Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Сургутский государственный университет.

Научные руководители:

: доктор педагогических наук, профессор.

Официальные оппоненты

Сургут- 2007г

На правах рукописи

Дополнительное образование, как средство формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков (на примере работы спортивных кружков и секций).

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Сургут - 2006г.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования.

Важнейшим принципом государственной политике в области образования является приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В отечественной педагогической науке проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения рассматривается в органической связи с содержанием образования данной области науки, дополнительного образования, предназначено для получения детьми, подростками и взрослыми дополнительных знаний и умений по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин и разделов, также спортивных достижений и результатов. (, , ).

Расширяя свои знания, вырабатывая и приобретая новые навыки, умения, хорошие привычки, в процессе дополнительного образования, подросток внутренне существенно изменяется, развивая свои потенциальные способности и качества, вырабатывает сильный и твёрдый характер. Здоровому стилю жизни надо постоянно учиться, а значит, ему нужно постоянно учить. (, , ).

Проблема здоровья носит выраженный комплексный характер. На её изучении сосредоточены усилия многих научных дисциплин. Среди них одно из ведущих мест по праву принадлежит педагогике и психологии. Поэтому, на передний план выходит профилактика, психического и социального здоровья, забота о здоровье ради здорового человека. Здоровье – это необходимое условие активной и нормальной жизнедеятельности человека. Серьёзные нарушения в этой сфере влекут за собой изменения в привычном образе жизни, сложившейся практике отношений с окружающим миром, возможную утрату профессиональной дееспособности, а в целом – вынужденную коррекцию планов на будущее.(, , Э. Бок, ,. Хотовицкий, , Ф. Шольц).

Наиболее эффективным, по нашему мнению, направлением и действенным средством, оказывающим влияние на уровень здоровья подростков во всех его аспектах, является повышение роли физической культуры личности, развития основ современного физкультурного образования, что в условиях его обновления становится объективной необходимостью. Сохранение и укрепление здоровья, формирование здорового образа жизни подростков может успешно решаться через создание целостной системы дополнительного образования, ориентированной на их здоровьесбережение, эффективность которой должна рассматриваться как результат здоровьесберегающей жизнедеятельности обучающихся (, , .).

Ретроспективный анализ научных исследований по этой проблеме, изучение опыта практической работы, подтверждает необходимость её разработки в целях разрешения существующих противоречий между:

* необходимостью и разработанностью их формирования, предъявляемым требованиям к уровню сформированности психофизиологических и личностных качеств подростков в сфере дополнительного образования и существующей научно-методической разработанностью вопросов, их формирования в образовательном процессе и реальным уровнем развития;

* противостоянием возможности дополнительного образования в формировании здоровьесберегающих качеств личности и недостаточностью реализации этих качеств, формирования у подростков мотивации к занятиям физической культуры и педагогического подхода к решению этого вопроса;

* потенциальными возможностями диагностирования индивидуальных психофизиологических и личностных особенностей подростков и регулирования их деятельности на занятиях в спортивных секциях и кружках и отсутствием рекомендации для реализации этих возможностей.

Анализ актуальности и противоречий определили проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретических и практических обоснований разработанной методике формирования здоровьесберегающих качеств личности в процессе дополнительного образования, что нашло отражение в выборе темы:

Дополнительное образование, как средство формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков (на примере работы спортивных кружков и секций).

Цель исследования – выявить, обосновать педагогические условия, при которых дополнительное образование является эффективным средством формирования здоровьесберегающих качеств личности подростка в процессе дополнительного образования

Объект исследования – педагогический процесс физического становления личности подростка в сфере дополнительного образования.

Предмет исследования - условия формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков в сфере дополнительного образования (на примере работы спортивных кружков, секций и т. д.)

Целевая установка позволила нам выдвинуть следующую гипотезу исследования; дополнительное образование выступает эффективным средством формирования здорвьсберегающих качеств личности подростка, если:

1. Выявлена ранняя степень развитости здоровьсберегающих качеств личности подростка в процессе дополнительного образования, где предвидятся субъект-субъектные отношения педагога и подростка

2. Здоровьсберегающие качества личности подростка в процессе дополнительного образования имеют благоприятный психологический климат в подростковом коллективе.

