Творческий путь научной школы Саморазвитие человека»–40 лет

Творческий путь научной школы

«Саморазвитие человека» – 40 лет

С чего начиналась школа? С внутреннего бунта против косности педагогического процесса и против «несвободы», загонявшей меня и моих коллег в «прокрустово ложе» непререкаемых педагогических догматов. Бунтовала, требовала активного действия моя профессиональная и личностна «самость». Понимала главное: начинать свой путь нужно с глубокого освоения человеческой культуры. Снова обращалась и заново открывала для себя , , М. Монтессори, , и многих, многих других.

…Рождались собственные идеи, потребность поделиться ими, обсудить, осознать, оценить их – появились первые единомышленники: Ольга Александровна Фролова (мой научный руководитель), Константин Константинович Платонов (мой мудрый наставник-ученый), Нина Ивановна Плотникова (талантливый руководитель, педагог)…

А потом – тысячи людей – моих коллег, единомышленников и оппонентов, от которых я непрерывно «заряжалась»: размышляла, экспериментировала, конструировала и перестраивала педагогическую модель обучения, искала такую, которая позволяла бы человеку найти себя духовно и профессионально, стать запрошенным, а значит, максимально реализовать свои возможности в течение жизни…

Основные вехи становления школы связаны с решением отдельных важнейших проблем. Первая из них – освободиться от оков устаревших педагогических стандартов, посмотреть на мир и профессию незашоренными глазами. Только собственный взгляд на вещи открывает путь к творчеству. Но как он нелегок, непрост, мучителен! И даже сегодня, пройдя несколько десятилетий по этому пути, понимаю, что до конца не освободилась из плена педагогических догм и стереотипов, что впереди еще много работы.

Поистине, творческое постижение профессии – это дорога длиною в жизнь.

во множестве «приносить» свои педагогические затруднения, сомнения, разочарования. Оказалось, что «бунтуют» многие, особенно против канонизированной классно-урочной системой. Стали вместе обсуждать насущные проблемы:

-  как учить, чтобы вызывать у детей желание познавать человеческую культуру;

-  что из богатств культуры им необходимо прежде всего для жизни;

-  как сочетать общую и профессиональную культуру;

-  как организовать процесс обучения, чтобы в центре его был обучающийся;

-  как добиться, чтобы он стал духовной личностью, умел удивляться, чувствовать мир, радоваться жизни, стремиться к созиданию и творчеству.

В то время мы только начинали осознавать, что решение любой педагогической проблемы прежде всего зависит от нас, нашей духовности, наших ценностных ориентаций, свободы мышления, воли.

Весьма скоро сформировалось активное ядро авторской школы: /Свердловск/, , /Горький/, /Пермь/, /Арзамас/ и др.

Идеи, выстраданные школой, понесли «в народ». Получили первый, неожиданный и парадоксальный, урок: оказалось, что большáя

часть педагогического сообщества, красиво высказываясь о необходимости перемен, реально ничего не хотела и не готова была менять в собственной практике, где все представлялось им ясным и четко регламентированным.

Мы ощутили сильнейшее противодействие. С одной стороны, единомышленников как будто прибавлялось, но многие, в конце концов, не выдерживая «прессинга» большинства, сдавались, возвращались на привычные позиции. Ядро же школы трудности закаляли.

Когда о наших бесспорных практических успехах громко заговорили педагоги, внедрявшие наши идеи, их ученики, родители, мы испытали активное сопротивление, граничившее с травлей, со стороны многих коллег-педагогов, ибо стали для них опасным раздражителем, «возмутителем спокойствия».

Мои друзья, я сама много пережили. Тяжело было видеть, что «из-за меня» (я же их «втравила» в новое дело!) терпят близкие мне идейно и духовно люди. К чести их должна заявить: ни один не проявил малодушия, не предал нашего дела.

