Примечание: беседу следует повторить 2-3 раза через 4-5 дней для установ­ления степени устойчивости интереса.

Игра в «Библиотеку»

Цель: изучение содержательности, широты и устойчивости читательских интересов детей.

Для заданья в группе создается «Библиотека» с книгами разных жанров, тематики (сказки, приключения, книги о природе, о технике, о детях и взрослых, энциклопедии, комиксы и т. д.)

Задание: ребенку предлагается выбрать в «Библиотеке» интересующие его книги. Внимание обращается: какие книги ребенок предпочитает, сколько раз выбирает книги одной тематики, жанра, автора и каким образом мотивирует свой выбор.

Целесообразно использовать в качестве игрового приема запись выбора и его мотива в «формуляр читателя библиотеки».

Примечание: игру следует повторить 2-3 раза через 4-5 дней для установле­ния степени осознанности мотивации выбора.

Полученные результаты оформляются в виде таблиц 11 и 12.

Таблица11

Особенности читательских интересов старших дошкольников

(в числовом выражении)

Задание / тема

Проза

Поэзия

Другие виды и жанры

Предпочитаемая тематика

Сказки

Рассказы

Повести

Стихи

Поэмы

Пьесы

Учебная литература

Природа

Общественная жизнь

Дети

Приключения

Другое

Беседа

Игра

Таблица12

Мотивы читательских предпочтений старших дошкольников

(в числовом выражении)

Задание

Отказ от мотивации

Слабо осознанная мотивация

Интерес к содержанию

Интерес к иллюстрациям

Интерес к общению со взрослым по поводу книг

Комплекс мотивов

Нелитературный интерес (утилитарный, учебный и пр.)

Беседа

Игра в «Библиотеку»

@  Проведите сравнительный анализ двух конспектов работы по ознакомлению детей с литературным произведением по сле­дующим вопросам:

• Обоснуйте выбор задач с точки зрения требований педагогики, психологии и искусства.

• Проанализируйте качество решения задач в ходе работы над произведением.

• Оцените направленность методов и приёмов работы на разви­тие художественного восприятия в единстве эмоций, воображения, понимания содержания.

• Определите возможный характер взаимодействия педагога и ребенка (постановка ребенка в субъектную позицию, реализация ин­дивидуально-дифференцированного подхода, организация разных ви­дов детской деятельности).

Конспект 1.

Чтение рассказа Я. Носова «Живая шляпа»

(Из книги: С, Гавриш дошкольников с литера­турой. — М.: ТЦ СфераЛ998)

Задачи:

— учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров;

— учить детей придумывать продолжение и окончание рассказа. Материал:

Лист бумаги, разделенный на три части, книга Н. Носова «Живая шляпа». Ход занятия:

Воспитатель: Вы уже хорошо знаете, что такое сказка, стихотворение,
умеете их различать. А сегодня на занятия я прочту вам рассказ.

— Вспомните, чем отличается рассказ от сказки.

— В рассказе говорится о том. что случилось в жизни или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных выражений. Послушайте рассказ Н. Носова «Живая шляпа».

После чтения воспитателем рассказа проводится беседа.

— Смешная это история или печальная? Что вам показалось самым смеш­ным?

— Почему мальчики подумали, что шляпа живая?

— Расскажите, как мальчики испугались.

— Как узнали мальчики секрет шляпы? Постарайтесь рассказать об этом интересно.

— Рассказ называется «Живая шляпа». Как по-другому можно назвать этот рассказ?

— В каждом рассказе, в каждой сказке обязательно есть как бы три части — начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно. Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа». Какое название можно придумать для этой части? А что бы вы нарисовали про первую часть?

Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги и помогает сориен­тироваться на листе.

— Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части? Какой рисунок вы нарисуете во второй части листа?

— Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части? Как бы вы нарисовали окончание рассказа?

— После занятий нарисуйте то, что вы хотели бы рассказать о каждой части.

— Сейчас я вам предложу интересное задание — придумать окончание рассказа - Послушайте, с чего все начиналось: «Однажды летом дети пошли в лес собирать грибы. День был солнечный. На полянке видимо-невидимо ягод. Бро­сились дети собирать их: кто в кувшин, кто в корзинку, а кто в рот. Много ягод собрали. Устали. Сели отдохнуть под кустом. Пообедали тем, что принесли с со­бой, прилегли натравке. И вдруг... »

— Что случилось дальше и чем закончилась эта история, придумайте сами. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки. Воспитатель выслушивает и записывает 2-3 варианта окончания.

