Программа

«Социально-трудовая адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья

в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Автор программы:

творческая группа МСКОУ школы-интерната № 8 г. Пласта

Тема: «Социальная-трудовая адаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях единого воспитательного пространства специальной (коррекционной) школы VIII вида».

Актуальность темы:

Одной из самых актуальных и острых проблем нашего времени является проблема социально-трудовой адаптации детей с особенными образовательными потребностями. В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция проблемности интеграции таких детей в общество.

Дети данной категории имеют ограниченные возможности в развитии, вследствие различных факторов эндогенного и экзогенного характера, вызывающие органические нарушения головного мозга и нуждаются в особых методах и приёмах.

Формирование навыков самообслуживания, социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых навыков, нацеливание на получение профессии, с последующим трудоустройством – основа социальной-трудовой адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями. Создание единого воспитательного пространства для развития социально-трудовых навыков является одним из условий коррекции, способствующим накоплению социального опыта от поступления ребёнка в образовательное учреждение до момента его выпуска. Это делает особенно актуальной проблему создания условий дающих гарантию к максимально результативному и комфортному освоению и накоплению навыков для ребёнка с особыми образовательными потребностями способствующих успешной адаптации к самостоятельной жизни и труду. Обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью имеет существенные особенности, такие как:

1.  более низкий уровень (по сравнению с нормой) сложности учебного материала.

2.  замедленный темп усвоения получаемых умений и навыков.

3.  необходимость применения специфических для данной категории учащихся методов обучения и воспитания.

4.  коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

Правильная коррекция (при невозможности компенсация) недостатков, связанных с особенностями развития, социальным положением ребёнка, даёт возможность сформировать багаж социально-трудовых навыков, необходимых для успешной интеграции в социальную жизнь вместо зависимости от социальной помощи. При обучении и воспитании умственно отсталых детей, школой определена задача формирования самодостаточности этой части трудоспособного населения, привития им различных жизненных навыков, которые облегчат последующую социальную адаптацию и интеграцию их в общество.

Идея:

Необходимость создание программы решающей проблему социально-трудовой адаптации и последующей интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями и их реализация как полноценных членов общества. Возможность этой категории людей жить в соответствии с социальными правами и гарантиями, а не существовать в социальной зависимости от государства. Реализация этой идеи позволит сделать серьезный шаг в направлении более полного включения лиц с особыми образовательными потребностями в жизнь общества.

Замысел:

Умственная отсталость влечет за собой множество проблем, связанных с социализацией, адаптацией и интеграцией в общество учащихся с нарушением интеллекта, в работе с ними необходимо выполнять не только образовательные, воспитательные и профессиональные функции, но и способствовать нормальной социализации личности и полноценному развитию.

Планируется разработка и апробирование инструментария исследования, дидактических методов и приемов для обучения профессии учащихся-сирот с особыми образовательными потребностями, инструментария катамнеза и психолого-медико-социально-педагогического сопровождения этой категории учащихся.

Объект:

Процесс формирования социальной, трудовой адаптации и интеграции учащихся с особыми образовательными потребностями;

Предмет:

Организация единого воспитательного пространства условий формирования социальной, трудовой адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья (с умственной отсталостью) при обучении и воспитании в МСКОУ школе-интернат VIII вида № 8 г. Пласта.

Цель:

Создание в педагогическом процессе МСКОУ школе-интернат VIII вида № 8 г. Пласт программы, формирующей необходимый для жизни уровень социальной, трудовой адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями (с умственной отсталостью).

Задачи:

1. Организация обучающего и воспитательного процесса, приводящая к максимально возможному сохранению и развитию присущих человеку психофизических качеств, овладению социально-трудовыми навыками современного человека, способного к успешной адаптации в социуме, к конкуренции в условиях рыночной экономики наряду с людьми с нормальным интеллектом.

2. Создание условий единого воспитательного пространства, направленных на включение учащихся с нарушением интеллекта в социальную среду, приобщение их к труду.

3. Обеспечение взаимодействия, преемственности и совершенствования форм работы учреждения, осуществляющих образование и воспитание.

4. Внедрение программы по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательный процесс.

5. Сбор катамнестических данных о выпускниках в течение 2-х лет после выпуска, обработка и систематизация полученных данных.

Гипотеза:

Основана на предположении о том, что формирование социальной, трудовой адаптации будет успешным если:

- обучение и воспитание будет проводиться по специально разработанным министерством образования программам профессионально трудового обучения и утвержденным учебным планам и в соответствии с программой социально-трудовой адаптации, разработанной методическим советом школы.

