Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 000
Купинского района
Областная экспериментальная площадка
Районный семинар заместителей директоров по ВР
школ Купинского района по теме эксперимента.
Тема проекта:
«Интеграция дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования»
Руководитель проекта:
руководитель ЦЭВ «Закаменка»
Научный руководитель:
координатор экспериментальной
деятельности ОЭП
Инициативная группа: (директор школы)
(зам. директора по УВР)
(учитель математики)
(ПДО)
(зам. директора по ВР)
28.04.2008 г.
Руководитель ЦЭВ «Закаменка»
Особенности интеграции общего и дополнительного
образования детей в условиях модернизации содержания общего образования.
1.Содержание общего образования характеризуется современными требованиями к общему уровню образованности, культуры, профессиональной компетентности населения страны. Обеспечение этих требований предполагает постоянное обновление содержания образования: переход от традиционного содержания (стандартов) к содержанию, соответствующему новым ожиданиям населения или социальному заказу образования. Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена, прежде всего, новыми требованиями к образованности человека. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными знаниями (знаниями учебного предмета) сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации, к самообразованию и к самосовершенствованию.
Одним из основных противоречий, тормозящим развитие общеобразовательной школы в области воспитания и обучения является предоставление учащимся в основном унифицированных программ и методик преподавания, зажимающих детей, подростков в тиски запрета. Для преодоления этого противоречия в школе должны произойти коренные стратегические изменения, направленные для развития самобытной личности ребёнка.
В общеобразовательной школе так же имеет место ещё одно ярко выраженное основное противоречие, кроющееся в содержании учебно-воспитательного процесса: обязательное освоение государственного образовательного стандарта, ориентирующего педагогический коллектив на достижение школьниками обязательных результатов обучения и, одновременно, свободное творческое развитие личности ребёнка.
К сожалению, на сегодняшний день педагогическая наука не может предоставить педагогическим работникам унифицированную теоретическую основу интеграционных процессов, имеющих место в образовательной практике общеобразовательных учреждений.
Проблема интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей и проблема обобщения педагогического опыта в организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе, разработки нормативно-правовой основы, образовательной программы и научно-методического сопровождения данного вида деятельности по-прежнему является открытой проблемой, заслуживающей пристального внимания.
До тех пор, пока школьная система образования будет ориентирована на трансляцию знаний без учёта разностороннего развития личности ребёнка, решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения, самоопределения и самореализации школьников останется не более чем провозглашённым лозунгом, а реализация личностно-ориентированного подхода – недостижимой задачей. Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование всё больше нуждается в дополнительном неформальном образовании, которое было и остаётся одним из определённых факторов развития склонностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.
Именно поэтому в общеобразовательных школах необходимо внедрение модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования. Структура данной модели может быть представлена школой раннего развития, основанной на принципах предшкольного образования, общим образованием, основанным на выполнении государственного стандарта и дополнительным образованием, представленного целостной системой ДОД в школе.
По большому счёту основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, т. к. по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребёнок во всём многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно быть комплексным, обеспечивающим развитие ребёнка во всём богатстве его запросов и интересов.
Проанализировав социальную ситуацию в микрорайоне, пришли к таким выводам. Наш микрорайон имеет ряд специфических особенностей:
· низкий социальный уровень населения;
· неразвитость производственной сферы деятельности населения;
· отсутствие культурно – образовательных учреждении;
· распад и деградация семейных отношений;
· увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей;
· возрастает число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, нуждающихся в психолого - педагогической коррекции и помощи.
Необходимость создания системы дополнительного образования при МОУСОШ № 000 г. Купина определялась рядом важнейших обстоятельств. Это:
· возрастание значимости дополнительного образования детей;
· постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности детей;
· невозможность посещения учреждений дополнительного образования большинством учащихся школы из-за удалённости микрорайона
от всех учреждений ДОД.
Система дополнительного образования в МОУ СОШ № 000 представлена группой предшкольной подготовки детей 5-6-летнего возраста и Центра эстетического воспитания, предоставляющего дополнительные образовательные услуги разных образовательных направленностей.