Конспект 2.

Чтение рассказа Н. Носова «Фантазеры»

(Из книги: ГуровичЛ. Б., Логинова В. И. Ребёнок и книга. — СПб.: Детство-Пресс, 1999)

Рассказы и сказки Н. Носова для детей совмещают в себе два ценных и ред­ко соединяемых качества — юмор и поучительность.

В рассказе «Фантазеры» Н. Носов забавно, занимательно и понятно говорит с ребенком-читателем о сложных вещах — об отличии веселой, несущей людям радость, бескорыстной фантазии (вымысла) от лжи (измышления), придуманной для какой-либо выгоды.

Программное содержание:

1. Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: веселая добрая фантазия доставляет радость, ложь — неприятности, огорчения.

2. Помочь осознать смысл слова «фантазеры» («фантазия»), учить самостоятельно объяснять его, используя текст рассказа. Обратить внимание детей на неко­торые приемы комического (смешные ситуации, преувеличения, игра слов и др.).

3. Воспитывать чувство юмора — умение понимать и ценить юмор, радо­ваться ему.

Ход занятия:

1. Перед чтением воспитатель залает детям вопросы: «Любите ли вы смеш­ные, веселые книги? За что вы их любите?» Сообщает название рассказа и имя автора. Спрашивает, кого, по их мнению, называют фантазерами. (Если дети не смогут ответить или скажут неправильно, нет смысла объяснять им это слово на данном этапе занятия — сам рассказ Н. Носова ярко и четко раскроет его смысл.) Читает рассказ.

2. После чтения воспитатель обращается к детям со следующими вопросами.

— Чем вам понравился рассказ?

— Что показалось вам в рассказе особенно смешным?

— Кто из ребят вам понравился больше? Почему?

— Какие были Стасик и Мишутка? (Веселые, умные, смешные. справедли­вые, добрые.)

— Почему Носов назвал их фантазерами? (Они придумывали истории смешные, интересные, невероятные, как сказка.)

— А был ли фантазером Игорь? (Но он ведь тоже придумывал?)

— Как назвали его ребята? (Кого так можно назвать?)

— Чем отличаются выдумки фантазеров Стасика и Мишутки от выдумки Игоря? (У Стасика и Мишутки выдумки веселые, добрые, а у Игоря — плохие, злые. Он их сочинял ради своей выгоды.)

3. Продолжая беседу, педагог спрашивает детей: «Какую из придуманных Мишуткой и Стасиком историй вы хотели бы послушать еще раз?» Читает от­рывки по заявкам.

@  Выполните задание на основе анализа детски с рассказов.

Для этого:

·  проанализируйте творческие рассказы ребенка, записанные на начальном (констатирующем) и завершающем (контрольном) этапах эксперимента;

·  предположите направления педагогической работы, которая проводилась в группе по теме: «Обучение детей творческим расска­зам с комическим содержанием».

Рассказы

Начальный этап работы: «Я придумаю рассказ про птицу. Вот она лета­ет, летает и крыльями машет. (Показывает, как летает птица). Дальше не знаю. Это все.

Итоговый этап работы: «Мальчик дома один остался и слышит: по квартире кто-то ходит и громко топает. Мальчик испугался, он решил, воры пришли. И закрыл я дверь в комнату, даже шкаф притащил и загородил дверь. А воры к двери подошли и трясут ее. Мальчик дрожит, боится. Но тут мама вернулась и говорит: «Ты что Рэссю в комнату не пускаешь?». Мальчик смот­рит, это их кош т Рэсси ходит и в дверь скребется. А мальчик боялся один дома сидеть и думал, что это воры ходят и дверь толкают».

$ Список рекомендуемой литературы

·  , , Ребенок и книга. — СПб. Акцидент, 2000.

·  Психология восприятия ребенком дошкольником ху­дожественного п хшзведения // Избранные психологические труды. — М., 1985.

·  СтрелковаЛ. П. Уроки сказки. — М.: Просвещение, 1989.

·  УшаковаО. С., Г'авришН. В. Знакомим дошкольников с литературой. — М.: Творческий центр, 1999.

·  Воспитание сказкой. — Харьков: Фолио, 1996.

·  Чуковский К, И. От двух до пяти. — М., 1991.

