МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
на первую категорию
Тема: Дистанционное обучение на портале ПроШколу. ру
Выполнил: учитель информатики
«Дмитриевская ООШ»
Руководитель:
,
cт. преп. каф. ИМПИ
канд. физ.-мат. наук, доцент
Оренбург, 2010г
Содержание
Введение............................................................................................................................................. 4
Глава I................................................................................................................................................. 6
Теоретические основы технологии дистанционного обучения.................................................. 6
1.1. Вопросы терминологии в дистанционном обучении............................................................. 6
1.2. Анализ различных подходов к организации дистанционного обучения. Четыре модели дистанционного обучения................................................................................................................ 9
1.3. Педагогическая технология организации дистанционного обучения. Проблемы организации и реализации дистанционного обучения........................................................................................ 10
Глава II.............................................................................................................................................. 11
Дистанционное обучение на портале ПроШколу. ру................................................................... 11
1.1. Рейтинг клубов по объему информационных ресурсов....................................................... 11
1.2. Рейтинг клубов по активности учителей............................................................................... 13
1.3. Рейтинг клубов по активности учеников.............................................................................. 15
1.3. Программирование на языке Pascal ABC (дистанционный курс для учащихся 9 класса) 17
1.4. Объектно-ориентированное программирование в Lazarus (дистанционный курс для учащихся 10-11 классов)............................................................................................................................................. 19
Заключение....................................................................................................................................... 21
Литература........................................................................................................................................ 22
Приложения...................................................................................................................................... 23
Приложение 1................................................................................................................................... 23
Приложение 2................................................................................................................................... 32
Приложение 3................................................................................................................................... 35
Введение
Учебно-воспитательный процесс в школе сегодня не отличается большим разнообразием. У всех одни и те же уроки, у всех одни и те же преподаватели. Во второй половине дня наши дети большую часть времени бездельничают: бесцельно слоняется по улице, до умопомрачения истязают компьютер играми, японскими мультиками и тяжелым роком.
То, что мы называем предпрофильной подготовкой среди учащихся 9 класса, когда пытаемся найти для каждого выпускника основной школы такой вид деятельности, которая соответствует его способностям и интересам. Должна быть организована нами уже в 5 классе или еще раньше. И сегодня у нас есть такая возможность через Интернет.
Если ребенок интересуется физикой, он должен иметь возможность зайти на сайт, где его ждет учитель дистанционного обучения, где он с первых минут попадает в водоворот общения, творческой деятельности и научного поиска.
Вот неполный список активно действующих сайтов, на которых учителя предметники работают со своими учениками в дистанционной форме:
Сайт учителя истории (МОУ `Октябрьская СОШ` Оренбургской область) http:///forum/16
Сайт учителя физики (МОУ «Александровская СОШ», Оренбургская область)
http://www. radik. /
Кабинет дистанционной поддержки курса "История Россия".
(СОШ № 000, г. Санкт-Петербург)
http://dl. kpi. /techn/nvs2_03/
МОУ лицея № 8 «Олимпия» г. Волгоград
http://lyceum8.com/course/
http://www. /index. php
Дистанционное обучение "Интернет-лицей" (Приложение 1)
http://schools. /modules/mylinks/singlelink. php? cid=5&lid=273
Виртуальная школа ГОУ № 000 г. Санкт-Петербург (Приложение 2)
http://www. /course/view. php? id=91
Челябинский региональный центр дистанционного образования
http://do. /course/view. php? id=155
Виртуальная школа г. Красноярск
http://vsh. /?main=kurs
Тульский школьный портал (система дистанционного обучения)
http://moodle. /
Дистанционный репетитор (сообщество профессиональных преподавателей дистанционной формы обучения) http://dist-tutor. info/
Проблема заключается в том, что они действуют разобщено. Прилагая титанические усилия для организации дистанционного обучения и наполнения его ЦОР. Только сообща, единой командой, на одном сайте (ПроШколу. ру, как вариант) можно сделать качественный рывок в этом направлении.
Цель работы: создать на портале Прошколу. ру площадку для бесплатного общедоступного дистанционного обучения.
Задачи:
1. Собрать команду учителей, которые видят уже сегодня необходимость дистанционного обучения своих и «чужих» детей, даже если первое время придется работать бесплатно.
2. Найти и подключить к интенсивной работе на сайте старшеклассников (а также учеников основной школы) для которых дополнительные занятия по выбранному профилю является делом востребованным и интересным.
Глава I
Теоретические основы технологии
дистанционного обучения
1.1. Вопросы терминологии в дистанционном обучении
В современном обществе используется множество трактовок понятия «дистанционное обучение».
Дистанционные образовательные технологии. Согласно Приказу МОН РФ № 000 от 01.01.2001 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» это «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» (п. 2). При этом нет чёткого определения, что именно с методической точки зрения понимается под ДОТ. Это вводит в заблуждение многих педагогов, которые начинают использовать ДОТ в образовательном процессе, сводя его к электронной переписке с учеником или к передаче материалов лекций на диске с последующим on-line или off-line тестированием.
