(тезисы доклада на Уч. совете)
Интеграция формального и неформального образования
Введение.
Интеграция (от лат. integrare – восполнять, дополнять) как – «процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации» (БЭС,1997. С.452).
В XVII в., Я. Бернулли () ввел в математику термин «интеграл» и в последующем термин «интегрировать» используется в философии, в психологии, социологии, педагогике и др.
Слайд 1. Интеграция формального и неформального образования – это процесс, направленный на обеспечение полноты и цельности образования путем взаимодействия, взаимопроникновения, и расширения возможностей классно-урочной и внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности, характеризуемый гармонией и согласованностью интересов всех субъектов образования.
Слайд 2 .Содержание формального образования выстраивается в соответствии с ФГОС.
Слайд 3. Неформальное образование детей рассматривается как деятельность (познавательная, исполнительская, творческая, коммуникативная) направленная на выявление и развитие природных задатков и способностей детей на основе интереса к науке, технике, культуре, искусству, спорту, туризму и др.
1. Методологические основы
Методологической основой интеграции формального и неформального образования является совокупность идей в различных областях знания:
- мысли о значимости общечеловеческих ценностей, которые он обозначил
терминами Знание, Добродетель, Благочестие, Свобода, Красота, Любовь.
- идеи антропологического подхода в образовании (, и др.);
- идея единства сознания и деятельности (, и др.);
- идея ведущей роли личной установки ():
- идея поэтапного развития ребенка ();
- идея проблемного обучения ();
- идея личностно-ориентирванного образования (, и др.);
- идея о единстве физиологического и психического развития индивида (Ухтомский );
- мысли о «русском мире», о единстве «человеческой личности, людского общежития и природы страны»;
- идея русских космистов (, и др.) об активной эволюции человека. писал, что рост научного знания XX века быстро стирает грани между отдельными науками, специализация все более осуществляется не по наукам, а по проблемам, наука приобретает проблемно-ориентированную организацию;
- идея сотрудничества науки и религии, как двух параллельных путей познания: объект науки - материальная Вселенная; объект религии - вера в мифы, сказания, «жития святых» и интуитивный опыт. Установка на сотрудничество во имя спасения жизни.
2. История вопроса
Слайд 4. Этапы становления представлений об интеграции в образовании:
1. Становление «формального образование ума» дающего человеку умение "мудро мыслить и красно говорить" (sapere et fari). Концентрация умственной работы на немногих предметах (языки, математика). Предполагалось, что разнообразие не формирует ум, а расслабляет и развлекает его.
2. Конец XIX – начало XX века – проблемно-комплексное обучение на межпредметной комплексной основе (трудовая школа) , и др. Основной принцип – «метод жизненных комплексов», интеграция знаний из различных образователных областей вокруг некой общей проблемы. В 1931 году метод был осужден и отвергнут.
В обществе индустриального типа образование становится массовым, доступным для всех (всеобуч) + внешкольное по интересам. , и др.
3. е годы – развитие теории межпредметных связей. Интеграция в контексте проблем образования лиц с ограниченными возможностями. Интеграция содержания деятельности на уроках и во внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности. Программы интегрированных курсов и др.
4. Начало второго тысячелетия – признание многообразия и многоукладности организационных форм образования, инновационное движение и модернизация образования. Изучение проблем интеграции по данным опроса ЮНЕСКО (1989 г.) отнесено к приоритетным направлениям научных исследований (43 из 58 опрошенных стран, участвовавших в опросе).
Процесс образования рассматривается в контексте социального взаимодействия как одна из подсистем социальной системы, в которой формируются устойчивые, стандартизированные образцы поведения, статусы и роли (, , и др.).
5. Распад СССР. «финансирование прошлого становится нерентабельным». Стандартизация содержания, форм и методов формального образования. Интеграция формального и неформального образования.
3.Состояние проблемы
Наше современное «встраивание» в «Болонский процесс» предполагает интеграцию взаимоисключающих принципов: расширение представлений о мире и прагматизм, интеграцию и дифференциацию содержания, форм и методов образования.
В практике образовательных учреждений интеграция содержания образования осуществляется в процессе решения учебных задач. При этом все более детализируется понятия «информация» и «знание». Знание – все чаще рассматривается как информация, которую можно трансформировать в действие. При этом знания в рамках учебного предмета могут быть фундаментальными и прикладными, отличающиеся меньшей стабильностью и быстро преходящей актуальностью.
Поскольку знание связано с деятельностью, то возникает необходимость в следующем логическом шаге – от освоения информации к управлению знаниями. Обладание кулинарной книгой не гарантирует профессиональной (поварской) готовности.