Занятие 16

Педагогическая технология организации самостоятельной речевой деятельности детей в развивающей среде

&  План занятия:

1. Формы самостоятельной речевой деятельности детей и их значение в целостном процессе развития речи ребенка.

2. Требования к организации центров творческой речевой актив­ности в детском саду.

3. Организация ситуаций общения детей в центрах творческой речевой активности.

@  Разработайте проект центра речевой активности для одной из возрастных групп детского сада.

Ù  Подсказка.

Проект может быть выполнен в форме схемы или макета с приложением пояснительной записки.

Пояснительная записка включает обоснование предлагаемого содержания и оформления центра речевой активности, их соот­ветствия психолого-педагогическим требованиям. При этом не забудьте указать:

• возрастную группу и период учебного года; тематику вос­питательно-образовательной работы в этот период;

• познавательно-речевые задачи, которые решаются в усло­виях данного центра;

• возможности коллективных и индивидуальных форм рабо­ты с детьми;

• возможности самоорганизации детей для деятельности.

@  Определите содержание работы по развитию речевого твор­чества детей в условиях центра активности.

Алгоритм выполнения задания.

• Выберите одну из следующих тем: «Обучение детей использо­ванию полисемии при сочинении загадок», «Организация режиссёрской игры по сказке "Винни-Пух и все-все-все"» (или собственную тему).

• Определите этапы работы над темой в центре активности в со­ответствии с таксономией целей.

• Предложите материалы для обогащения содержания центра речевой активности в соответствии с темой и этапом работы.

• Разработайте ситуации привлечения детей к материалам и дальнейшего стимулирования к их использованию.

• Выберите формы самостоятельной речевой деятельности, ко­торые могут быть активизированы в процессе реализации проекта.

• Сформулируйте ожидаемый результат работы на каждом этапе. Задание может быть выполнено в форме заполненной таблицы 13.

Таблица 13

Развитие речевого творчества детей в условиях

центра активности

Тема:

Этап работы (цель, срок реализации)

Материалы, вносимые в центр

Ситуации привлечения стимулирования внимания детей

Формы самостоятельной речевой деятельности

Ожидаемый результат

@  Разработайте варианты организации ситуаций общения детей в центрах речевой активности по выбранной вами теме.

Ù  Подсказка.

Содержанием ситуаций общения может быть:

• Рассматривание иллюстраций.

• Составление альбомов с детскими загадками или сказками.

• Режиссёрская игра по мотивам литературных произведе­ний.

• Подготовка к инсценировке детьми литературного произ­ведения.

• Подготовка к проведению литературной викторины.

$ Список рекомендуемой литературы

·  Влияние слушания произведений устного народного твор­чества на развитие выразительности речи старших дошкольников // Методиче­ские советы к программе «Детство». — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

·  , Организация сюжетной игры в дет­ском саду. — М.: Гном; 2000.

·  Организация развивающей среды в средней группе дет­ского сада//Дошкольная педагогика. 2001. № 2.

·  Развитие творческой активности ребенка 5-6 лет в про­цессе освоения средств языковой выразительности // Воспитываем дошкольни­ков самостоятельными. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

·  Солнцева О - В. Развитие субъектной позиции ребенка в режиссерских играх // Методические советы к программе «Детство». — СПб.: Детство-Пресс, 2001.

Занятие 17

Диагностика развития речи дошкольников

&  План занятия:

1. Принципы организации и проведения диагностики развития речи дошкольников в детском саду.

2. Вариативные методики педагогической диагностики развития речи детей.

3. Методы педагогической диагностики развития речи детей.

4. Способы обработки и анализа результатов диагностики разви­тия речи детей в детском саду.

5. Учёт результатов диагностики в педагогической работе с детьми.

@  Аргументируйте отбор принципов органнзац т и проведе­нии диагностики развития речи с позиции научных о ;нов методики развития речи и возможности их практической реализации.

Ù  Подсказка.

Основные принципы представлены в таблице 14.

@  Проанализируйте 3 варианта методики дна! ностики раз­вития речи детей в соответствии с основными принципами, выпи­шите примеры реализации принципов организации и проведения ди­агностики, заполнив соответствующие графы таблицы 14.