- будут изучены психофизические особенности этих учащихся, на основании чего составлена система коррекционно-развивающего обучения по социально-трудовой адаптации в организации учебно-воспитательного процесса в урочное и внеурочное время.

Диагностический инструментарий:

§  протокол ПМПК при поступлении ребёнка в школу;

§  анкеты для изучения промежуточных результатов воспитания ребёнка (карты воспитанности, результаты контрольных, проверочных работ);

§  тесты и другие педагогические контрольные материалы для проведения входной - исходной диагностики;

§  анализ статистической информации, полученной посредством использования экспериментальных методик и процедур;

§  катамнестические наблюдения;

§  мониторинг учебной и трудовой деятельности;

Критерии оценки ожидаемых результатов:

Обобщенным критерием эффективности внедрения программы может выступать критерий достаточности и надежности оценочных средств и технологий, предназначенных для оценки качества образования и воспитания в аспектах полноты, точности и оперативности получения информации. Предполагается, что в результате внедрения программы :

-  повысится сохранность контингента обучающихся и воспитанников,

-  повысится уровень коррекции (компенсации) навыков самообслуживания, трудовых, санитарно-гигиенических, творческих навыков воспитанников и обучающихся;

-  не менее 40 % выпускников будут социально компетентны, то есть получат специальное образование, найдут место трудоустройства по профессии, устроят свою жизнь и успешно интегрируются в общество.

Таким образом, эффективность программы может быть оценена улучшением показателей качества социально-трудовой адаптации на всех этапах реализации программы, трудовой занятости, нахождением выпускниками рабочих мест с учетом полученной профессии и квалификации, устройством их в жизни.

Сроки и этапы:

Состав участников:

Руководители МСКОУ школы-интерната №8, учителя, медицинские работники и воспитатели, дети с нарушением интеллекта.

Форма представления результатов для массовой практики:

Отчеты на ГМО, РМО, методические рекомендации, промежуточные срезы результатов внедрения программы, ежегодные анализы Завучами.

Научно-методическое обеспечение:

Приобретение и изучение научно-методической литературы по коррекционной педагогике и психологии.

Перспективы дальнейшего развития:

Направления работы, предлагаемые в данной программе имеют огромную востребованность на сегодняшний день. Не секрет, что количество учащихся с особыми образовательными потребностями, с каждым годом возрастает. Причин может быть множество, начиная от экологии и заканчивая нестабильностью современного общества. Поэтому, при успешной реализации программы будет целесообразно продолжить эксперимент с большим охватом детей с особыми образовательными потребностями. Контингент учащихся может быть пополнен за счет увеличения классов со сложной структурой дефекта, открытие подготовительных классов (с 7 лет).

Исследование особенностей социальной, трудовой адаптации учащихся с нарушением интеллекта при поступлении в школу и в процессе обучения и воспитания.

1.  Изучение характеристик, протоколов ПМПК детей, поступающих в коррекционную школу.

2.  Анализ анкет по изучению личностных качеств учащихся коррекционного учреждения.

3.  Изучение мотивации к теоретическому и практическому освоению умений и навыков социально-трудовой адаптации.

4.  Наблюдение воспитателей и классных руководителей, за адаптацией учащихся с интеллектуальной недостаточностью в школьном коллективе и выявление направлений работы по социально-трудовой адаптации с учащимися класса с учётом физических и психических особенностей детей.

5.  Исследование интеллектуальной лабильности учащихся с нарушением интеллекта и для выявления способности к обучению, уровня воспитанности.

Данные, полученные в ходе изучения анкет, характеристик, результатов тестирования изучаются, систематизируются и заносятся в карты воспитанности, коррекционные тетради, разрабатываются индивидуальные.

Апробация программы социально - трудовой адаптации в условиях школы.

Реализация программы по социально-трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью состоит из двух модулей:

учебного:

·  социально-трудовая адаптация на уроках трудового обучения в начальных классах и профессионально трудовое обучение (ПТО) в старших классах;

·  занятия по СБО (социально-бытовая ориентировка);

воспитательного:

·  мероприятия по социально-трудовому воспитанию во внеурочное время.