E-learning. Этим термином иногда заменяют словосочетание «дистанционное обучение», подразумевая то использование ИКТ и Интернет-технологий в образовательном процессе при всех формах обучения (в очной в том числе), то общение педагога и студента в режиме on-line и off-line, то обеспечение студента кейсом с необходимым набором учебных материалов для самостоятельного изучения с последующим on-line тестированием. Термин пришёл из-за рубежа, где под E-learning понимают любое обучение с использованием компьютера (ноутбука). По аналогии существуют похожие термины M-learning – использование мобильного телефона в обучении,
U-learning (от ubiquities learning) – повсеместное, вездесущее обучение и т. д.
Электронное обучение. Этот термин часто употребляют в сочетании с предыдущим (E-learning), понимая под ним фактически то же самое – «передачу знаний и управление процессом обучения с помощью новых информационных и телекоммуникационных технологий». Если обратиться к корням слова «электронное», то стоит вспомнить, что электроника – это раздел электротехники, наука об использовании электрических устройств... Следовательно, использование в любом образовательном учреждении в учебном процессе на очной лекции компьютера с презентацией, транслируемой на экран, интерактивной доски, веб-камеры и других средств электроники тоже можно назвать электронным обучением. Значит, любое обучение у нас сейчас электронное, а неэлектронное обучение может быть только там, где нет электричества в принципе? Помнится, лет 20 назад в практику входили телевизионные уроки и образовательные радиопередачи, но мы не стремились создать новые термины типа «телевизионное обучение» и «радиообучение». Возникает вопрос – зачем нужно новое понятие «электронное обучение» вообще, если оно тождественно сейчас просто понятию «обучение»?
Дистанционное обучение (дистантное обучение, распределенное обучение) – процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ (Толковый словарь понятийного аппарата информатизации образования в приложении монографии «Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты)»).
Из приведённых выше четырех трактовок наиболее близкой к действительности представляется формулировка № 4.
Похожее определение этому понятию давала и (Педагогические технологии дистанционного обучения. Под редакцией . М., «Академия», 2006): «дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий».
Близкое к первым двум дает определение (Хуторской по дидактике и методикам обучения. СПб.: Питер, 2004): «дистанционное обучение – это обучение, при котором удалённые друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс с помощью средств телекоммуникаций».
Таким образом, суммируя все вышеприведенные определения, можно сделать вывод, что все авторы-исследователи, останавливаясь на понятии «дистанционное обучение», вычленяют в процессе дистанционного обучения и научно обосновывают такие составляющие, как:
· процесс обучения;
· участники процесса;
· компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения);
· средства ИКТ.
1.2. Анализ различных подходов
к организации дистанционного обучения.
Четыре модели дистанционного обучения.
Сущестувуют четыре модели ДО:
Интеграция очных и дистанционных форм обучения. Данная модель может быть использована в двух вариантах:
- базовое обучение очное, а отдельные виды деятельности осуществляются дистанционно;
- базовое обучение дистанционное, а очно проводится только краткосрочный курс и очные семинары, лекции.
Сетевое обучение. Модель применима тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей-инвалидов, для детей Крайнего Севера и сельской местности, а также для студентов и взрослого населения, желающих повысить свой профессиональный уровень, сменить профессию и т. д.).
Модель имеет 2 вида:
- автономные сетевые курсы;
- информационно-образовательная среда.
Дистанционное обучение и кейс-технологии. Модель предназначена для дифференциации обучения. Обучение строится с опорой на уже изданные учебники и учебные пособия, дополнительный материал, размещаемый в сети, при этом есть возможность давать дополнительные разъяснения, упражнения, использовать информационные ресурсы Интернет. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты, пр.
Дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения, видеоконференций. Модель связана с телевизионными технологиями и пока очень дорогая. Это трансляция занятий с помощью видеокамер и телевизионного оборудования на расстояние. Эта модель распределенного класса, которая полностью имитирует очную форму.
Все модели предполагают как индивидуальное, так и групповое обучение и активную роль преподавателя ДО.
1.3. Педагогическая технология организации
дистанционного обучения.
Проблемы организации и реализации
дистанционного обучения.
Выделим четыре составляющие организации и проведения ДО:
1. Чему учить? - Наличие обучающих учебных ресурсов (ЭОР, ЦОРы, ИИСС, ИУМК, дистанционные курсы и т. д.).
2. Как учить? - Наличие методической подготовки дистанционного преподавателя, организаторов ДО.
3. Где учить? - Наличие технической системы (оболочка, сайт).
4. Как организовать? - Наличие организационно-управленческого аспекта (чёткая иерархия от зама директора по ДО до каждого дистаницонного педагога и программиста, чёткий административный контроль на всех ступенях).