Меня часто спрашивают: «Как Вы сохранились, выжили?» Я отвечаю шуткой: «Несмотря на длительное лечение, больной остался жив!» Но, конечно, и в эти годы были люди, которые нас защищали, поддерживали (, зам. министра образования СССР, , начальник главка ССУЗ, , зам. начальника главка ССУЗ Министерства образования РСФСР, – главный редактор журнала «Вестник высшей школы», – редактор журнала «Среднее специальное»). Низкий им поклон и сердечное спасибо!

Непризнание, отрицание, уничтожение школы происходило до 1985 года.

В стране началась перестройка. Поведение педагогических масс резко изменилось:

руководители учебных заведений, многие педагоги в духе времени наперебой стремились «предъявить» инновации, «перестройку» в образовании. Многие тогда рядились «в белые одежды». Мы стали популярны, нас охотно приглашали, слушали, внедряли, мы доверчиво радовались, много и с энтузиазмом работали. Появилась иллюзия успеха, массового признания. Я говорю «иллюзия», потому что по прошествии времени оказалось, что «массовость» была мнимой. Зачастую это была не бескорыстная суета, декорация перестройки: многие и многие, декларируя, на потребу времени, работу по нашей инновационной модели, получали под ее внедрение средства, новый статус учебного заведения и т. д. Горько осознавать, что нередко нас использовали тогда для мишурных целей и … бросали дело, как только получали искомое (в первую очередь это относится к руководителям учебных заведений – Бог им судья!)

Поворотным для нас стал 1988 год. Авторская школа, ее деятельность, опыт серьезно заинтересовала ректора Горьковского межобластного ИПК

Тогда, поддержанные искренней заинтересованностью руководителя, мы начали очень активно экспериментировать, развивать свою модель: обучали педагогов, серьезно воспринимавших ее, широко внедряли в учебные заведения. Мы впервые по большому счету познали профессиональную «радость творения». Я как ученый, моя школа стали известны и по-настоящему запрошены практиками страны (в нашем институте обучались педагогические работники почти всех республик СССР).

Школа эффективно развивалась. На протяжении 5 лет ( г. г.) интенсивность обучения, внедрения модели была чрезвычайно высокой.

В 1993 г. ИПК был преобразован в Волжскую государственную инженерно-педагогическую академию, позднее в Волжский государственный инженерно-педагогический университет. Это потребовало корректировки деятельностного вектора школы.

По многочисленным запросам обученных практиков было предпринято тиражирование модели в самих образовательных учреждениях. Постепенно вокруг инициативных образовательных учреждений

начали создаваться центры внедрения модели саморазвития человека. Центры собирали вокруг себя педагогические коллективы ряда образовательных учреждений внутри регионов.

Первыми крупными центрами были: Сургутский, объединивший руководителей, методистов, педагогов Тюменской области (руководитель – талантливый член школы Алина Николаевна Степанко, к сожалению, рано ушедшая из жизни); Пермский, объединивший педагогические коллективы общеобразовательных, профессиональных школ (умный, опытный руководитель Елена Ефимовна Мамаева); Арзамасский (беззаветно преданная идеям школы, им почти четверть века руководит Альберта Яковлевна Горкунова); Уральский, включивший в себя руководителей профессиональной школы, методистов, преподавателей, мастеров производственного обучения Челябинской области (руководитель Галина Степановна Костыко); Усть-Каменогорск (Казахстан) – руководитель Александр Васильевич Журенко; Харьков (Украина) – руководитель Елена Семеновна Горкунова. Они плодотворно работают и сегодня.

В этот период развития школы обобщено и широко тиражировано около 200 инновационных опытов, касающихся вопросов управления образовательным учреждением, технологической организации жизнедеятельности образовательного учреждения, механизмов саморазвития человека, резонансного взаимодействия педагога-обучающихся, использования многомерных средств для непрерывного самопознания, системы методического, мониторингового сопровождения процесса обучения, организации единого образовательного пространства в системе «педагог-учебная группа».