Гипотеза эксперимента:
разработанные программа развития и модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, основанные на принципах:
- гуманизации образовательного процесса, предполагающей совместную творческую деятельность педагогов, учителей, обучающихся и их родителей;
- принципе научной организации, основанной на современных научных исследованиях в области общего и дополнительного образования;
- принципе вариативности, предусматривающий учёт интересов детей и подростков, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их освоение;
- принципе межведомственности;
- принципах природосообразности и культуросообразности
позволят повысить как качество учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении через вовлечение детей в активную поисковую и досуговую деятельность, так и уровень профессионального мастерства учителя, педагога дополнительного образования, методиста.
Эффективность внедряемой модели интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы. И нужно это ни педагогам, ни министерству образования. Это нужно, прежде всего, самим детям. У ребёнка много свободного времени от школьных занятий. Но он никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждёт от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишить ребёнка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где теряется разум, а деятельность теряет смысл.
Согласно исследованиям последних лет, интеграционные процессы формируют определенные пространства (учреждения, района, города), усиливая взаимодействие составляющих это пространство элементов. Поэтому все чаще, вместо традиционного понимания системы, образования как сети разного вида учреждений образования, реализующих соответствующие их статусу образовательные программы, используются понятия единое образовательное пространство и целостное образовательное пространство. Такой подход определяется стремлением наиболее полно и системно реализовать задачу развития личности, обеспечив ей «образование без границ».
Таким образом, интеграция означает восстановление целостности, восполнение чего-то недостающего, процесс сближения и взаимосвязи. Интеграция — это всегда движение навстречу друг другу, стремление помочь и принять помощь, восполнить недостатки другой стороны и обогатиться за счет достоинств этой стороны. Это взаимообусловленный процесс, в результате которого выигрывают обе стороны.
Цель проекта:
разработать и внедрить модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей, обладающую разветвлённой сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования различной направленности, а так же материальной базой, позволяющей использовать в процессе обучения и воспитания современные образовательные технологии.
Задачи проекта:
— разработать нормативно-правовую базу образовательного учреждения с интеграцией дошкольного, общего и дополнительного образования;
— разработать и апробировать систему подготовки учителей и педагогов дополнительного образования, работающих в рамках данной модели школы;
— разработать и апробировать образовательные программы блока дополнительного и предшкольного образования;
— сохранить накопленный педагогический и методический опыт коллектива в создании интеграционного образовательного пространства школы посредством реализации дополнительных образовательных программ по различным образовательным направлениям;
— создать систему нравственно-эстетического и социокультурного образования детей, подростков и молодёжи в интеграционном поле дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
— создать благоприятные условия для самореализации и самоадаптации личности обучающегося в школе;
— оказывать социально-педагогическую поддержку детям, подросткам и молодёжи в развитие их творческого потенциала;
— обеспечить поддержку и развитие творческого потенциала педагогического коллектива школы;
— разработать программно-методическое обеспечение учебного процесса в условиях интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
— проводить мониторинг соответствия образовательных услуг уровню запросов детей и их родителей;
— развивать систему профессиональной подготовки педагогических кадров школы на учрежденческом, районном и областном уровнях;
— укреплять связи школы с научными и культурно-образовательными организациями района и области.
Вариативность интеграции общего
и дополнительного образования в условиях ОУ.
Подняться до степени интеграции, в частности в условиях общеобразовательного учреждения, удается не сразу. В связи с этим мы выделили несколько ступеней-уровней.
1. Первый уровень — информационный. На этой ступени приходит осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования, выяснение достоинств и недостатков друг друга, определение возможных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования (тем более, если в школе начинает формироваться собственный блок дополнительного образования).
2. Второй уровень — координационный. Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной деятельности учителей-предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих объединений, секций, кружков. На этой ступени проводятся отдельные общешкольные мероприятия при равном участии представителей основного и дополнительного образования. Накапливается опыт проведения совместных педагогических и методических советов, посвященных наиболее значимым для всех темам образования и воспитания школьников.
3. Третий уровень — уровень сотрудничества. Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Этот достаточно высокий уровень взаимодействия предполагает: постоянную совместную деятельность педагогов дополнительного образования с учителями-предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ; сотрудничество заместителя директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений.
4. Четвертый уровень — уровень интеграции. Достигается тогда, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства, т. е. восполнение целостности двух сфер образования. Уникальность каждой сферы сохраняется при равенстве той и другой.