·  профориентационная работа

1.  Внедрение программы по повышению мотивации социально-трудового воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью предполагает:

-развитие и укрепление интереса к самообслуживанию,

-развитие понимания необходимости качественного овладения навыками самообслуживания, предпрофессионального обучения;

-  развитие у учащихся социальных мотивов, положительного отношения к труду;

-  формирование реальных представлений об адаптации в обществе;

2.  Внедрение программы по воспитанию личности предполагает:

-  развитие личности;

-  формирование и развитие ответственности;

-  семейное воспитание;

-  работа с сиротами, детьми, оставшимися без попечения;

-  теоретическое и трудовое обучение:

-  активизация мыслительной деятельности;

-  наличие адаптированных мастерских, классов СБО;

Необходимым компонентом обучения является коррекционная работа, проводимая на всех этапах воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта. В решении конкретной учебной задачи должны учитываться 3 функции: (образовательная, воспитательная, развивающая). При этом образовательная (усвоение знаний, умений, навыков) и воспитательная функция способствует развитию мыслительной деятельности. Она должна включать учащегося в учебную деятельность, которая способствует их развитию. К основным моментам такой деятельности относятся:

-  понимание учащимися учебного материала;

-  непосредственная связь теоретических знаний с практической работой;

-  развитие самостоятельности учащегося в выполнении учебных и практических заданий и умение контролировать их результаты;

-  формирование положительной мотивации к обучению;

Обобщение опыта работы, подведение итогов

-  составление отчетов;

-  количественная и качественная обработка результатов;

-  психолого-педагогический консилиум по уровню социализации;

-  социальной компетентности учащихся и выпускников;

-  выступление на семинарах и конференциях;

-  катамнез - сбор сведений о трудоустройстве и социальной и трудовой компетентности выпускников, их жизни после окончания школы.

-  поддерживающее трудоустройство;

Предполагаемый общий результат:

Разработанная программа создания в педагогическом процессе специальной (коррекционной) школы VIII вида системы, формирующей необходимый для жизни уровень социальной, трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью, позволит:

-  определить приоритетные направления работы педагогического коллектива в процессе формирования социально-трудовой адаптации детей с нарушением интеллекта.

-  пересмотреть учебный план и образовательные программы, для реализации программы по повышению уровня социальной, трудовой адаптации учащихся с умственной отсталостью;

-  разработать положение и программы эксперимента по повышению социальной, трудовой адаптации;

-  предлагаемые в программе подходы по повышению уровня социальной, трудовой адаптации позволят оптимизировать повышение качества социализации умственно отсталых учащихся за счет проведенной работы.

Методические разработки:

В результате работы по программе должен быть разработан:

-  алгоритм определения уровня социальной, трудовой адаптации, позволяющий принимать обоснованные решения по работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью;

-  научно обоснованные рекомендации по повышению уровня социальной, трудовой адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью, в учреждениях НПО.

Методы и технологии:

Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования. Эмпирические методы – тестирование, анкетирование, сравнение и обобщение результатов опытно-поисковой работы, ролевые игры, задания с элементами тренинга, наблюдение.

Внеклассная работа – экскурсии, встречи с выпускниками и родителями, тематические недели и вечера по профессиям, классные часы и др.

Необходимые условия реализации программы:

Для создания такой системы в учреждении необходимо:

1.  определение основных принципов ее функционирования;

2.  увеличение материально-технической базы школы;

3.  наличие бланков инструментария отслеживания;

4.  нормативно-правовая база, государственные образовательные стандарты для обучения профессии учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

5.  повышение квалификации ИПР по коррекционной педагогике и психологии;

6.  научное руководство;

7.  улучшение оснащения учебных мастерских, кабинета СБО, игровых комнат.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов реализации программы:

Любой оценке определенных сторон явления должно предшествовать его качественное изучение, поэтому одной из проблем, возникающих при оценке социальной, трудовой адаптации учащихся с нарушением интеллекта, является выбор критериев, по которым предполагается оценивать уровень компетенции учащихся.

Критерии оценки ожидаемых результатов:

1.  критерий результативности на уровне роста научно-методического обеспечения (научно-методические разработки, психолого-педагогический консилиум по выявлению уровня социальной компетентности выпускников, сбор катамнестических данных о трудоустройстве выпускников, их закреплении на рабочем месте);

2.  критерий удовлетворенности всех субъектов учебно-производственного процесса (показатели – отношения учащихся, мастеров, преподавателей, работодателей, родителей к качеству профессиональной и социальной подготовки выпускников).

Предложения по возможному распространению программы:

Часть общества, состоящая их лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии многочисленна, и постоянно увеличивается, поэтому в пользу создания такой формы работы необходимо отнести следующие мотивы:

-  учащимся с нарушением интеллекта необходимо оказание комплексной помощи, так как они испытывают трудности на всех этапах развития в силу своих психофизиологических особенностей;

-  если с раннего возраста правильно координировать именно в юношеском возрасте появляется установка на сознательное построение собственной жизни, направленность в будущее находит свое выражение в стимулировании процесса учебы и развития, который дает возможность приобретать новый опыт, учиться на нем и интегрировать его. Человек будет упорнее работать над своими целями, если это касается его собственных целей.