3. Социально-педагогическая поддержка подростков в процессе дополнительного образования, создаёт многоуровневую развивающую, социокультурную, психолого-педагогическую среду для формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков.

4. Игра, или моделирование игровых ситуаций в процессе дополнительного образования, обеспечивают условия, сходные с реальными, если познавательный интерес и создание ситуации выбора успеха будет направляющим для каждого подростка.

Для доказательства данной гипотезы и достижения данной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать состояние проблемы исследования в педагогической теории и практике.

2.Выявить возможности дополнительного образования в формировании здоровьесберегающих качеств личности подростков. Раскрыть и уточнить содержание этих качеств.

3.Определить педагогический потенциал развития личности подростков для формирования этих качеств и возможности реализации этого потенциала в пролонгированном, образовательном процессе дополнительного образования.

4.Выявить, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование здоровьесберегающих качеств личности подростков в процессе дополнительного образования.

5.Организовать мониторинг процесса формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков в сфере дополнительного образовании.

6. Разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков в сфере дополнительного образовании.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения по педагогике и психологии о закономерностях развития личности (, , ). Основные положения теории деятельности ( 1971). Концепции возрастной педагогики и мотивации учебно-познавательной и трудовой деятельности (, , М. Вудкок). Основополагающими положениями в области физиологии явились теории управления движениями () основы теории функциональных систем (), учение о доминанте (), положение о физиологических закономерностях индивидуального развития (, ).

Исследование опирается на основные положения теории и методики физического воспитания, в процессе дополнительного образования (, , и др.), теоретические основы организации профессионально- прикладной физической подготовки (, , ).

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в нескольких этапов.

Первый этап (гг) включал диагностическую, прогностическую и организационную деятельность, в процессе которой выявились педагогические предпосылки для определения темы исследования, разрабатывалась программа содержания, и обеспечения экспериментальной работы, проводилась экспертиза программы эксперимента. Результатом этого стала разработка цели задач гипотезы работы, изучение научной и методической литературы официальных документов, просмотр и анализ видеозаписей.

Второй этап (гг) – предполагающий создание всех необходимых для проведения эксперимента, выбор критериев оценки ожидаемых результатов, экспериментальной проверки и корректировки выдвинутой гипотезы посредством специально подобранных технологий созданий воспитательной педагогически обогащенной среды, способствующей развитию здоровьесберегающих качеств подростков, активно воздействующих на педагогический процесс. В практическую опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности условий профессионализации на этом этапе были включены все субъекты педагогической и воспитательной деятельности.

Третий этап (гг.) включает обобщающий и практический этап, внедренческую и литературно-оформительскую деятельность, в процессе которого проводились текущие, контрольные срезы. Показатели исследования (входные, промежуточные, итоговые), обработка новых технологий, систем процесса дополнительного образования, их распространения в форме рекомендации, публикаций, методов и пособий. Итоговым результатом работы стали обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, окончательное оформление и описание хода и результатов эксперимента и текста диссертации, ее автореферата.

Эти положения следуют из решения задач, обладают следующими характеристиками научной новизны

1. Доказано, что здоровьесберегающие качества личности подростка являются основой их жизнедеятельности. Осуществление на практике разработанной нами теории, состоящей из основных спектров двигательных навыков в процессе дополнительного образования, как средств физического воспитания, позволяющих формировать и комплексно оценивать различными тестами следующие качества: (выносливость, терпение, смелость, скорость, силу, ловкость, быстроту двигательной реакции, качества внимания, и др.)