Осмысление инновационного опыта и его научное обоснование позволило готовить в рамках школы научные кадры (более 30 докторов, кандидатов наук).

Так росло и развивалось наше сообщество.

В Волжском государственном инженерно-педагогическом университете научная школа продолжает оставаться ядром инноваций, профессионального творчества руководителей и педагогов, аспирантов.

научно-исследовательского центра «Инновационное образование».

Вокруг школы «Саморазвитие человека» проф. объединены научные школы известных ученых страны:

– – доктора педагогических наук, профессора, проректора по научной работе и международным связям Оренбургского государственного университета, руководителя научно-исследовательской лаборатории «Аксиология и инноватика», руководителя научной школы «Аксиологические основы высшего образования»;

– – Заслуженного деятеля науки Республики Башкортостан, Отличника просвещения РСФСР, доктора педагогических наук, профессора, директора института педагогики, зав. кафедрой педагогики Башкирского государственного педагогического университета, руководителя научной школы «Формирование личности гражданина»;

– – Заслуженного деятеля науки России, доктора педагогических наук, профессора, зав. кафедрой педагогики Уральской государственной академии физической культуры, руководителя научной школы «Рефлексивное управление образовательным учреждением»;

– – Заслуженного учителя РФ, доктора педагогических наук, профессора, директора Муниципального образовательного учреждения лицея № 11 г. Челябинска, Отличника народного просвещения, награжденного Почетной медалью им. П. Третьякова, медалью , руководителя научной школы «Развитие одаренности школьников».

Пришло время глубокого осмысления результатов многолетней научно-практической деятельности.

Сегодня, на разломе эпох, весьма точно определяется сущностная ценность идей, явлений, дел. Наше естественное желание сейчас – услышать и понять, как школа откликается на вызовы сегодняшнего дня, резонирует ли она с днем грядущим. Мы хотим осознать, зафиксировать и развить то непреходяще ценное, что, смею надеяться, есть в нашем профессиональном творчестве, которому, без преувеличения, посвящена жизнь.

Структура научной школы «Саморазвитие человека»

I уровень: Научные исследования

II уровень: Современные модели образования

III уровень: Воспроизводство научной школы

IV уровень: Международное сообщество школы

Модели возникновения и развития инновационного движения

авторской школы

Первая модель: ученый, одержимый прогрессивной идеей саморазвития человека, объединяет вокруг себя единомышленников (ученых, практиков), и они совместно разрабатывают эту идею до практического применения.

Вторая модель: руководитель образовательного учреждения выбирает под стратегические цели развития учебного заведения модель саморазвития человека, объединяет вокруг нее свой коллектив и воплощает ее на практике. Оптимальный вариант такого инновационного движения – сотрудничество с автором модели.

Третья модель: руководители образовательного учреждения (директор, зам. директора, методисты и т. д.) обучаются модели саморазвития человека, а затем сами организуют условия для инноваций в своем образовательном учреждении.

Четвертая модель: отдельный педагог (образовательного заведения), присоединившись к инновационному движению авторской школы, начинает самостоятельно творить новое в собственной практической деятельности, расширяя и углубляя идею саморазвития человека.

Пятая модель: подготовка научных кадров на основе систематизации инновационного опыта и его теоретического осознания.

Все модели функционально взаимосвязаны между собой и обеспечивают непрерывное саморазвитие человека: его потребностей-способностей-сознания.

Сорок лет для школы – крупный, но только «этап большого пути». Творчество продолжается, и сейчас – уже в новом (третьем!) поколении.

С чувством профессионального удовлетворения мы сегодня «итожим то, что прожили», сделали за 40 лет, и с готовностью делимся этим с заинтересованными коллегами, представляя свою работу концентрированно, «крупным планом».

Модели современного образования,

разработанные учеными школы

1.  Модель саморазвития человека (автор доктор педагогических наук, профессор ).

Теоретико-методологическое основание – самоорганизация, саморегуляция, саморазвитие живых систем Вселенной (и человека).