Таблица14

Анализ методик диагностики развития речи детей

Принцип диагностики

Диагностика

Диагностика

,

Диагностика

Комплексность и системность:

- изучение разных сторон речи в единстве и взаимосвязях

- рассмотрение речи в единстве с пониманием и общением ребенка

Единство задач диагностики и критериев анализа результатов, с позицией речевых новообразований для данного периода развития речи

Мотивированность диагностики для ребенка, что позволяет получить более высокий результат

Компактность диагностики

Общий вывод:

- целесообразность использования диагностики в педагогическом процессе;

- формулирование рекомендаций к использованию диагностик в педагогическом процессе детского сада с точки зрения разработанных принципов

Вариант1

Изучение уровня речевой коммуникации

( Педагогическая практика студентов факультетов дошкольно­го образования. — М., 1999. С. 163-170.)

Методические указания

Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на ха­рактер общении, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли.

Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом сле­дующих критериев:

Таблица 15

№ п/п

Критерии оценки

коммуникативных умений детей

Оценка в баллах

Уровень речевой коммуникации

1

Ребенок активен в общении; умеет слушать, понимает речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми педагогом; ясно и последовательно выражает свои мысли умеет пользоваться формами речевого этикета

3

Высокий

2

Ребенок умеет слушать и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета

2

Средний

3

Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать мысли, точно передавать их содержание

1

Низкий

Изучение уровня связной речи

Методические указания

Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа тек­ста». Детям предлагается прослушать незнакомые рассказ или сказку, неболь­шие по объему.

Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показа­телям:

1. Понимание текста — правильная формулировка основной мысли.

2. Структурирование текста — умение последовательно и точно построить пересказ (сопоставляет пересказ со структурой текста).

3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена авторских вы­разительных средств собственными.

4. Грамматика — правильное построение предложений, умение использо­вать сложные предложения.

5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз.

6. Самостоятельность пересказа — наличие или отсутствие подсказок педа­гога по ходу пересказа, необходимости повторного чтения текста.

Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 12 баллов; 2 балла — правильное воспроизведение; 1 — незначи­тельные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, нужда в под­сказках.

Таким образом, оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспро­изведения текста, свыше 6 баллов — среднему, меньше 6 баллов — низкому.

Изучение словаря детей

Методические указания

Необходимо выявить способность детей быстро находить, подбирать наи­более точное слово, употреблять обобщающие слова.

Задание I. Классификация понятий

Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятия, обозначающие группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, затем ото­брать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображени­ем животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно ото­бранных картинок, верный выбор оценивается I баллом. Если наряду с верным выбором сделан неверный, асе задания оцениваются в 0 баллов. Высшая оценка — 30 баллов.

Задание 2. Подбор синонимов

Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается по­играть в слова и подобрать к названному слову близкое по значению. Всего предъявляется 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусли­вый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка — 10 баллов. Один балл — подобранное слово является синонимом названного; 0 — подобранное слово не является синонимом; 0 — подобранное слово не соответ­ствует тематическому полю заданного.

Задание 3. Подбор определений

Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к на­званному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, берёза, яблоко, лиса, девочка. (Например, платье. Какое оно? Что про него мож­но сказать еше? Каким оно еще может быть?)

Высшая оценка — 10 баллов. 2 балла — придумано более 3 слов, семанти­чески соответствующих названному; 1 — менее 3 слов; 0 — ответа нет или он не соответствует семантическому полю заданного.

После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря, под­считывается суммарная оценка. Высшая оценка — 50 баллов — соответствует высокому уровню развития ребенка; 32-49 — среднему; менее 32 баллов — низкому уровню.

Изучение грамматической стороны речи

Методические указания

Необходимо выявить уровень овладения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игро­вые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

Задание 1. Понимание грамматических структур

Материал: 4 куклы. 10 фигурок животных, 1 кубик. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. На­пример: Уложи маленького ребенка спать; Кошка поймана мальчиком: Утка убежала, прежде чем ее схватила овца; Собака кусает медведя, который схватил зайца; Собака позволяет мальчику погладить ее и др. Всего предлагается 10 предложений. Степень трудности заданий различная — в зависимости от того, предполагают ли они использование правил применения глубинных граммати­ческих структур в разработке стратегий, поверхностных грамматических струк­тур и от степени обобщения этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из положенной в их основу грамматической конст­рукции, или ориентируются на последовательность называния понятий. Резуль­таты оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая оценка со­ставляет 10 баллов.

Задание 2. Образование формы имен существительных, обозначающих детенышей животных

Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (ло­шадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задание предъявляется в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие картинки и образовать1 формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы — лися­та; у лисы много лисят и др.). Высшая опенка— 20 баллов. Безошибочное упот­ребление обеих форм — 2 балла; незначительные отклонения от нормы — 1 балл: неверные ответы — 0 баллов.