Глава II
Дистанционное обучение на портале ПроШколу. ру
Дистанционное обучение на портале ПроШколу. ру организовано мной в форме свободных клубов. Наиболее полным является курс по ЛогоМирам.
1.1. Рейтинг клубов по объему информационных ресурсов.
1. Школа Веселых Затей
http://www. /club/fdo/blog/
2. ЛогоМиры
http://www. /club/logomiry/blog/
3. Клуб любителей шахмат
http://www. /club/chess/blog/
4. Физика 9
http://www. /club/physics9/blog/
5. Физика 8
http://www. /club/physics8/blog/
6. Я играю на гитаре
http://www. /club/guitar/blog/
7. История 7
http://www. /club/historyr7/blog/
8. История 5
http://www. /club/history5/blog/
9. География 7
http://www. /club/geography7/blog/
10. История 6
http://www. /club/historyr6/blog/
Диаграмма1. Рейтинг клубов по объему информационных ресурсов
Рис1. Перечень уроков на дистанционном курсе ЛогоМиры
Рис2. Проект «Караоке в ЛогоМирах»
Работа учителей в клубах ДО на портале ПроШколу. ру никем не финансируется, поэтому имеет эпизодический характер.
1.2. Рейтинг клубов по активности учителей.
1. Физика 9
http://www. /club/physics9/blog/
2. Физика 7
http://www. /club/physics7/blog/
3. География 7
http://www. /club/geography7/blog/
4. История 7
http://www. /club/historyr7/blog/
5. ЕГЭ по математике
http://www. /club/mathematicsege/blog/
6. Литература 9
http://www. /club/literature9/blog/
7. ЕГЭ по информатике
http://www. /club/computerege/blog/
8. ЕГЭ по обществознанию
http://www. /club/socialege/blog/
9. История 5
http://www. /club/history5/blog/
10. Linux-клуб
http://www. /club/linux/blog/
Диаграмма2. Рейтинг клубов по активности учителей
Рис3. Вопросы учителей физики на дистанционном курсе Физика 9
Рис4. Пример взаимодействия в паре учитель-ученик
Мне удалось организовать познавательную активность среди учащихся
7-9 классов в клубах ДО по физике.
1.3. Рейтинг клубов по активности учеников.
1. Школа Веселых Затей
http://www. /club/fdo/blog/
2. Клуб любителей шахмат
http://www. /club/chess/blog/
3. Физика 8
http://www. /club/physics8/blog/
4. Физика 9
http://www. /club/physics9/blog/
5. Физика 7
http://www. /club/physics7/blog/
6. История 6
http://www. /club/historyr6/blog/
7. ЛогоМиры
http://www. /club/logomiry/blog/
8. Я играю на гитаре
http://www. /club/guitar/blog/
9. История 7
http://www. /club/historyr7/blog/
10. История 5
http://www. /club/history5/blog/
Диаграмма3. Рейтинг клубов по активности учеников
Рис5. Действующие проекты в клубе Школа Веселых Затей
Рис6. Фрагмент игры What? Where? When? в клубе Школа Веселых Затей
1.3. Программирование на языке Pascal ABC
(дистанционный курс для учащихся 9 класса)
http://www. /club/pascalabc/blog/
Линейный алгоритм
www. /club/pascalabc/file2/212673
Графика
www. /club/pascalabc/file2/212720
Условный оператор
www. /club/pascalabc/file2/212740
Циклический алгоритм
www. /club/pascalabc/file2/212787/
Строковые переменные
www. /club/pascalabc/file2/212793/
Массивы
www. /club/pascalabc/file2/212796
Урок2 Графический режим (фрагмент урока)
Любое изображение формируется из простых геометрических фигур.
Это точки, отрезки, окружности и т. д.
Для того чтобы запрограммировать вывод изображения, надо
научиться задавать координаты графических объектов.
Началом отсчета является верхний левый угол экрана.
Значение х - координаты отсчитывается слева направо, а у – сверху вниз.
Допустимый диапазон графических координат (639х479).
uses GraphABC;
begin
line(10,10,50,100);
rectangle(100,100,200,300);
circle(100,200,50);
ellipse(50,250,150,300);
arc(200,100,50,0,270);
end.
Урок3 Условный оператор (фрагмент урока)
Очень часто возникает необходимость выполнять различные команды в зависимости от выполнения какого-то условия (например, надо найти наибольшее из двух чисел
и вывести это значение на экран). {иф зен элз}
Для таких целей в Паскале введен условный оператор if ... then ... else.
uses crt;
var a, b: integer;
begin
clrscr;
writeln(' a, b=?');
readln(a, b);
if a<b then writeln(b) else writeln(a);
end.