2. Выявлены и практически реализованы педагогические условия формирования здоровьесберегающих качеств личности подростка в сфере дополнительного образования. Этими условиями являются:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-  выявлены и обоснованы сущность, структура и содержание комплексного понятия здоровьесберегающих качеств личности подростка в условиях дополнительного образования;

-  анализ педагогического значения разработанных методик позволяет развить и придать новый смысл понятию профессионально прикладная физическая подготовка, а также более глубоко раскрывает педагогические возможности физического воспитания в процессе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке гибкой системы дополнительного образования для подростков. Уточнены функции дополнительного образования. Это позволяет использовать полученные результаты для:

- разработки здоровьесберегающих методик к дополнительному образованию, вариативных программ, учебно-методических пособий здоровьесберегающего характера в соответствии с концепцией гуманноориентированного образования;

- внедрения в практику работы образовательных учреждений, методических рекомендаций для здоровьесберегающих качеств в процессе дополнительного образования.

Научная обоснованность и достоверность результатом исследования обеспечивается методологической концептуальностью, соответствием исследовательских методов, целям, задачам, предмету исследования, использованием эмпирических и теоретических методов исследования, тщательностью математико-статистической обработки опытных данных и репрезентативностью объёма выборки и возможностью воспроизведения результатов исследования.

Основные положения исследования докладывались на региональных научно-теоритических и научно практических конференциях (г. Сургут, г. Челябинск, Шадринск г)

Решение поставленных задач позволяет нам вынести на защиту следующие положения:

1. Здоровьесберегающие качества личности подростка (волевые качества – выносливость, терпение, смелость, физические качества – скорость, сила, ловкость и др.) являются необходимостью для успешной жизнедеятельности в настоящем и будущем подростка, что позволяет выявить основные особенности направленной на развитие деятельности подростков, и условий, сходных по характеру решаемых задач в учебной деятельности подростков в сфере дополнительного образования, предвидя последствия педагогической деятельности, преодолевая препятствия на пути достижения цели.

2. Формирование здоровьесберегающих качеств личности подростка в сфере дополнительного образования строится с учётом состояния здоровья подростков и их полово-возрастных особенностей физического и психического развития. Эти особенности определяют содержание направления работы по формированию здоровьесберегающих качеств, что является мотивацией физкультурно-оздоровительной деятельности, которая играет решающую роль в сохранении физического здоровья в дальнейшей жизни.

3. Формирование здоровьесберегающих качеств личности подростка в сфере дополнительного образования, строится через стремление подростков к самостоятельной деятельности и самоанализу личности, к активному освоению содержания процесса дополнительного образования: методов, средств побуждения подростков к продуктивной познавательной деятельности, что обеспечивает формирование у подростков умения конструктивно общаться в различных сферах профессиональной деятельности.

4. Моделирование игровых ситуаций, сходных с «реальными», по характеру решаемых задач здоровьясбережения, является эффективным условием формирования этих качеств, в сфере дополнительного образования.

Из логики проведённого исследования вытекает структура предлагаемой диссертации. Диссертация состоит из ведения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, и приложений.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект и предмет, задачи исследования, раскрываются их методологическая основа, обосновываются этапы, методы и база опытно-экспериментальной работы, определяются новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, приводятся сведения об апробации работы и внедрении ее результатов в практику, формируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Формирование здоровьесберегающих качеств личности подростка – предмет психолого-педагогического исследования» дается анализ состояния исследуемой проблемы; определяются основополагающие понятия, рассматривается различные точки зрения по исследуемому вопросу, освещаются существующие тенденции в состоянии здоровья подростков; характеризуется содержание дополнительного образования, пути его совершенствования. Теоретически обоснована модель-схема здоровьсберегающих качеств личности подростка в системе дополнительного образования, выявлены и определены педагогические условия, содействующие эффективности их реализации.

Продуктивные пути решения проблемы исследования мы находим в рамках педагогических обобщений гуманно-ориентированного образования (, , ), концепции мотивированной потребности в индивидуальном здоровье (, , ), психолого-педагогическом подходе к осуществлению здоровьесберегающей направленности образовательных процессов (, , ).

Поскольку термин «здоровьесберегающие качества» связан с пониманием сущности сбережением здоровья через физические, психологические и другие качества, их значение в жизни и процессе развития человека, исходя из цели нашего исследования, мы уточняем, что основными здоровьесберегающими качествами являются волевые качества и связываем ряд понятий, взаимообусловленных категорий относительно специфики дополнительного образования.