Число ступеней для восхождения к интеграции может быть больше или меньше в каждом образовательном учреждении, как и скорость перехода от одной ступени к другой. Все зависит от возможностей и профессионализма педагогического коллектива, от степени понимания актуальности проблемы и желания преодолеть «предметный эгоизм». Сегодня многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития. Для того чтобы лучше понять, каким образом проделать путь от одной ступени к другой, обратимся к более детальному рассмотрению различных организационных структур.
В современной педагогической практике получили распространение более десятка разных вариантов, которые делятся на две группы: внеструктурные и структурные модели. К вне-структурным относятся те организационные формы, которые не имеют выраженной структуры и представляют собой некий набор внеурочных объединений, не связанных друг с другом, т. е. находятся на первом уровне развития. К структурным относятся модели, имеющие более или менее четкую организационную структуру. В качестве примеров внеструктурных и структурных моделей приведем несколько обобщенных вариантов, имеющих условные названия.
.
Какие задачи школы решает интеграция
в ней дополнительного и общего образования
Интеграция основного и дополнительного образования в практике школы предполагает решение следующих задач:
· нормативно-управленческих – издание соответствующих приказов и распоряжений, в которых назначаются ответственные за реализацию конкретных планов и мероприятий, определяются их права и обязанности, расширяются и уточняются функциональные обязанности тех или иных педагогов;
· организационно – педагогических – решение проблем, связанных с проведением тех или иных мероприятий, разработка направлений деятельности. в реализации которых должны принять участие как педагоги дополнительного образования, так и учителя общеобразовательных дисциплин;
· программно-методических – разработка образовательных программ педагогами, ведущие занятия в системе дополнительного образования; создание методического обеспечения интегрированных занятий и различного рода уроков-путешествий, уроков-спектаклей силами учителей- предметников и их коллегами из системы дополнительного образования; подготовка необходимых материалов, сценариев для проведения праздников, в которых могут принимать участие не только учащиеся - члены различных творческих объединений, но и все желающие.
Рассмотрим возможности реализации этих направлений с учётом потребностей школьного дополнительного образования.
Решение организационных задач начинали с создания системы дополнительного образования. С этой целью проанализировали социо-культурную ситуацию, в которой работает учреждение, выяснили интересы и потребности детей и их родителей в дополнительных образовательных услугах. Важно было учесть особенности школы: её профиль, основные задачи, которые она призвана решать, а так же сложившие традиции, материально-технические и кадровые возможности.
Существенным фактором, определяющим деятельность ДОД в школе, является создание программы развития, которая рассматривается как документ, представляющий модель совместной деятельности всего коллектива (о программе). Программа выражает индивидуальный характер учреждения, его ресурсы, преимущества, внутренний потенциал сообщества, традиции, проблемы и возможные пути их решения
Дополнительное образование в нашей школе довольно быстро приобрело статус самостоятельного подразделения, поскольку его структурирование началось с выделения системообразующего элемента: Центра эстетического воспитания, проводящего многоплановую и разнопрофильную работу, деятельность которого носит комплексный характер. Так ЦЭВ объединяет музыкальные и художественные коллективы группы детей, увлекающихся краеведением, сбором материалов по истории родного края, экологией, спортом и т. д.
Чем многогранней и нестандартней подобные объединения (как говорят «физиков и лириков»), тем более сложные задачи им под силу и тем прочнее связи с внеурочной деятельностью и общим образованием.
К творческим объединениям детей, работа в которых в наибольшей степени содействует сотрудничеству педагогов дополнительного образования и школьных учителей, относятся объединения, комплексные по своей сути: школьный музей, театральный коллектив, музыкальные коллективы, поисковые коллективы и др. Занятия в таких объединениях позволяют сотрудничать на содержательном уровне учителям-предметникам, классным руководителям, воспитателям, социальны педагогам, вожатым со специалистами дополнительного образования.
Как осуществляется внутришкольная интеграция общего и дополнительного образования?
Наименее разработанной сегодня является проблема внутришкольной интеграции двух сфер образования детей. При всей важности сотрудничества школы и УДО наименее разработанной сегодня является проблема внутришкольной интеграции двух сфер образования детей.
Выделим линии пересечения пространств взаимодействия.