1.4. Объектно-ориентированное программирование в Lazarus
(дистанционный курс для учащихся 10-11 классов)
http://www. /club/linux/blog/14402/
Урок 1 Создать, сохранить и т. п.
http://uchebnikforin. /9/L/urok1.doc
Урок 2 Простая контролирующая программа
http://uchebnikforin. /9/L/urok2.doc
Урок 3 Попытка организовать диалог с компьютером
http://uchebnikforin. /9/L/urok3.doc
Урок 4 Проект What? Where? When?
http://uchebnikforin. /9/L/urok4.doc
урок5 Проект Калькулятор
http://uchebnikforin. /9/L/urok5.doc
Урок 7 Как добавить рисунок на форму
http://uchebnikforin. /9/L/urok7.doc
Урок 6 Простая тестирующая программа
http://uchebnikforin. /9/L/urok6.doc
Урок2 Простая контролирующая программа (фрагмент урока)
procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
begin
if Edit8.Text<>'4' then Edit8.Text:='';
if Edit9.Text<>'6' then Edit9.Text:='';
end;
Рис7. Проект «Вычисления с целыми числами»
(контролирующая программа)
Урок3 Попытка организовать диалог с компьютером (фрагмент урока)
Рис8. Проект «Сложение и вычитание целых чисел»
(контролирующая программа)
procedure TForm1.FormCreate(Sender: TObject);
begin
a := InputBox('Вопрос 1', '2+2=?','');
if a='4' then
begin
MessageDlg('да',MtConfirmation,[mbYes, mbNo],0);
end
else
begin
MessageDlg('нет',MtConfirmation,[mbYes, mbNo],0);
end;
end;
Заключение
Проведенное мной исследование показало, что дистанционное обучение является уникальным явлением в наших школах. Учителя-энтузиасты через сетевые сообщества, используя Skype и электронную почту, проводят дополнительные занятия со своими учениками. С одной стороны это позволяет организовать более глубокое изучение учебных предметов сильными учениками, с другой стороны слабоуспевающие ученики имеют возможность при подготовке домашнего задания обратиться к учителю с вопросом, с просьбой еще раз объяснить изучаемый материал, восстановить пробелы в знаниях.
В текущем 2010 году мы наблюдаем лавинообразное подключение домашних компьютеров к Интернету. Многие учителя и ученики имеют возможность работать в Интернете дома. Технически база для организации сетевого взаимодействия есть уже сегодня, но используют эту возможность 1: 100 среди учителей, 1:1000 среди учеников.
Сегодня уже не важно, как учитель использует ресурсы Интернета, важно, что делают в Интернете его ученики. У наших детей нет привычки использовать Интернет для самообразования и самосовершенствования. А привычка, как известно, вырабатывается многократным повторением позитивных поступков.
Надо просто отложить на время все наши «очень важные дела» и посидеть с ними рядом. Месяц май в большей степени повторение изученного материала.
И летом школа продолжает работать. У нас есть время сделать детям прививку дистанционного обучения, чтобы в новом учебном году эта форма обучения стала массовым явлением.
Вывод: Наиболее удобной площадкой для первых экспериментов с дистанционным обучением считаю портал ПроШколу. ру.
Литература
1.Апатова технологии в школьном образовании. М.: Российская академия образования, 19с.
2., , Кривошеев осваивают телекоммуникационные технологии// Внешкольник. 1998. N 9. C. 22-24.
3.Медиатека – новое структурное подразделение в школе//Общее среднее образование в России. Кн.1. М.: Министерство образования РФ, 1995. 286 с.
4.От открытой школы – к открытому обществу: развитие сетевых образовательных инициатив/Под ред. , . М., 1999.
5.Полат технологии дистанционного обучения. М., «Академия», 2006
6.Содержание и формы самостоятельной работы учащихся в условиях школьной медиатеки/Под общ. ред. . М., 1994.
7.Шариков : мировой и отечественный опыт. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. 66 с.
8.Якушина -хроника (Дистанционное обучение, 1 ч.)//ЛГО. 2000. № 3. С. 98-100.
9.Якушина в сети Интернет//ИТО. 2000.
10.Якушина обучения работе в сети - связующее звено между школой и Интернетом. //ЛГО. 2001. № 5. С. 25-30.
11.Якушина подростков работе с Интернетом//Интернет-технологии в современном школьном образовании. М.: ИОСО РАО, 2001.
12.Якушина подростков целенаправленному поиску информации и работе в сети Интернет//Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы. М.: ИОСО РАО, 1999. С. 65-69.
Приложения
Приложение 1
Дистанционное обучение "Интернет-лицей"
на страницах школьного сайта "TERRA INCOGNITA".
, зав. кафедрой ИТиДО, ГОУ ДПО НИРО,
Н. Новгород к. п.н., победитель ПНПО, отличник народного просвещения.
Современные условия информационного общества, развитие телекоммуникаций, процессы перестройки, происходящие в России, требуют иных подходов, методов и технологий, и особенно в такой важной сфере, как образование.