Воспользовавшись методологией системно-педагогического подхода (, ,

Э. Бок, , ), в наибольшей степени соответствующего целям нашего исследования, уточнены понятия «здоровье», «здоровьесберегающие качества», «дополнительное образование», «резервы здоровья» относительно специфики системы дополнительного образования. Опираясь на системный подход как методологическую основу (, , .), мы представляем дополнительное образование как целостную систему в системе общего образования, направленную на формирование здорового образа жизни подростка.

Системно организованное дополнительное образование в нашем исследовании выступает в качестве конструкции (модели), которая может служить ориентиром в целенаправленной деятельности субъектов образовании по систематизации здоровьесберегающего образовательного пространства.

Физкультурные занятия способствуют формированию волевых качеств характера. Особенно ценными в этом отношении являются подвижные игры и физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных повторений двигательных действий. При их выполнении возникает необходимость проявлять волевые усилия для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Основными показателями волевых усилий является продолжительность, объём (количество повторений) и интенсивность выполнения физической работы.

Эффективность этих качеств осуществляется в различных формах учебной деятельности, но с нашей точки зрения особую значимость имеет дополнительное образование. Потому, что дополнительное образование дает большие возможности развитие и удовлетворение познавательных процессов, творческого потенциала подростка.

Дополнительное образование – это составная часть образования, объединяющая воспитание, обучение и развитие в единый процесс, с целью удовлетворения и развития познавательных процессов, творческого потенциала подростков, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор подростком видов деятельности.

Сегодня в структуре дополнительное образование вписывается в систему общего образования, сферу образовательно-культурного досуга, сближая их друг с другом и обогащая каждую из них. Причём может обогащать по-разному: оно может расширять их предметные области (добавляя к ним новые компоненты); оно может увеличивать информированность личности (оснащая человека иными, более совершенными и мощными средствами познания, труда и общения); оно способно многократно усиливать мотивацию образовательной деятельности (вызывая стремление получить адекватную потребностям личности предметную основу для саморазвития или, например, освоить более эффективную деятельность). (Горский дополнительного образования. Екатеринбург: 2002г. стр. 77)

Само место системы формирующейся личности подростка в процессе дополнительного образования можно обозначить условной схемой (рис №1). В центре формирующийся подросток. С одной стороны, семья, внизу дополнительное образование, с другой, - педагоги, школа, сверстники, а над подростками – пространство профессиональных и личностных выборов (разнообразный и противоречивый социум, в котором надо определятся). Заметим, что система способствует не только определению подростка, но и способствует и личностному росту в рамках своей деятельности. Также прослеживается, взаимосвязь и обратная связь, что явно помогает подростку быстрее и правильнее сформировать необходимые здоровьесберегающие качества и определиться в жизни.

Рис.№1

Пространство профессиональных и личностных выборов

Семья

Формир. личность

подростка

Педагоги, школа,

сверстники

Дополнительное

образование

Дополнительное образование не должно рассматриваться как придаток к школе. Этот вид образования, изначально ориентированный на свободный выбор подростком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации развития способностей и качеств.

Дополнительное образование спортивного профиля имеет исключительно важное значение для формирования здоровьесберегающих качеств, однако эффективность этого процесса зависит от педагогических условий организации занятий.

В условиях дополнительного образования многое будет зависеть от степени самоорганизации, способности подростков критически относиться к своим достижениям, умения соотносить свои возможности и реальные результаты своей деятельности. Руководство процессом самосовершенствования в дополнительном образовании состоит в целенаправленном побуждении подростков к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивационных установок на физическое самосовершенствование и создание для этого необходимых условий.

Мы определили общие педагогические условия эффективности процесса учреждений дополнительного образования. К ним относятся:

1. Субъект-субъектные отношения педагога и подростка

2. Благоприятный психологический климат в подростковом коллективе.

3. Социально-педагогическая поддержка подростков, создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого-педагогической среды в процессе дополнительного образования.