Задание 3. Конструирование предложений

Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном па­деже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить пред­ложение. Всего 5 наборов слов. Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др. Высшая оценка — 10 баллов. 2 балла — предложение сконструи­ровано верно, все. слова употреблены правильно; 1 — в предложении есть незна­чительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.

Результаты выполнения заданий фиксируются и анализируются. После вы­полнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматиче­ских навыков, подсчитывается их суммарная оценка Высшая оценка — 50 бал­лов — соответствует высокому уровню развития грамматических навыков, 32-49 — среднему; менее 32 — низкому уровню.

Изучение звуковой стороны речи

Методические указания

Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использо­вать широко известную стандартную методику2.

Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяется набор предметных и сюжет­ных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных пози­циях.

Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются кар­тинки, в названии которых встречаются оба дифференцированных звука (ш и с, ж и з, б и п. д и т, г и к, л и р), и картинки, название которых о сличаются одним звуком (мишка—миска, лак—рак).

При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену, но и четкость, ясность произношения звуков, их дифференциацию, особенности темпа речи и речевого дыхания.

Результаты обследования заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, отсутствие их дифференциации; нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.

Результаты обследования звуковой стороны речи детей можно записывать по такой форме:

Таблица 16

№

п/п

Ф. И.

ребенка

Возраст

Звуко

призношение

Особенности типа речи, речевого дыхания

Дифференциация звуков

Оценка речи

(в баллах)

с

ш

з

ж

ц

ч

с

щ

п

б

п

д

к

г

л

р

Архипов

Дима

6 лет

2 мес.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

Иванов

Саша

6 лет

2 мес.

ш, ж, щ

нечетко

1

Моисеева

Наташа

6 лет

3 мес.

р заменяет

на л

+

-

-

+

+

+

+

+

-

2

Речь детей оценивается по трехбалльной системе. Ниже приводятся при­мерные оценки звуковой стороны речи детей. Высший балл — 3 — соответству­ет высокому уровню развития звуковой стороны речи; 2 — среднему; 1 — низ­кому.

Таблица 17

Оценка звуковой культуры речи детей

№ п/п

Критерии оценки

звуковой стороны речи

Баллы

Уровень развития звуковой

стороны речи

1

Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки (различать на слух и при произношении). Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания

3

Высокий

2

Неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков

2

Средний

3

Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации. Неумение регулировать темпы речи и дыхание

1

Низкий

Изучение уровня практического осознания элементов языка

Задания:

1. Скажи одно слово.

2. Произнеси один звук.

3. Сколько звуков в слове дом.

4. Назови звуки в этом слове.

5. Скажи одно предложение.

6. Сколько слов в предложении Дети любят играть.

7. Назови первое слово, второе, третье.

Оценка:

Ответы оцениваются как верные — 1 балл и неверные -0

Результаты обследования заносятся в таблицу 18.

Таблица18

Ф. И. ребенка

Количественна оценка в баллах

Общая

оценка

Выделение

слова

Фонемный

анализ

Анализ

предложений

Оценка 7 баллов соответствует высокому уровню осознания языковых элементов, 3-4 – среднему, меньше 3 – низкому.

Обработка и интерпретация результатов

Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делает­ся на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня рече­вого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет — уровень выше среднего.

Таким образом, при итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности к школе: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.

Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице 19.

Таблица 19

Фамилия

и возраст ребенка

Оценка уровня речевого развития

Уровень развития речи

Речевая комму-

никация

Связная речь

Словарь

Грамматический строй речи

Звуковая культура речи

Практическое осознание элементов речи

Вариант 2. Комплексный тестовый метод диагностики

речевого развития детей дошкольного возраста

(. Диагностика речевого развития детей дошкольного воз­раста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Пе­дагогические условия формирования социальной активности у детей дошколь­ного возраста. — М., 1989.)

1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову

Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое — какое хочешь».

1 —стул;

2 — мяч;

3 — Иван;

4 — зайчик;

5 — пою;

6 — красный.

Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т. е. адекватные слову-раздражителю ассоциации).

2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении — подбор и активное употребление имен существительных

1 — Ребенок толкает....

2 — Девочка качает....

3 — Зайчик хрупает....

4 — Мама стирает....