Важнейшей стороной этих перемен является акцент на развитие сотрудничества самой главной составляющей учебно-воспитательного процесса - "Учитель - Ученик" на основе нестандартных форм и методов взаимодействия, создания научно-методической системы непрерывного образования (как учителя, так и учащегося) в рамках единого образовательного пространства. Успешность обучения и воспитания ученика во многом зависит от того, как сложится этот тандем сотрудничества, какие формы и методы при этом будут использованы, на основе каких современных технологий они будут построены.
Сегодня актуальной проблемой становится стремление многих школьников, особенно девятиклассников, продолжить свое образование в тех учебных заведениях, которые могли бы обеспечить им высокий уровень подготовки, возможность выбора профильного образования. Совершенно очевидно, что назрела необходимость создания такой образовательной среды для школьников, которая позволила бы им, оставаясь на своем микроучастке, получить полноценное образование нужного уровня и профиля. Особенно остро эта проблема стоит перед сельскими школами.
Развитие дистанционного обучения - это возможный ответ на поставленные вопросы. В основе дистанционного обучения заложены педагогические технологии разнотемпового обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия учителя и ученика..
В настоящее время в сети Интернет уже созданы и успешно развиваются дистанционные курсы, которые дают разносторонние и глубокие знания в различных предметных областях, например:
· лаборатория дистанционного обучения института общего среднего образования;
· центр дистанционного обучения "Эйдос";
· "Открытый колледж" - дистанционное обучение школьников;
· Роботландский сетевой университет, http:// - Интернет-Университет Информационных Технологий и другие.
Можно с уверенностью сказать, что в современных условиях широкого внедрения информационно-коммуникационных технологий в сферу образования за дистанционным обучением - будущее. И совершенно ясно и очевидно, что технологии дистанционного обучения надо развивать и дальше. Не умаляя заслуги вышеперечисленных центров дистанционного образования, мы отмечаем, что можно и нужно искать новые подходы в решении этой актуальной проблемы.
Одним из перспективных направлений можно считать развитие дистанционного обучения силами школьных учителей, особенно из числа победителей приоритетного национального проекта "Образование" (ПНПО), педагогический опыт и компетентность которых является огромным потенциальным резервом. Победители ПНПО - это передовое педагогическое сообщество творческих учителей, имеющих авторские программы и методики, это профессионалы, знание и опыт которых может сделать значительный вклад в развитие дистанционного обучения, реальную возможность получения школьниками бесплатного образования и консультаций.
Однако необходимо иметь в виду, что дистанционное обучение предполагает тщательный отбор учебного материала, согласование его с государственным стандартом содержания образования и требованиями на вступительных экзаменах в ВУЗы, разноуровневую структурную организацию учебного материала. Безусловно, такая работа не под силу отдельному учителю или образовательному учреждению, она требует объединения усилий коллектива высококвалифицированных учителей-предметников, сотрудничества нескольких образовательных учреждений в подготовке содержания и программ дистанционного обучения в различных предметных областях. И такой опыт работы во многих образовательных учреждениях уже есть. Для организации дистанционного обучения используются страницы школьных сайтов.
Нам представляется интересным опыт работы школ Нижегородского района г. Н.Новгорода, суть которого заключается в реализации проекта дистанционного обучения "Интернет-лицей" на страницах школьного сайта "TERRA INCOGNITA". В качестве обучающих курсов были апробированы методики дистанционного обучения по химии, истории, русскому языку.
Теоретический блок по данным предметным областям представляет собой квинтэссенцию накопленного опыта и методического мастерства преподавателя и включает в себя не только цельное и компактное изложение темы, но и список используемой литературы, советы, примеры решения задач. Данный материал находится на страницах Интернет-лицея постоянно в течение всего учебного периода. При этом предполагается два способа работы учащегося: активное и ознакомительное. Ознакомительное обучение предполагает, что любой желающий может зайти на сайт скопировать и распечатать предлагаемый материал и использовать его для дальнейшего изучения. Активное обучение строится на основе организации связи "Учитель - Ученик", выполнение предлагаемых заданий и отправке их по электронной почте для проверки. Участие в тестировании добровольное, нужно лишь зарегистрироваться, указав свою фамилию, школу, класс, при этом интернет-абитуриенту будет присвоен свой индивидуальный шифр.
Необходимо отметить, что вопросы в тестах распределяются по уровням сложности и усложняются от теста к тесту. Тем не менее, предусмотрено некоторое дублирование некоторых вопросов с целью закрепления знаний и навыков в решении задач. Тесты рассчитаны на 45-60 минут работы, что немаловажно в условиях перегрузки учащегося. Свои работы учащийся посылает по электронной почте с указанием своего личного шифра, номера теста и вариантов ответов. После соответствующей их обработки учителем результаты тестирования будут отмечены в электронном журнале. Темп прохождения тестов зависит от желания самого учащегося, также предусмотрена возможность "подключения" учащегося к обучению в любой период времени. В любом случае учащийся получит обработанный результат своей деятельности и сумму накопленных баллов по мере прохождения тем данного учебного курса.