4.Игра, как моделирование игровых ситуаций, обеспечивающих условия, сходных с реальными, познавательный интерес или создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка.

Первое педагогическое условие - выявлена ранняя степень развития здоровьсберегающих качеств личности подростка в процессе дополнительного образования, где предвидятся субъект-субъектные отношения педагога и подростка – мы понимаем как педагогическую поддержку подростка в его индивидуальном саморазвитии. Личность подростка не только субъект, но и субъект приоритетный. Он является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Это и есть основная идея сферы дополнительного образования, где подросток добровольно выбирает вид занятий, содержания образования, педагога, тренера и сам (при поддержке педагога) развивает себя.

Социально-личностный характер взаимодействия педагога и подростка будет установлен тогда, когда их отношения из субъектно-объектных перейдут к субъектно-субъектным. В первом случае подросток рассматривается в виде объекта усилий учителя, а во втором случае - учитывается собственное отношение ученика к совместной деятельности, индивидуальное психическое развитие в зависимости от возраста. Педагог, при выборе характера взаимоотношений с подростком, с учетом его половозрастных особенностей, группой учащихся, будет стремиться, рефлексируя собственный стиль общения, к оптимизации педагогического взаимодействия. Последнее обстоятельство, безусловно, положительно скажется на его профессиональном становлении в будущем.

Второе педагогическое условие – Здоровьсберегающие качества личности подростка имеют благоприятный психологический климат в подростковом коллективе.

Одним из важнейших педагогических условий является формирование коллектива и воспитание человека через коллектив. Это означает формирование у подростков коллективистского мировоззрения, понимания, что большие цели достигаются только совместно с другими людьми. Особенно наглядно в этом могут убедиться подростки, занимающиеся в спортивных секциях дополнительного образования, при занятиях физической культурой и спортом. Спортивные подвижные игры, эстафеты, командные соревнования, совместные походы при правильно поставленной цели воспитывают многие положительные качества такие как: организованность, дисциплинированность, товарищество, коллективизм, другие волевые качества. Однако формирование коллектива и связанное с ним педагогическое воспитание подростков – длительный и сложный процесс. Поэтому педагог должен быть знаком с основными социально-психологическими закономерностями формирования и жизни коллектива.

Третье педагогическое условие - Социально-педагогическая поддержка подростков в процессе дополнительного образования, создаёт развивающую, многоуровневую, социокультурную, психолого-педагогическую среду для формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков.

Педагогическая поддержка определяется как педагогическая помощь подросткам в решении их индивидуальных проблем в сферах общения, обучения, творчества, досуга, здоровья. Задача педагога – поддерживать, развитие личности и индивидуальные качества подростка, поэтому главное в педагогической поддержке – саморазвитие человека.

Социально-педагогическая поддержка личности подростка – как цель дополнительного образования, на наш взгляд, в большей степени соответствует сущности дополнительного образования, поскольку предоставляет подростку возможность свободного выбора содержания, форм образования, общения досуга. Социально-педагогическая поддержка ставит весь педагогический процесс в зависимость от интересов и потребностей подростков. И в дополнительном образовании, и в социально-педагогической поддержке интерес, увлечённость, направленность являются системообразующими элементами. Именно поэтому социально-педагогическая поддержка – как цель дополнительного образования представляется нам наиболее оптимальной и соответствующей самой природе дополнительного образования подростков.

Четвёртое педагогическое условие – Моделирование игровых ситуаций, сходных с «реальными», по характеру решаемых задач здоровьясбережения, является эффективным условием формирования этих качеств в сфере дополнительного образования.

Характерной чертой игр является ярко выраженная роль движений (бега, прыжков, бросков, передач и ловли мяча, сопротивление, командный дух и т. д.). Двигательные действия направляются на преодоление различных трудностей и препятствий, встающих на пути достижения цели игры. Кроме того, в играх закрепляются и совершенствуются естественные движения и отдельные умения, навыки, качества, которые в будущем помогают в выборе профессии и в жизни.

Педагогическая ценность игр заключается в том, что они оказывают комплексное воздействие на всё физические и духовные функции человека.