При успешной реализации программы будет целесообразно предложить его для массового внедрения в учреждениях коррекционной направленности. Расширить за счет большего охвата лиц с ограниченными возможностями в развитии (дети с ДЦП, с ЗПР, и других категорий лиц), так как именно за счет социальной и трудовой компетентности человеку удается найти верное направление дальнейших действий, поддерживать необходимую интенсивность контактов, с людьми, найти свое место в жизни. Социальный опыт и компетентность должны формироваться целенаправленно по определенной программе организации деятельности, по формированию этих качеств, так как опыт приобретается только на практике.

Модули программы

«Социально-трудовой адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья

в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида»

Социально-трудовая подготовка учащихся в школе-интернате проходит через все ступени учебно-воспитательного процесса и имеет следующее содержание:

Адаптационный период (1 полугодие 1 класса) осуществляется на всех этапах учебно-воспитательного процесса в течение всего времени пребывания ребенка в школе. Он предполагает:

·  Знакомство с условиями пребывания воспитанников в учреждении с правилами внутреннего распорядка

·  Привитие навыков поведения в школе, на улице, в общественных местах

·  Привитие элементарных санитарно-гигенических и трудовых навыков,

навыков самообслуживания.

Учебный модуль

Первая ступень (1-4 классы)

Социально-трудовая адаптация в младших классах предполагает:

·  Воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе и т. д.)

·  Сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду.

·  Формирование организационных умений в труде – вовремя приходить на занятия, организовано входить в класс, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты

·  Формирование санитарно-гигенических, трудовых навыков, навыков самообслуживания.

Коррекционная работа направлена на формирование следующих умений:

·  ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы;

·  предварительно планировать ход работы (устанавливать логическую последовательность выполнения работы, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

·  контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество выполненных работ).

На этой ступени предусмотрены следующие виды деятельности учащихся, воспитанников:

Трудовое обучение

Вторая ступень (5-9классы)

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

1 БЛОК. Самообслуживание

2БЛОК. Культура поведения

2БЛОК. Трудоустройство

Допрофессиональная подготовка

ШВЕЙНОЕ ДЕЛО.

I блок – Оборудование

II блок – Материаловедение

III блок – Работа с тканью

IV блок – Ремонт одежды

V блок – Допрофессиональная подготовка

СТОЛЯРНОЕ ДЕЛО

I блок – оборудование

II блок – материаловедение

III блок – работа с древесиной

IV блок – ремонт столярных изделий

V блок – допрофессиональная подготовка

Третья ступень (10-11 классы)

Углубленная трудовая и профильная подготовка.

При наличии условий может быть организовано начальное профессиональное обучение. На базе школы-интерната возможно при соответствующих условиях открыть филиал среднего профессионального учебного заведения. Целесообразно заключить договор с ПУ по открытию 10-11 класса на базе школы или специальной группы при ПУ по профессиональной подготовке учащихся по следующим специальностям: штукатур-маляр, повар.

Социально-трудовая подготовка должна органически сочетаться с профильным обучением. Профильное (допрофессиональное или профессиональное) обучение вводится в школе при наличии условий и достаточного выбора профилей, максимально учитывающих интересы и потребности учащихся.

Формы организации профильного обучения могут быть как коллективные, так и индивидуальные.

Воспитательный модуль.

Трудовому воспитанию принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся коррекционной школы к самостоятельной практической деятельности на производстве и в быту. В нашей школе организовано несколько направлений трудовой деятельности воспитанников во внеурочное время:

Первая ступень (1-4 классы)

1 блок. Хозяйственно - бытовой труд.

2 блок. Самообслуживание.

3 блок. Труд в природе.

4 блок. Ручной труд.

Вторая ступень (5-9классы)

1 блок. Хозяйственно - бытовой труд.

2 блок. Самообслуживание.

3 блок. Общественно-полезный труд.

4 блок. Ручной труд

5 блок. Профориентационная работа.

В нашей школе разработана отдельная программа по профориентации. Программа «Профессионально-трудовой ориентации детей с нарушением интеллекта» предназначена для решения проблем затруднения профессионального определения выпускников коррекционной школы, успешной профессиональной интеграции их в общество

Этапы реализации программы по профориентации