Универсальные механизмы саморазвития человека:

·  внешний – функционирование людей в режиме взаимодействия;

·  внутренний – развитие потребностей-способностей-сознания, обеспечивающее единство психических процессов человека.

Универсальный способ взаимодействия – преобразование (творчество новых) форм и понятий в мышлении человека.

Результат: развитие сознания в течение всей жизни человека.

К модели разработаны аксиологические, онтологические основы, рефлексивная технология с пакетом авторских обучающих программ (для руководителей, педагогов, учащихся образовательных учреждений, для функционеров социальных систем), с технологическим инструментарием, мониторингом.

2. Витагенная модель (автор Заслуженный эколог РФ, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой «Экология и природопользование» ).

Теоретико-методологическая основа: витагенный (жизненный) опыт – опора на индивидуальный уровень развития человека при моделировании его дальнейшего саморазвития.

Универсальные механизмы витагенного опыта:

·  внешний – необходимые и достаточные условия окружающей среды для гармоничного взаимодействия человека с ней;

·  внутренний – единство возможностей (задатков) и способностей человека.

Результат: этико-чувственно-когнитивно-физический образ жизни человека, корректирующийся в течение всей жизни.

К модели разработаны аксиологические, онтологические основы витагенного опыта, витагенная технология с пакетом обучающих программ (для руководителей, педагогов, учащихся образовательных учреждений, для функционеров социальных систем), с технологическим, методическим и мониторинговым обеспечением.

Авторской школой «Саморазвитие человека», доктором педагогических наук, профессором накоплен опыт, позволивший разработать и реализовывать международный проект «Организация единого образовательного пространства саморазвития человека».

При научной школе «Саморазвитие человека» создан Международный научно-исследовательский центр «Инновационное образование», объединяющий ряд научных школ: «Аксиологические основы высшего образования» (проф. Аида Васильевна Кирьякова), «Образование как пространство формирования личности гражданина» (проф. Альфис Суфиянович Гаязов), «Рефлексивное управление образовательным учреждением» (проф. Альберт Яковлевич Найн), «Непрерывное инженерно-педагогическое образование» (проф. Юрий Николаевич Петров), «Развитие одаренности школьников» (проф. Анатолий Германович Гостев).

3. Внедрение модели саморазвитие человека происходит в течение 40 лет в отечественных и зарубежных учреждениях.

Проверена эффективность модели саморазвития человека:

1.  Концепция: человек – уникальная, духовно-природная, саморазвивающаяся система.

2.  Механизмы саморазвития человека.

3.  Организация единого образовательного развивающего пространства.

4.  Природно-рефлексивная технология саморазвития человека с пакетом методического и мониторингового сопровождения.

5.  Создан союз единомышленников, включающий более 30 докторов, кандидатов наук, обучено модели саморазвития человека, витагенной модели образования около 55 тыс. практических работников, объединенных в центрах (более 548) авторской школы: гг. Нижний Новгород, Арзамас, Челябинск, Пермь, Усть-Каменогорск (Казахстан), Харьков (Украина), Минск (Республика Беларусь), София (Болгария) и др., по данным моделям обучено более 5 млн учащихся, студентов.

Результаты внедрения опубликованы и тиражированы по отечественным и зарубежным образовательным учреждениям: монографий – 64; учебных пособий – 50; методических рекомендаций – 209; сборников научных трудов – 14; инновационных опытов – около 700; статей – более 300.

CREATIVE WAY OF THE SCHINTIFIC SCHOOL

«MAN’S SELF-DEVELOPMENT» – 40 years

What was in the beginning of the school? Inner riot against stagnation of pedagogical process and against “non-freedom” which drove my colleagues and me into the Procrustean bed of indisputable pedagogical dogmas. My professional and personal self was revolting, demanding action. I understood the point: the way should begin with deep studying of human culture. I turned again to and re-discovered S. T. Shatsky, V. N. Shatskaya, L. K. Shleger, A. S. Makarenko, M. Montessory, S. T. Dewy, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. V. Zankov and many, many others.