Теоретический аспект исследования позволил нам сделать следующие выводы.

Дополнительное образование для подростков, как никакая другая образовательная система, располагает большими возможностями в нахождении подростком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Дополнительное образование представляет собой тип образования, объединяющий воспитание, обучение и развитие в единый процесс с целью удовлетворения и развития познавательных процессов, творческого потенциала подростка, способствующих самореализации и социализации личности и опирающихся на свободный выбор подростком видов деятельности. В основе деятельности всей системы дополнительного образования лежит интерес и направленность подростка, которые определяют содержание, формы, методы образования. Само дополнительное образование меняется в зависимости от интересов и потребностей подростков, родителей, поэтому в учреждении дополнительного образования не только педагог влияет на развитие и формирование индивидуальности подростка, но и система. Также дополнительное образование имеет огромное значение при формировании здоровьесберегающих качеств и здоровья подростков в целом.

В теоретической части исследования мы определили и описали общие педагогические условия эффективности процесса и социально-педагогической поддержки личности подростка в условиях учреждений дополнительного образования это:

1. Выявлена ранняя степень развитости здоровьсберегающих качеств личности подростка в процессе дополнительного образования, где предвидятся субъект-субъектные отношения педагога и подростка

2. Здоровьсберегающие качества личности подростка в процессе дополнительного образования имеют благоприятный психологический климат в подростковом коллективе.

3. Социально-педагогическая поддержка подростков в процессе дополнительного образования, создаёт многоуровневую развивающую, социокультурную, психолого-педагогическую среду для формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков.

4. Игра, или моделирование игровых ситуаций в процессе дополнительного образования, обеспечивают условия, сходные с реальными, если познавательный интерес и создание ситуации выбора успеха будет направляющим для подростка.

Эти гипотетические положения требовали своей экспериментальной проверке. О чём мы излагаем во второй главе нашей работы.

Во второй главе. «Организация и методика проведения эксперимента по проверки педагогических условий эффективности формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков в процессе дополнительного образования», обосновывается логика развития процесса организации и проведения педагогического эксперимента по проверке эффективности формирования здоровьесберегающих качеств личности подростков в процессе дополнительного образования, разрабатывается комплекс диагностических методик, дается описание опытно-экспериментальной работы и обобщающего анализа полученных данных, в которой апробируется и выявляется динамика его развития.

В ходе педагогического эксперимента, решены следующие задачи исследования:

1. Выявить (определить) диагностику уровня сформированности процесса дополнительного образования и возможности усиления в формировании здоровьесберегающих качеств подростка.

2. Экспериментальным путём проверить эффективность реализации формирования здоровьесберегающих качеств подростка в дополнительном образовании на фоне определённых педагогических условий.

3. Проанализировать полученные результаты, характеризующие здоровьесберегающие качества подростков в дополнительном образовании с аналогичными показателями, занимающихся по традиционной системе физического образования.

Исходя из поставленных целей и задач, в рамках нашего исследования, был проведен педагогический эксперимент, в ходе которого проверялись и оценивались педагогические условия, позволяющие направленно воздействовать на процесс формирования здоровьсберегающих качеств дополнительного образования. Он включал три этапа: теоретико-констатирующий, опытно-формирующий и обобщающий.

Для получения экспериментальных данных использовались теоретические, эмпирические и смешанные методы исследования, описанные нами во второй главе диссертационной работы.

Для обеспечении репрензентавтивности и объективности наших выводов мы при определении экспериментальных и контрольных учреждений руководствовались такими характеристиками: примерно одинаковое состояние микросоциума и сложившийся менталитет к здоровьесбережению; примерно одинаковая характеристика педагогических и подростковых коллективов; примерно одинаковое состояние спортивной учебно-материальной базы дополнительного образования, кадровых возможностей.

В контрольных группах (далее КГ-1и КГ-2) использовалась традиционная система дополнительного образования, экспериментальные группы (далее ЭГ) были включены в «открытую» систему многовариативной деятельности дополнительного образования с ориентацией на различные педагогические условия, выделенные в теоретической модели.