Слайд 5. Особенности содержания понятия «знание». Знание как объект управления можно рассматривать одновременно как ресурс и сырье (на входе) и как результат и готовый продукт управления (на выходе). Управление знаниями это направление деятельности, которое обеспечивает интегрированный подход к созданию, сбору, доступу и использованию информационных ресурсов необходимых для решения прагматических задач (социальных, экономических, производственных и т. п.). В этом случае интеграция содержания формального и неформального образования может протекать на различных уровнях: интеграция образовательных проблем, интеграция учебных задач и упражнений, интеграция организационных форм и методов педагогической деятельности.
Факторами успеха в управлении знаниями становятся следующие:
- четкие цели и ясность формулировок решаемых задач на каждой ступени образования;
- определение предмета управления, т. е. тех знаний, которые особенно важны для самоопределения обучающихся;
- освоение технологий прагматических коммуникаций;
- интеграция мотивационных составляющих на каждой ступени образования.
Интеграция формального и неформального образования актуализирует действие принципов управления знаниями: принцип соответствия условий и возможностей продуцирования, освоения и применения знаний; принцип обновления знаний; принцип прагматической мотивации, принцип синергетики.
Сегодня уже мало кого устраивает традиционная форма организации обучения в «классе», хочется чего-то более живого и подвижного. Инновации идут, но с традиционной оглядкой на «начальство». В системе образования налицо дефицит энергии культурных преобразований, энергии диалога культур, энергии проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Слайд 6. В тоже время в образовательном пространстве России действуют разнообразные неформальные объединения в том числе: активно политические (скинхеды, лимоновцы, анархисты, красные, коричневые, зеленые и др.), демонстративно-шокирующие (металлисты, рокеры, футбольные фанаты, байкеры, качки и др.), социально-пассивные (коллекционеры, йоги, автостоп, попса, художники и др.), криминальные (гопники, шпана, карманники, барсеточники, домушники и др.). Количество подобных объединений бурно растет и уже нельзя недооценивать угрозу раскола общества. Римская империя пала под натиском примитивных варваров. В Беловежской пуще СССР раскололи примитивные и вороватые чиновники
На государственном уровне принимаются законодательные акты, созданы формальные объединения типа «Наши» и «Юная Россия», всего более 500 названий. Но они уже не решают задач воспитания.
Слайд 7. Учебно-исследовательская деятельность обучающихся это …
Сегодня в образовательных учреждениях России действуют около пяти тысяч малых академий наук и научных обществ учащихся. Вектор учебно-исследовательской деятельности обучающихся направляется не только «во вне», но и «вовнутрь» - на самопознание и созидание своего «Я», новых возможностей разума и воли (в русле идей о соучастии каждого в «сотворении ноосферы»).
Обучающиеся самостоятельно выбирают направление заинтересовавшей его познавательной деятельности, научного консультанта (наставника, руководителя). По инициативе МАИ реализуется проект «Ученик-учитель-ученый». Становление личности обучающихся происходит в процессе присвоения ими опыта и традиций, норм жизни и форм их выражения принятых в объединении интеллигентных людей, увлеченных познанием себя и окружающей действительности. Юные исследователи учатся думать и действовать самостоятельно в соответствии со своей позицией. Учатся правильно делать выбор и принимать решения. Осваивают опыт гуманистического, экологического образа мышления.
Опыт деятельности НОУ и МАН показывает, что в них создаются условия для коррекции личностных качеств, для выявления различных видов одаренности и проявления инициативы обучающихся.
Интеграция формального и неформального образования не предполагает альтернативные сложившейся практике решения. Партнерская интеграция усилий альтернативных соперников и их параллельные действия. Параллельные решения всегда эффективнее решений последовательных. Сегодня содержание термина «система образования» включает в себя не отдельные учреждения и организации, а интегративную совокупность установленных норм и правил образовательной деятельности, проводимой различными учреждениями и организациями, которые являются важнейшей составляющей мирового и, одновременно, каждого конкретного муниципального образовательного пространства.
Развитие содержания образования сегодня можно рассматривать как процесс формирования структуры из множества (людей/единиц содержания) подверженного влиянию различных факторов. Сами факторы при этом значения не имеют. Важно, как ведет себя интегрированная совокупность (взаимодействующее множество), каковы механизмы ее самоструктурирования (потребность отдельного человека, семьи, социальной группы и др.) и по каким правилам имеющиеся ресурсы реализуются. Система формального образования пытается диктовать условия распределения ресурсов исходя из своих стандартов в которых пытается угадать и задать содержание образования. Вместо детальной проработки образа выпускника ФГОС предлагает «портрет выпускника» и ключевые компетенции, овладение которыми выступает основным критерием результативности образования.
Новые реалии требуют и от института образования большей открытости по отношению к будущему, мобильности и изменчивости в пределах жизни одного поколения.