…My own ideas were appearing, so I felt necessity to share them, discuss, understand – my first associates were found: Olga Aleksandrovna Frolova (my scientific advisor), Konstantin Konstantinovich Platonov (my wise scientific tutor), Nina Ivanovna Plotnikova (a talented supervisor, pedagogue)…

And then – thousands of people – my colleagues, associates and opponents with the help of whom I was constantly reviving: thinking, experimenting, constructing and reconstructing the pedagogical model of education, searching for the one which would allow a person to find him/herself spiritually and professionally, and so realize one’s potentialities during life…

The main landmarks of the school development are connected with solving separate important problems. The first of which was to free one from obsolete pedagogical standards, look at the world and profession with wide open eyes. Only one’s own view on things opens the way to creativity. But how difficult, hard and painful it is! And even now, having passed several decades on this way, I understand that I have not freed up to the end from the captivity of pedagogical dogmas and stereotypes, that a lot is yet to be done.

Indeed, creative mastering of a profession is a way life long.

Beginning of the school development: search of buttresses

When I started teaching of the faculty of raising teachers’ skills at the Institute of Raising Skills (I have taught more than 25

thousand people), the colleagues started to “bring” their pedagogical difficulties, doubts, disappointments. It turned out that they were “revolting” most of all against the canonized class-lesson system. We started to discuss the most urgent problems together:

-  how to teach and stimulate in children the desire to study human culture;

-  which of the culture riches are most important for their life;

-  how to combine general and professional culture;

-  how to organize educational process with the student in its center;

-  how to make him/her a spiritual personality, so that he/she could be surprised, feel the world, rejoice at life, long to creation.

At that time we were just beginning to realize that solution of every pedagogical problem depends, first of all, on us, our spirituality, our value orientations, freedom of mind, will.

Very soon the main body of the author’s school formed: Filatova Svetlana Georgievna /Sverdlovsk/, Otvagina Nina Evgenyevna, Pigalova Nadezhda Andreevna, Basina Sofya Zinonovna /Gorky/, Mamaeva Elena Efimovna, Gorkunova Alberta Yakovnelna /Arzamas/ and others.

Ideas which were achieved through suffering, were carried to “people’. We got the first, unsuspected and paradox, lesson: it turned out that the

biggest part of the pedagogical community, who talked beautifully about the need of changes, in reality did not want and were not ready to change anything in their own practice, where everything seemed clear and regulated.

We felt strongest resistance. On the one hand, the number of associates was growing, but many, in the end, could not stand the “pressing” of the majority and returned to familiar positions. But the main body of the grown grew stronger through these hardships.

When our indisputable practical successes became widely talked over but the pedagogues, who applied our ideas, their students, parents, we felt active resistance, which verged on badgering, from many colleagues-pedagogues, because form them we became a dangerous irritant, rebels against the order.

My friends and I experienced a lot. It was hard to see that “because of me” (as it was me who involved them into this new affair!) ideologically close to me people were suffering. To his credit be it said: nobody of them revealed pusillanimity, nobody betrayed our common affair.

I am often asked: “How did you survive?” I answer with a joke: “Despite a long treatment, the patient stayed alive!” But, certainly, there were people who defended and supported us (F. I. Peregudov, deputy minister of education of the USSR, Efimov Valentin Konstantinovich, head of the central directorate of agricultural secondary schools, Kosheleva Svetlana Nikolaevna, deputy head of the central directorate of agricultural secondary schools of ministry of education of RSFSR, Dolzhenko Oleg Vladimirovich, editor-in-chief of the journal “Vestnik vyschey shkoly”, Prokhanov Oleg Alekseevich, editor-in-chief of the journal “Srednee spetsialnoe”). Best regards and hearty thanks to them!

Non-recognition, denial, destruction of the school continued till 1985.