Контрольные срезы во всех образовательных учреждениях дополнительного образования проводились одновременно в конце каждого года (всего три), что исключало влияние факторов естественного развития на результаты опытно-экспериментальной работы.

Результативность педагогических условий, средств и мер, направленных на формирование здоровьесберегающих качеств подростков, определялась по параметрам, представленным в научной работе.

Далее осуществлялись подбор и разработка инструментария для изучения соответствующих показателей, разрабатывались критерии оценки, тесты, шкалы измерения и др.

Основными признаками эффективности протекающих педагогических процессов реализации функции формирования здоровьсберегающих качеств в апробируемой модели дополнительного образования явилось наращивание «резервов здоровья», проявление потребности в увеличении объёма двигательной активностей подростков, мотивации к «моде на здоровье», стремление к здоровому образу жизни. Таким образом, эффективность протекающих образовательных процессов дополнительного образования оценивались нами по реальным результатам и по степени совпадения этих результатов к поставленным задачам.

На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направлениям:

1) изучение состояния образовательного процесса дополнительного образования, направленного на содействие и формирование здоровьесберегающих качеств подростков.

2) определение уровня здоровья, двигательной активности, здоровьесберегающих качеств подростков в процессе дополнительного образования

3) проверка эффективности педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективности формирования здоровьесберегающих качеств подростков в дополнительном образовании.

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента результаты показали, во-первых, практически одинаковый объём реализуемой двигательной активности, уровень физической подготовленности подростков, во-вторых, их недостаточность ещё раз подтвердили актуальность внедрения модели, ориентированной на формирование здоровьесберегающих качеств подростков в процессе дополнительного образования.

Первый срез выявил, что для большей половины подростков (79,8% подростков в экспериментальных группах и 84,2%-в контрольных группах), характерен пассивный уровень двигательной активности, для 12,2% подростков экспериментальных групп, и 11,2% подростков контрольных групп - достаточный уровень, для 8,6% подростков экспериментальных групп и 7,4% подростков контрольных групп – высокий уровень.

При разработке комплекса диагностических методик мы опирались на известные методики изучения подростков (М. Рокича, и др.), некоторые методики адаптировались в соответствии с целями нашего исследования (, тест «Кто Я?» и др.). Использовались также такие методы исследования как наблюдение за подростками в естественных и специально организуемых ситуациях социально значимой деятельности (включенное наблюдение), индивидуальные собеседования с ними, интервьюирование; творческие сочинения-размышления; исследования эмоционального состояния подростков методом «цветопись»; анализ педагогических документов.

В практике физического воспитания подростков в основном применяется косвенный способ, когда выносливость занимающихся, определяется по времени преодоления ими какой-либо достаточно длинной дистанции. Так, например, для учащихся младших классов длина дистанции обычно составляет м; средних классов - 1000 – 1500 м; старших классов – 2000 –3000 м. Используются также тексты с фиксированной длительностью бега – 6 или 12 мин. В случае оценивается расстояние, преодоленное за данное время. Данные показатели оцениваются по специальным таблицам половозрастных групп, где, указанные в таблице дистанции оценивается по времени бега.

Также применялись различные тесты, помогающие определить и сравнить индивидуальные показатели волевых и здоровьесберегающих качеств подростков.

В результате проведенного исследования подростки были разделены на группы, соответствующие уровню сформированности когнитивного компонента, рефлексивно-оценочного компонента, мотивационного компонента, и действенно-практического компонентов

Диаграмма уровней сформированности здоровьесберегающих качеств у подростков.

Экспериментальная группа

1-начальный уровень; 3-средний уровень;

2-низкий уровень; 4-высокий уровень.

Контрольная группа

1-начальный уровень; 3-средний уровень;

2-низкий уровень; 4-высокий уровень.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает, что каждый из блоков системы дополнительного образования, входящих в процесс «работает» в формировании здоровьесберегающих качеств подростков, но только их комплекс решает эту задачу эффективно и в полной мере.

