну наркопотребителей и роста асоциальных групп среди подростков.

МОУДОД «ДСОЦ» выступил инициатором в создании программы «Экстрем», предполагающей создание сети спортивно-оздоровительных секций, организующих досуг детей и подростков «группы риска», пропагандирующих здоровый образ жизни, обеспечивающих образование, направленное на физическое, нравственное и духовное воспитание несовершеннолетних.

Работа по программе «Экстрем» ведется с 1999 года совместно с государственными и общественными организациями ОППН, КДН, МОУ «Центр психологической и медико-социальной помощи детям», наркологической службой, общеобразовательными учреждениями. Скорректированы планы работы с социальными педагогами школ района. Проводятся собрания с подростками, состоящими на учете в ОППН, по микрорайонам совместно с инспекторами ОППН.

Выпущены два буклета по программам, оформлены стенды в ОППН, КДН.

В МОУДОД «ДСОЦ» создан отдел «Экстрем» с целью реализации программы социально-психологической адаптации и реабилитации детей и подростков, состоящих на учете в ОППН, путем привлечения их в различные спортивные секции.

Самоуправление – как форма организации детских коллективов для нас представляет особый интерес в работе с подростками «группы риска» в спортивных секциях.

Реализация проекта позволяет целенаправленно внедрять модель самоуправления в отделе «Экстрем» с указанной группой детей в возрасте 14-17 лет.

В течение учебного года обратилось 123 подростка, желающих заниматься в спортивных секциях, 97 из них нашли себе применение.

В школе № 000 работает школа выживания «Надежда», где занимаются подростки, состоящие на учете.

На конец учебного года в учебных группах «Экстрем» занимаются 378 подростков, из них на учете в ОППН - 83 человека, на внутришкольном – 213.

В летний период организованы 4 площадки для «трудных» в клубах «Спутник», «Скиф», шк. 118 и выезды на сплавы.

В летних лагерях с дневным пребыванием отдохнуло:

в 2000 г. – 125 детей

в 2001 г. – 140 детей

в 2002 г. – 170 детей.

Ходили в походы и сплавы:

в 2000 г. – 100 детей

в 2001 г. – 163 детей

в 2002 г. – 154 детей.

Работали по благоустройству территорий и озеленению спортплощадки:

в 2001 – 48 детей

в 2002 – 70 детей.

В учебном году все педагоги провели открытые уроки. Основной упор был направлен на мастерство педагога, умение работать с детьми, увлечь их разными видами спорта, искать и найти подход к «трудному» ребенку.

В феврале проведен открытый педагогический совет с приглашением представителей от организаций района, работающих с подростками. С педагогами провели психологический практикум по проблемам работы с подростками.

Большую помощь в воспитательной работе оказывает социально-психологическая служба, с которой заключен договор «Сотрудничество по социально-психологическому сопровождению работы ДСОЦ». В связи с этим проведены мероприятия – занятия для подростков в активной форме, профилактическая работа врача-нарколога, лекции, видеолектории, индивидуальные консультации.

Результаты работы с подростками следующие:

19 ноября провели соревнования «Открытый ковер» по рукопашному бою, в котором приняли участие 46 подростков, 13 из них заняли призовые места. В зимние каникулы провели «Веселые старты» с приглашением команды из приюта «Милосердия», конкурс «А ну-ка, девушки». В областных соревнованиях по планерному спорту заняли III место из 26 команд. В Первенстве города по военно-спортивному многоборью «Кубок Победы» заняли 10 место из 26 команд, хорошие результаты имеют воспитанники педагога Трапезникова участвовали в соревнованиях по атлетизму, заняли 1 место – 2 чел., 2 место – 1 чел. Ежегодно проводится конкурс «Лучший педагог».

Реализация программы «Экстрем» позволяет решать многие назревшие проблемы в отношении подрастающего поколения – социальные, нравственные и иного характера, влиять на повышение уровня социального и душевного здоровья населения, увеличить количество подростков и их семей, ведущих здоровый образ жизни.