Очень важным моментом является организация оперативной связи преподавателя и учащегося - "Горячей линии". В Интернет-лицее предусмотрены день и час консультаций по предметам, когда в режиме реального времени каждый ученик может получить ответ на свой вопрос. В тех случаях, когда у учащегося возникает необходимость в экспресс-консультации, преподаватель-предметник может ответить на вопросы интернет-абитуриентов, посоветовать список дополнительной литературы, узнать о проблемах и трудностях учащегося. Если характер вопросов покажет, что тема учащимися усваивается с трудом, это может побудить преподавателя дать дополнительный разъяснительный материал в теоретическом блоке. Такой режим работы необходим для осуществления оперативной обратной связи учителя и ученика, поможет учителю лучше организовать урок-лекцию.
В рубрике "История" рассматривается одна из актуальных тем - "Россия на рубеже веков", где поднимаются вопросы о развитии демократии, проблемы развития России. Важнейшей задачей школьного курса истории России является формирование нравственных, духовных, гуманистических ценностей у современных школьников. Данная программа предполагает обращение к ученику как личности, гражданину, способствует формированию его мировоззрения. Основное внимание в курсе уделяется не фактам и событиям, накоплению учащимися суммы знаний, а формированию умений видеть и понимать те глубокие корни, которые лежат в основе развития России на пути к демократическому государству.
История России ХХ века была выбрана в качестве обсуждения не случайно. Российское общество в течение ХХ века пережило глубокие экономические, политические, социальные и культурные изменения. Сегодняшнее молодое поколение России должно быть подготовлено к жизни в обществе, базирующемся на совсем других, общечеловеческих ценностях. Учащимся предлагается новый подход к изучению истории России, основанный на принципах развивающе-проблемного обучения. Вопросы, предложенные ученикам для обсуждения, лишены схематического подхода, ставят ученика в проблемные ситуации, требуют от него умения мыслить, аргументировать свою точку зрения, видеть проблему изнутри. Ученик в Интернет-лицее не получает готового знания, ему предлагается только перечень тем для обсуждения и список дополнительной литературы. Таким образом, реализуется одна из основных концепций данного проекта - идея самообразования учащегося.
Для контроля и закрепления пройденных тем, в курсе предусмотрены тестовые задания, экспресс-консультации по "горячей" линии, а также электронный журнал. Итоговое занятие организуется по технологии "форум", на котором учащиеся могут вести диалог не только с учителем, но и друг с другом.
В связи с возрождением в настоящее время интереса к словесности и творчеству, гуманизации образования закономерен вопрос о новых подходах в преподавании русского языка и литературы. Важно вернуться к слову как сущности литературы, явлению многогранному и многомерному. И хотя преподавание русского языка ни в коем случае не может быть сведено лишь к вопросам грамматики и правописания, но и о них нельзя забывать. Это продиктовано жизненными реалиями, поэтому в качестве одного из дистанционных курсов был выбран "Русский язык".
Данный курс рассчитан на 3 года, с 9 по 11 классы. На первом этапе, когда заканчивается в 9 классе изучение курса русского языка, предстоят экзамены, учащимся предлагается методика использования системы таблиц-сигналов, обобщающих орфографические навыки. Поэтому, обучение в Интернет-лицее поможет 9-класснику в любой школе еще раз лучше подготовиться к экзаменам, повысить качество своих знаний. Второй этап обучения - для 10-11-классников (планируется) предусматривает изучение слова в его употреблении в контексте художественных произведений.
В основе обучения на 1-ом этапе лежит методика использования таблиц-сигналов, которая позволяет:
· преодолеть технологическую интерференцию, т. е. ослабление навыков при освоении орфограмм,
· в компактной системе усвоить орфограммы,
· научиться видеть орфограммы, решать их, как задачи, орфографически адаптировать текст.
Упростив процесс изучения орфограмм, можно освободившиеся часы использовать на развитие речи. В курсе предусмотрены разнообразные задания, предусматривающие разные виды деятельности учащегося:
· увидеть сигнал (подчеркнуть буквы в предложенном тексте);
· решить сигнал (вставить пропущенные буквы);
· адаптировать текст (убрать сигнал, заменить синонимом).
Упражнения могут предусматривать как поочередные, так и суммарные по способу деятельности задания. Технологическая сложность организации контроля заключалась в том, что задания ученик свои задания выполняет средствами текстового редактора, а, как известно, в функции редактора входит проверка лексики и орфографии. Поэтому контрольные упражнения включали в себя не столько задания, например, по вставке пропущенных букв, сколько доказательства учеником своего решения с помощью опорных сигналов.