Открытость как отражение тенденций глобализации и интернационализации становится сущностной характеристикой системы образования, отражением нового видения научной картины мира в русле идей синергетики как интегрированного, межпредметного направления познания закономерностей, самоорганизации и саморазвития сложных систем (И. Пригожин, Г. Хакен, , и др.).
Слайд 8. 3.Задачи интеграции формального и неформального образования:
- «открыть» содержание, формы и методы образования для интеграции в них сертифицированных компонентов окружающей среды в русле отечественных и мировых культурных традиций;
- организовать процесс образования как учебно-исследовательскую деятельность обучающихся, направленную на выявление и развитие индивидуальных особенностей и возможностей к адаптации в социуме, на активное освоение постоянно расширяющегося образовательного пространства.
Решение первой задачи (открытость) ведет к созданию образовательной среды как «постоянно расширяющейся сферы жизнедеятельности» растущего человека, которая учит извлекать знание из собственной деятельности, из наблюдений и восприятий, раскрывать жизненное значение изучаемых объектов, постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях. Новое качество системы обусловливает и новое качество результатов образования.
Решение второй задачи, развитие проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, по определению , всегда подчиняется «побуждающим ее мотивам», т. е. направлено на формирование у обучающихся внутреннего мотива к познавательной, проектной, исследовательской деятельности, понимаемой как «опредмеченная потребность».
Слайд 9. Гибкость и вариативность процесса рассматриваемой интеграции можно обеспечить следующие дидактические условия:
- содержание образовательной деятельности детей вырастает из интеграции идей науки, практики искусства, культуры, производства и т. п.;
- наполнение содержания образовательной деятельности отражает изменения в направленности интересов, достижений и уровня развития способностей обучающихся;
- выбор форм и методов образовательной деятельности отражает уровень развития отношений в добровольных объединениях детей и взрослых;
- добровольное объединение детей рассматривается как модель среды обитания, как особое образовательное пространство, как «зона ближайшего развития» ();
- осознанный выбор ориентиров в создании «ситуации успеха» на пути постижения смысла жизни осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации.
Занимаясь исследованием, обучающийся создает и реализует систему представлений о культурном пространстве, о своем месте в нем, выявляет и утверждает индивидуальную позицию в проблемных ситуациях. В результате самоопределения, с одной стороны, обучающийся выходит на цель, направления и способы проявления познавательной активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой, на формирование духовной самоценности, через целеполагание реализует свое природное предназначение.
Учебно-исследовательская деятельность как одна из форм интеграции формального и неформального образования предполагает согласование противоположностей: открытость - замкнутость, творчество-воспроизведение, самоопределение-управление, свобода-принуждение, самостоятельность-регламентация, поливариантное - инвариантное.
Организация образовательного процесса как учебно-исследовательской деятельности вызывает значительные изменения в микроклимате школы, изменяет роль педагога, превращая его из «источника» информации в «проводника» по информационному пространству.
Изменяются и личностные характеристики обучающихся: происходит формирование адекватной самооценки, воспитывается стремление к кооперации при сохранении собственной позиции и умения доказательно ее отстаивать.
Стратегия интеграции формального и неформального образования как открытой системы заключается в последовательном разблокировании границ формального образования, в обеспечении более многосторонних горизонтальных связей со сферой неформального и внеформального образования, выход на продуктивное взаимодействие с другими социальными системами в решении образовательных задач.
Слайд 9. Матрица авторской программы неформального образования.
В полной степени идея открытости реализуется через создание системы непрерывного (в течение всей жизни человека) образования, обеспечивающей каждому индивиду условия для свободного развития его образовательных, интеллектуальных и деятельностных возможностей через активное участие в работе разнообразных объединений по интересам на протяжении всей жизни.
Слайд 10. Особенности субъект-субъектного общения в НОУ.
Феномен интеграции мы рассматриваем как динамично развивающееся явление, в котором объективно реализуется множество отношений и осуществляется специальная образовательная деятельность различных учреждений, объединений и организаций, направленная на формирование условий, способствующих обеспечению полноты и цельности образования том числе:
- на социально-политическом уровне (региональная и муниципальная политика в области образования, социальное взаимодействие институтов формального, неформального и профессионального образования);
- на экономическом уровне (интеграция финансовых потоков на муниципальном, региональном и федеральном уровнях);
- на организационном уровне (управление образованием, образовательный маркетинг, создание специальных институтов, координирующих развитие социально-образовательных процессов);
- на общепедагогическом и дидактико-методическом уровне (разработка и внедрение инновационных образовательных технологий).
- открытие образовательного учреждения социуму (социально-политический уровень),
- менеджмент и маркетинг (организационно-институциональный уровень),
- социальное партнерство всех субъектов муниципального образовательного пространства (нормативно-правовой уровень).