Пространство взаимодействия общего и дополнительного образования включает интегрированные уроки (уроки - концерты, уроки-спектакли и т. п.), элективные курсы, предпрофильную подготовку. Общим для этих форм занятий является то, что все они, хотя и проводятся в учебное время, обладают элементом вариативности. В них привнесен дух неформального образования, предоставлено значительно большее пространство для самодеятельности школьников и учителей, обогащено содержание занятий внепрограммным материалом учтены интересы и потребности учащихся в новых знаниях и образовательных направлениях.
Пространство взаимодействия общего образования и внеурочной работы включает предметные кружки, факультативы, школьные научные общества. Все они проводятся во внеурочное время, как правило, силами учителей-предметников. Содержание таких занятий чаще всего является продолжением учебной деятельности и направлено на расширение знаний основных школьных дисциплин.
В пространство взаимодействия ДОД и внеурочной работы входят концерты, выставки, фестивали, смотры, соревнования и другие массовые мероприятия, которые проводятся во внеурочное время и в которых принимают участие не только члены творческих объединений и их руководители, но и все желающие. К их организации непосредственное отношение имеют классные руководители, педагоги – организаторы, преподаватели художественных дисциплин, физической культуры. Зачастую такие мероприятия приурочиваются к праздничным датам, к особым школьным событиям.
В зависимости от целей и задач, решаемых внеурочной работой и ДОД, содержания и методов работы их можно отнести и к той и к другой сфере учебно - воспитательного процесса. Определяющими являются степень привязанности к обязательному учебному материалу, ориентации на знания, умения и навыки или личностное развитие.
Наиболее вместительным по своей сути является пространство праздника, объединяющее общее ДОД и внеурочную деятельность. Сам процесс подготовки и проведения праздника позволяет включиться всем педагогам и учащимся, желающим продемонстрировать свои таланты (организационные, исполнительские), которые получили развитие на уроках, занятиях творческих объединений, в самостоятельной деятельности. Эффективный объединяющий элемент в этом случае – содержание праздника, позволяющее использовать культурологический компонент учебных дисциплин.
Урок — наиболее важное и наименее разработанное пространство взаимодействия общего и дополнительного образования. Если общее образование обеспечивает последовательность, системность, преемственность знаний, то дополнительное образование способствует их интегрированному восприятию, обобщению и переживанию. Абстрактные знания в системе дополнительного образования могут стать личностно значимыми, получить мощное эмоциональное подкрепление и тем самым мобилизовать творческие способности ребенка. Гуманитарный и гуманистический эффект дополнительного образования очевиден. В зависимости от той программы, на которую ориентируется учитель, и его собственных возможностей и интересов предполагаются разные уровни включения дополнительного образовательного материала.
5.3.Инновационный подход к управлению методической службой
школы в условиях интеграции дошкольного, общего
и дополнительного образования детей.
В условиях интеграции общего и дополнительного образования развитие школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно работает методическая служба школы. Эффективность методической службы и её развитие предполагает совершенствование всей деятельности школы.
В этих условиях организационно-педагогическая деятельность руководителя школы, прежде всего должная быть сосредоточена на целенаправленном повышении педагогической квалификации умений учителей и ПДО через:
§ методическую учебу педагогического коллектива по современным педагогическим технологиям.
§ мониторинг педагогических проблем и возможностей педагогов школы
§ Формирование проблемных групп учителей на основе их творческих возможностей:
§ выявление цели работы группы;
§ постановка цели работы группы;
§ составление плана реализации поставленной перед группой цели.
§ реализация плана действий группы по повышению качества образования.
Уникальный потенциал дополнительного образования увеличивает возможности общего образования, способствует его модернизации. В связи с этим развитие системы дополнительного образования детей не может быть изолированным или локальным, содержание дополнительных образовательных программ, не может подменять содержание дошкольного, общего среднего или начального профессионального образования, определенного нормативами. Необходима интеграция общего и дополнительного образования детей, которая является одним из механизмов модернизации общего образования за счет использования потенциала дополнительного образования детей.
Что касается организационных аспектов интеграции общего и дополнительного образования детей, то, прежде всего, подразумеваются её технологии. Они имеют свои специфические черты, связанные с особенностями дополнительного образования и тех сфер, с которыми оно интегрируется.