В рубрике "Химия" даются расширенные и углубленные знания по этому предмету. В общеобразовательных школах, как правило, химия не является приоритетным предметом. Однако, при поступлении в профильные учебные заведения естественнонаучного (медицинского, экологического) направления 9-классник, а потом и 11-классник встает перед проблемой несоответствия качества знаний и уровня требований на вступительных экзаменах. Ученики из профильной и общеобразовательной школы оказываются в неравных условиях. Поэтому, цель данного курса - обеспечить равные возможности учащимся в получении качественного образования по такому сложному предмету, как химия.
Реализация поставленных целей осуществляется с применением методики опорных схем-таблиц, систематизации знаний, а также отработки полученных знаний в виде системы тестов. Одним из необходимых условий для целостного, системного подхода к углублению знаний по химии является опорный конспект, в котором все теоретические темы курса предстают перед учащимся в виде компактных таблиц. Ученик видит темы не в отрыве друг от друга, а во взаимосвязи, логической последовательности, строгой системе. При составлении таких таблиц использовался многолетний опыт преподавателей химии, методика постоянной отработки и закрепления знаний. Теоретический блок сопровождается примерами решения задач, причем задачи подобраны разноуровневые, по принципу "от простого к более сложному". По каждой теме предусмотрены два теста, в конце учебного года проводится урок на повторение и итоговый зачет. В течение учебного года в курсе обучения предусмотрена работа "горячей линии" для проведения экспресс-консультаций, для организации обратной связи с учеником. Все результаты работы учащихся после проверки фиксируются в электронном журнале.
Дистанционное обучение сегодня только развивается, ищет свои формы и методы. Но уже сегодня трудно переоценить тот вклад, который может сделать данное направление работы в деле развития единого информационного пространства. В условиях подготовки единой системы тестов, являющихся как выпускными, так и вступительными экзаменами в Вузы, такие проекты, как "Интернет-лицей", позволят многим школьникам, обучаясь в общеобразовательной школе, попробовать свои силы в приобретении профильного образования под руководством преподавателей лицеев и гимназий, получить качественное образование в различных предметных областях. К большому сожалению, данный проект создавался, в основном, на энтузиазме отдельных учителей, поэтому проект без поддержки не получил полноценного развития.
Весной 2007 года корпорация Intel приступила к реализации дистанционной формы программы для учителей "Обучение для будущего". Среди новых стратегий, поддерживаемых программой Intel "Обучение для будущего", - реализация метода проектов в гипермедиа-средах, создание модели сетевого взаимодействия пользователей: ВикиВики, Фликр, Делишес и др.
С технической точки зрения ВикиВики (wikiwiki - от гавайского "быстро-быстро") - это коллекция взаимосвязанных между собой записей. По форме ВикиВики представляет собой идеальную среду для реализации технологии педагогического сотрудничества. С точки зрения содержания ВикиВики - это совместное творчество широкого круга пользователей, как начинающих, так и с опытом работы в сети. В программе "Обучение для будущего" ВикиВики рассматривается как эффективное средство для организации педагогической деятельности и как элемент дистанционного учебного курса.
ВикиВики поддерживает коллективную сетевую деятельность, направленную на создание общего гипертекста. Каждый участник этого проекта одновременно является и его автором. Развитие проекта происходит благодаря творческой инициативе коллектива и только в том направлении, которое интересно самим "летописцам". Следовательно, по своей природной сути проект Летописи можно отнести к саморазвивающимся обучающим системам.
Проект Летописи сегодня является масштабным экспериментом по изучению возможностей ВикиВики в учебной практике. И использование этих возможностей как нельзя лучше вписывается в общую идею развития единого информационно-образовательного пространства.
Приложение 2
«НАША НОВАЯ ШКОЛА» (ТЕХНОЛОГИЯ ДО)
http://www. /Repository/s6.pdf
*****@*** Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 Кировского района (ГОУ СОШ № 000) г. Санкт-Петербург, пр. Ветеранов,. тел.
В рамках национального проекта « Образование» предусмотрено развитие новых форм и технологий обучения, в частности, дистанционного обучения.
Предусматривается, что в каждом субъекте Федерации до 2012 года должен быть создан как минимум один центр дистанционного обучения детей – инвалидов. Программа предусматривает предоставление детям – инвалидам необходимых технических средств и доступа к сети Интернет, а так же подготовку учителей для дистанционного обучения. Также реализация учебных программ в рамках Виртуальной школы может быть доступна и более широкому кругу учащихся и учителей.
С первого марта 2009 года педагогический коллектив нашей школы приступил к реализации экспериментального проекта «Виртуальная школа (дистанционное обучение»). С 01.09.2009 г. Распоряжением Комитета по образованию в нашей школе открылся Центр Информатизации Образования, который обеспечивает работу « Виртуальной школы». Работа Виртуальной школы ведется на площадке системы дистанционного обучения Moodle.