Вместе с тем интеграция формального и неформального образования несколько обостряет противоречие между принципом здорового консерватизма содержания основной школы и возникающими новациями. С одной стороны, постоянные новации действуют на школу разрушительно, с другой стороны содержание ФГОС требуют обновления.
Преодоление этого противоречия возможно на пути стабилизации ФГОС в формальном образовании и динамичной апробации нового содержания в сфере неформального образования с последующей конкретизацией содержания устоявшихся ФГОС.
Другими словами формальное образование можно рассматривать как систему ФГОС, а неформальное – как систему их совершенствования и приведения в соответствие новому уровню знания и практики.
4. Проблемы и перспективы
Интеграция формального и неформального образования открывает новые возможности для решения традиционных социально-экономических и психолого-педагогических проблем:
- включение образования в процессы муниципального и регионального развития;
- адаптация содержания образования к развитию гражданского общества;
- поиск эффективных управленческих схем координации инновационной деятельности разнообразных образовательных учреждений;
- индивидуализация различных образовательных маршрутов с учетом склонностей и интересов обучающихся и их родителей;
- совершенствование педагогического мастерства специалистов занятых в сфере образования.
В социологических исследованиях последних лет в качестве одного из ведущих принципов оптимизации социальных систем, называется принцип необходимого (оптимального) разнообразия. Чем больше внутреннее разнообразие интегрированной системы, тем она устойчивее. Потеря разнообразия ведет к необратимой деформации интеллекта обучающихся, которые могли бы представлять для общества интерес как генераторы идей ().
Интеграция должна обеспечить разнообразие не только элементов системы, но и связей (отношений) между ними. Открытость интегрированной системы определяется, как способность воспринимать и учитывать актуальные изменения среды в целях собственного развития.
Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что сущностными характеристиками интеграции формального и неформального образования являются незавершенность и способность к взаимообмену со средой.
Незавершенность обеспечивает динамику развития системы, постоянное стремление к совершенствованию. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних ресурсов: информационных, кадровых, материально-технических, с другой - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы.
Заключение.
Успех рассматриваемой интеграции может быть обеспечен:
- на пути совершенствования и опытной проверки новых моделей взаимосвязанной совокупности содержания, форм и методов единой системы образования;
- путем наполнения содержания образования элементами проектной и учебно-исследовательской деятельности на основе широкого использования ИКТ;
- при государственной поддержке педагогов, вовлекающих учащихся во внеурочную, продуктивную, творческую проектную и учебно-исследовательскую деятельность;
- возрождением государственно-общественного патриотического молодежного движения НТТМ - научно-технического творчества молодежи и систематическим проведением выставок достижений молодежи в науке, технике, производстве и искусстве.
Слайд 13. Результат интеграции формального и неформального образования.
Спасибо за внимание.
Приложение 1.
Школьный минимум направлений по неформальному образованию:
Младшие школьники
Развивающие игры и развлечения, огород на окне
- Наш кукольный театр (театр теней, театр кукол, театр марионеток );
- Мастерская деда Мороза и Снегурочки; Мастерская Самоделкина,
Художественно-эстетическое воспитание
- Клуб «Золотая игла»
- Школьный театр;
- Клуб книголюбов;
- Школьный цирк (дрессура животных, иллюзион,, эквилибристика, эксцентрика, акробатика, клоунада, жонглирование и др.);
- Школьное ателье мод;
- Школьный вокально-инструментальный ансамбль;
- Школьное СПА (парикмахеры, визажисты, массажисты и т. п.),
Техническое творчество
Школьная радио и телестудия
Кружки при школьных учебных кабинетах и мастерских
Школьная метеостанция, школьная оранжерея;
Школьное КБ и ремонт школьного оборудования.
Туризм и краеведение
- Школьное турагентство: историческое, фольклорное, литературное, этнографическое, экологическое, географическое, биологическое, археологическое, геологическое.
- Школьный туристический клуб.
- Школьный клуб кино и фотолюбителей.
Физическая культура
- Школьный спорт. клуб: работа спортивных секций, подготовка и проведение школьных соревнований, Школьный тренажерный зал
Природоохранительная деятельность
- школьное лесничество, школьный сад, пришкольный участок, теплица ;
- школьный живой уголок; школьный клуб «Здоровье».
Учебно-исследовательская деятельность
- Малая академия наук, научное общество учащихся:
- Клуб коллекционеров (почтовых марок, открыток, значков, монет, этикеток, медалей, книг, картин и др.). Школьный краеведческий музей.
Социальная адаптация школьников
Школьная республика
Отряд юных инспекторов движения
Отряд юных спасателей МЧС
Отряд юнармейцев (моряков, авиаторов и др.)
Отряд юных пожарных