Perestroika began in the country. Behavior of the pedagogical masses changed abruptly:

heads of the educational institutions, may pedagogues according to the spirit of the time were aspiring to “present” innovations, “perestroika” in education. Many of them wore “white clothes” at the time. We became popular, we were welcome. We credulously rejoiced and worked a lot with enthusiasm. An illusion of success and mass recognition appeared. I say “illusion”, because it turned down some time later that this “mass recognition” was imaginary. Often it was not unselfish fuss, decoration of perestroika: many and many people, having declared the work according to our innovative model, received money and a new status of the educational institution, etc. to implement it. It is bitter to realize that we were frequently used as a cover for somebody’s own aims and were dropped as soon as they received what they sought (it refers, first of all, to heads of the educational institutions – God judge them!)

Skills (IRS) for teachers of professional school (now Volga State Engineering and Pedagogical University) Yuriy Nikolaevich Petrov.

Then, supported by sincere I interest of the head, we started to experiment actively, develop our model: taught pedagogues who took it seriously, applied it in educational institutions. For the first time actually we knew a professional “joy of creation”. Me, as a scholar, and my school became known and really demanded by the practicing teachers of the country (pedagogical workers of almost all Soviet republics studied at our institute).

The school developed efficiently. During 5 years () the intensity of teaching and model applying was very high.

In 1993 IRS was transformed into Volga State Engineering and Pedagogical Academy, and later into Volga State Engineering and Pedagogical University. It demanded some corrections to be made into the school activity vector.

Due to many demands from the trained teachers distribution of the model began in educational institutions themselves. Gradually around initiative educational institutions

application centers of the model of man’s self-development started to appear. The centers gatherer near pedagogical faculties of several educational institutions inside the regions.

First big centers were: in Surgut, which united directors, methodologists, pedagogues of Tumen region (the head – talented member of the school Alina Nikolaevna Stepanenko, unfortunately, died too early); in Perm, which united pedagogical faculties of comprehensive and professional schools (clever, experienced leader Elena Efimovna Mamaeva); in Arzamas (it has been headed for almost 25 years by Alberta Yakovlevna Gorkunova who is utterly devoted to the ideas of the school); in Ural, which includes directors of professional schools, methodologists, masters of production education of Chelyabinsk region (leader Galina Stepanovna Kostyko); in Ust-Kamenogorsk (Kazakhstan) – leader Aleksandr Vasilyevich Zhurenko; Kharkov – leader Elena Semenovna Gorkunova. They are still working productively.

During this period nearly 200 innovative experiences of education administrations, technological organization of education institution life, mechanisms of man’s self-development, resonance interaction of pedagogue-student, usage of multi-dimensional means of life-long self-cognition, systems of methodological accompaniment and monitoring educational process, organization of the united educational space in the system “pedagogue-group of students” were synthesized and distributed.

Understanding of the innovative experience and its substantiation allowed to prepare scientific personnel at the school (more than 30 doctors, candidates of pedagogy).

That is how our community grew and developed.

In Volga State Engineering and Pedagogical University the scientific school remains the core of innovations, professional creations of leaders, pedagogues and post-graduate students.

to the natural creation of the international scientific and research center “Innovative education”.

The school of K. Ya. Vasina “Man’s self-development” has strong connections with scientific schools of famous Russian scientists and scholars:

– Kiryakova A. V. – doctor of pedagogy, professor, vice rector of scientific work and international relations of Orenburg State University, head of the scientific and research laboratory “Axiology and innovations”, head of the scientific school “Axiological foundations of higher education”;

– Gayazov A. S. - honored worker of science of the republic of Bashkortostan, excellent worker of the education of the RSFSR, doctor of pedagogy, professor, director of the Institute of Pedagogy, head of the chair of pedagogy of Bashkir State Pedagogical University, head of the scientific school “Education as a space of formation of citizen’s personality”;

– Nayn A. Ya. – honored worker of science of Russia, doctor of pedagogy, professor, head of the chair of pedagogy of Ural State Academy of Physical Culture, head of the scientific school “Reflective administration of an educational insititution”;

– Gostev A. G. – honored teacher of Russian Federation, doctor of pedagogy, professor, director of municipal educational institution Lyceum #11, Chelyabinsk, excellent worker of the public education, recipient of the honored medal of P. Tretyakov, medal of K. D. Ushinsky, head of the scientific school “Development of pupils’ endowments”.