В настоящее время в нашей Виртуальной школе зарегистрировано 396 пользователей, которые обучаются по общеобразовательным курсам и участвуют в Виртуальной ученической игре «Золотая пчела».Одним из основных элементов системы дистанционного обучения Moodle является курс.
Курсы виртуальной школы распределены по параллелям и содержат все учебные предметы, изучаемые в общеобразовательной школе. Обучение в нашей виртуальной школе ведется на основе общеобразовательных программ. Наряду с этим ученик может сам выбирать удобное ему время для изучения той или иной темы, а так же сам определять время, которое ему нужно затратить на каждую тему.
Каждый урок содержит:
- электронные образовательные ресурсы,
которые ученик должен изучить на этом уроке;
- задания для закрепления и контроля знаний, умений, навыков
(тесты, практические работы, электронные рабочие тетради);
- дополнительный (занимательный) материал к уроку,
для более глубокого изучения темы;
- форумы (для общения учителя и ученика).
Методические рекомендации – это сам ход урока, подробные инструкции для ребенка по выполнению заданий и усвоению материала урока. Методическая рекомендация содержит в себе все важные этапы традиционного урока: актуализация знаний, изучение нового материала, повторение и закрепление изученного материала, проверочные задания, задания для самостоятельной работы.
Рациональная организация учебного процесса, создает максимально возможные условия для сохранения, укрепления здоровья учащихся.
Образовательные ресурсы урока представлены текстовыми документами в PDF-формате, презентациями PowerPointв демонстрационной версии, видеофрагментами, интерактивными картами, звуковыми файлами, Flash – анимацией.
Дистанционное обучение в нашей виртуальной школе предлагает много возможностей для усвоения и проверки учебного материала: тестовые задания, электронные рабочие тетради, интерактивные задания. Тесты имеют различную структуру: в виде множественного выбора, с ответом в краткой форме, на установление соответствий и. т.д.
В виртуальной школе учитель может контролировать выполнение тестов, видеть результаты теста, выполненного как одним учеником, а также сравнивать результативность с другими учащимися курса и видеть картину в целом.
Мы познакомились с материалами, предлагаемыми нашими московскими коллегами и увидели, что наше видение того, то такое Виртуальная школа, имеет принципиальные отличия. Одно из главных отличий это структура урока: урок это не просто набор ресурсов по предмету, но и подробный маршрут, следуя которому, ученик самостоятельно изучает материал.
Уроки с использованием программы «Skype» представляют собой обобщение и закрепление того, что ученик самостоятельно изучил.
Виртуальная школа предоставляет учителям других ОУ возможность использовать уже наработанные материалы, т. к. есть ресурсы к каждому курсу. Таким образом, каждый учитель экономит свое время, не тратя его на поиски материалов в Интернете.
В любой общеобразовательной школе дети болеют и пропускают занятия, бывают в санаториях, профилакториях, где недостаточно хорошо усваивают программу. Приходя после болезни в школу, такой ученик сильно отстает от своих одноклассников. Виртуальная школа дает возможность детям, не посещающим школу наряду со всеми проходить программу, качественно и своевременно усваивать учебный материал.
Теоретические знания усваиваются без дополнительных усилий, органично вплетаясь в упражнения для закрепления. Постоянно выполняя практические задания, ученик приобретает устойчивые навыки. Формирование творческих навыков достигается в процессе систематического изучения материалов, которыми ребенок может воспользоваться в любое удобное для него время.
Материалы, представленные в разработках Виртуальной школы, могут использоваться для углубленного изучения курсов, то есть в профильных классах.
Приложение 3
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Методические рекомендации
по подготовке и экспертизе выпускных квалификационных работ
слушателей курсов базового повышения квалификации к аттестации
на вторую, первую и высшую квалификационные категории
…Практико-ориентированный проект как итоговый продукт деятельности слушателя на курсах должен включать следующие части.
«Исследовательские» проекты
1. Введение (в т. ч. обоснование выбора темы исследования и его актуальности). Основные характеристики проводимого в рамках проекта исследования могут быть изложены в такой логике: после формулировки цели «исследовательского» проекта формулируется цель исследования, проводимого в рамках проекта, а затем цель исследования «разворачивается» в веер задач исследования, после чего рекомендуется указать объект, предмет и гипотезу исследования, описать базу исследования, перечислить методы и этапы исследован и т. д.
2. Теоретическое обоснование, в т. ч. описание изученности проблемы (история вопроса, методологическая и теоретическая базы исследования и пр.).
Рекомендуемый объем введения вместе с теоретическим обоснованием – 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).
3. Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты исследования по апробации проекта – предварительные или окончательные).
4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. Рекомендуемый объем практической части и заключения – до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент). При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата, обязательно должны содержаться выводы по проведенному исследованию, выводы по гипотезе исследования.
Возможно представление приложений в виде схем, таблиц, графиков и пр.