Таким образом, проведённое опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутые положения гипотезы. Результаты эксперимента предоставлены в иллюстративном материале ( схемы, рисунки, гистограммы, таблицы).

Общие выводы, вытекающие из результатов исследования.

1. Дополнительное образование обусловлено изменением педагогической парадигмы, востребовано со стороны общества, сферы образования, согласовано с гуманными, личностными потребностно-мотивационными основами физической активности подростков и требует принятия превентивных мер по изменению существующей негативной тенденции снижения уровня здоровья подростков, что предполагает усиление здоровьесберегающих аспектов в содержании дополнительного образования, повышение квалификации педагогических кадров, обеспечивающих нормальные условия здоровьесбережения подростков, расширению и интеграцию вариативной системы основного и дополнительного образования.

2. Здоровьесбережение подростков в дополнительном образовании может осуществляться более успешно в рамках специально разработанной модели на методологических основаниях системно-синергического подхода, концепции гуманно-ориентированного дополнительного образования, совокупности структурных и функциональных компонентов и констант принципах целостности, маневренности, динамичности, вариативности, преемственности.

3. В проведённым исследовании разработанная теоретически и реализованная практически модель дополнительного образования, является осуществимой, влияющей на улучшение состояния здоровья подростков, обеспечивающей реальное «восхождение» сформированности здоровьесберагающих качеств подростков к здоровому образу жизни с позиции целостной человеческой сущности и служащей ориентиром в разработке соответствующих моделей на муниципальном и локальных уровнях.

4. Доказано, что комплекс педагогических условий, направленных на формирование здоровьесберегабщих качеств подростков, является необходимым и достаточным для успешного функционирования системы дополнительного образования, их результаты свидетельствуют об эффективности педагогических условий:

-субъект-субъектные отношения педагога и подростка;

-благоприятный психологический климат в подростковом коллективе;

-социально-педагогическая поддержка подростков, создание многоуровневой развивающей социокультурной, психолого-педагогической среды в процессе дополнительного образования;

-игра, как моделирование игровых ситуаций, обеспечивающих условия, сходных с реальными, познавательный интерес или создание ситуации выбора и успеха для каждого подростка.

5. Полученные результаты позволяют снять противоречия между социально обусловленной необходимостью в воспитании здорового поколения граждан и недостаточностью принимаемых на практике мер по оздоровлению подростков в системе дополнительного образования, а также между разработанными в педагогической теории подходами к осуществлению здоровьеориентированной деятельности и недостаточностью теоретико-методических предпосылок реализации функции здоровьесбережения подростков в дополнительном образовании.

Результаты проведённого исследования подтвердили истинность выдвинутых положений гипотезы, показали значимость внедрения результатов исследования в практику дополнительного образования. В то же время, наше исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработку проблемы. Дальнейшие изыскания, на наш взгляд, могут быть посвящены разработке: концепции управления формирования здоровьесберегающих качеств подростков в системе дополнительного образования; индивидуальных программ физического самосовершенствования, направленных на реализацию задач социализации личности в здоровом образе жизнедеятельности; единого мониторинга, определяющего готовность подростков к здоровьесберегающей деятельности.

По проблеме диссертационного исследования автором опубликованы следующие печатные работы.

1. физические упражнения - как средство восстановления в системе дополнительного образования: научно-методическое пособие для студентов. СурГУ, факультет физкультурного образования, 2001г.

2. Шарапов дополнительного образования в процессе формирования здоровьесберегающих качеств личности подростка. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции СурГУ, 2004г.

3. Шарапов личности, необходимые для сбережения нормальной жизнедеятельности человека.

Сборник научных трудов №17 СурГУ, 2004г.

4. Шарапов здоровья и здорового образа жизни в контексте российской, педагогической культуры. Журнал дополнительное образование 10/ 2004г. стр. 40-43. г. Челябинск.

5. Шарапов волевых качеств личности, определяющих здоровьесбережение подростков. Сборник научных трудов №21 СурГУ, 2005г.

6. Шарапов педагогических условий, организации дополнительного образования. Сборник научных трудов, Шадринский Педагогический Институт 2005г.