5 — Девочка поливает....

Оценка: 5 верных ответов.

3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов

1 — Что делает зайчик?

2 — Что делает ребенок?

3 — Что делает петух?

4 — Что делает мама?

5 — Что делает папа?

Оценка: 5 верных ответов.

4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных

1 — Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?

2 — Какая собака?

3 — Какой слон?

4 — Какие цветы?

5 — Какая зима?

Оценка: 5 верных ответов.

5-и тест. Практическое приложение грамматических (морфологиче­ских) правил изменения слова

1 — Как говорится о маленьком стуле? А если их много?

2 — Как говорится о маленькой собаке? А если их много?

3 — Как говорится о маленьком яблоке? А если их много?

Оценка: 2 верных ответа.

6-й тест. Составление предложения по одному слову

1 — мальчик;

2 — кукла;

3 — мишка.

Оценка: 1 верный ответ.

7-й тест. Составление предложения по трем определенным словам

1 — кукла, девочка, платье;

2 — тетя, плита, кошка;

3 — дядя, грузовик, дрова;

Оценка: 2 верных ответа

8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненном предложении (раскрытие логического вербального мышления)

1 — Он вышел, когда....

2 — Он не пошел на прогулку, потому что....

3 — Он не вышел во двор, когда....

4 — Он не взял игрушку, которая....

Оценка: 3 верных ответа

9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредст­вом переконструирования предложения (обнаружение чутья к грамматиче­ской правильности)

Задача: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осте рожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?

1 — Он ушла на реку.

2 — Там увидел маленькую рыбку.

3 — Потом бросил один, камни.

4 — Из реки выпрыгнула зеленый лягушка».

Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).

10-й тест. Словесное объяснение определенного действия и его последо­вательности

Задача: 1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик? 2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь?

Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач.

11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов

1 — Скажи одно слово!

2 — Скажи один звук!

3 — Скажи одно предложение!

Оценка: 3 верных ответа

12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказы­вания

Задача: «Хочешь, сыграем в игру "Запрещенные слова"? Я буду спраши­вать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова

1 — Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь.)

2 — Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.)

3 — Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)».

Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложение; 1, т. е. 2 связных слова).

Обработка и интерпретация результатов

Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле

КоРР = КоРР * 100

КВ

где КоРР — коэффициент речевого развития, ВРР — возраст речевого развития, КВ — календарный (хронологический) возраст ребенка.

Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам.

Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследова­ния и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца. Например, если ребенку в момент исследования испол­нилось 5 лет 3 месяца 17 дней — его календарный возраст равен 54 месяцам.

Если ребенок, к примеру: правильно выполняет 10 вербальных задач, его возраст речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда

КоРР = 66 *100 = 103,125 = 103

64

КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:

КоРР от 1 до 9 — значительно низкое речевое развитие;

КоРР от 10 до 41 — низкое речевое развитие;

КоРР от 42 до 106 — нормальное речевое развитие;

КоРР от 109 до 141 — высокое речевое развитие;

КоРР от 142 — значительно высокое речевое развитие.

Вариант 3.

Методика обследования речевого развития дошкольников

(, АрушановаА. Г. Развитие речи дошкольника / Под ред. . — М., 1990.)

Программа детского сада ставит задачу научить каждого ребенка содержа­тельно, грамматически правильно, связно, последовательно излагать свои мыс­ли. Особая роль при этой отводится занятиям по обучению родному языку и раз­витию речи, на которых у детей появляется желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь.

В связи с этим особое значение приобретает контроль за усвоением про­граммного материала каждым дошкольником.

К сожалению, до настоящего времени у нас не разработаны ни методика, ни система заданий, ни критерии, по которым можно было бы судить об усвоении программы по развитию речи, о сдвигах в речевом развитии в процессе обуче­ния.

Хотя отдельные задания на проверку речевого состояния детей дошкольно­го возраста включались с самого начала зарождения тестовой системы.

Так, в основном труде А. Бинэ и Т. Симона «Методы измерения умствен­ной одаренности», с которого началась в 1905 г. объективная психодиагностика детей, дается тес т на понимание разговорной речи.

В системе, предложенной известным педагогом и психологом, профессо­ром Стэнфордского университета Л. Терменом (1910г.; 3-я редакция которой была опубликована в 1960 г. и применяется на Западе в наше время), также были отдельные задания на проверку речевого состояния детей дошкольного возраста.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4