Nowadays, on the border of epochs, the essence value of the ideas, phenomena, actions is determined precisely. Our natural desire now is to hear and understand how the school responds to the challenges of the present day, whether it is in resonance with the future day. We want to understand, fixate and develop something permanent, valuable that, I hope, is in our professional creations, to which, without exaggeration, our life is devoted.

Structure of the scientific school “Man’s self-development”

I level: Scientific research

II level: Contemporary models of education

III level: Reproduction of the scientific school

IV level: International community of the school

Models of appearance and development of innovative

movement of the author’s school

First model: a scientist, obsessed by a progressive idea of man’s self-development, unites associates (scientists, practicing teachers) around him/her, and they together develop the idea till the practical application.

Second model: the head of an educational institution chooses the model of man’s self-development as a strategic aim of the institution development, unites his/her personnel around the model and applies it on practice. Optimal variant of such an innovative movement is collaboration with the author of the model.

Third model: leaders of an educational institution (director, deputy director, methodologists, etc.) are trained in the model of man’s self-development, and then organize conditions for innovations at their educational institutions.

Forth model: a separate pedagogue (of an educational institution), having joined the innovative movement of the author’s school, starts on his/her own apply new ideas in his/her practice, expanding and extending the idea of man’s self-development.

Fifth model: training of scientific personnel on the basis of systematization of the innovative experience and its theoretical comprehension.

All the models are functionally interconnected and provide life-long man’s self-development: of his/her needs-abilities-consciousness.

Forty years for the school is big, but only “a period of a long way”. Creation goes on, and now in the third (!) generation.

Today with the feeling of professional satisfaction we are summing up what we lived through, what we made during 40 years, and with eagerness sharing this experience with our colleagues, representing our work in concentrated form, in “close-up”.

Models of contemporary education,

developed by the scholars of the school

2.  Model of man’s self-development (by doctor of pedagogy, professor K. Ya. Vasina).

Theoretical and methodological foundation – self-organization, self-regulation, self-development of living systems of the Universe (and man).

Universal mechanisms of man’s self-development:

·  exterior – functioning of people in the rate of interaction;

·  interior – development of needs-abilities-consciousness which provides the unity of man’s psychic processes.

Universal method of interaction – transformation (creation of new) of forms and notions in man’s thought.

The result: development of consciousness during lifetime.

The model is completed with axiological, ontological foundations, reflective technology with a pack of author’s training programs (for leaders, pedagogues, students of educational institutions, workers of social systems), with technological tools and monitoring.

2. Vitageneous model (by honored ecologist of Russian Federation, doctor of pedagogy, professor, head of the chair “Ecology and nature use” K. A. Romanova).

Theoretical and methodological foundations: vitageneous (vital) experience – basing on individual level of man’s development while modeling his/her further development.

Universal mechanisms of vitageneous experience:

·  exterior – necessary and sufficient conditions of environment for man’s harmonious interaction with it;

·  interior – unity of man’s abilities and possibilities.

The result: man’s ethical, sensual, cognitive and physical lifestyle which is corrected through lifetime.

The model is completed with axiological, ontological foundations of vitageneous experience, vitageneous technology with a pack of training programs (for leaders, pedagogues, students of educational institutions, workers of social systems), with technological, methodological and monitoring provision.

The author’s school “Man’s self-development”, doctor of pedagogy, professor Kima YakovlevnaVasina accumulated experience which permitted to develop and realize the international project “Organization of the united educational space of man’s self-development”.

The international scientific and research center “Innovative education”, opened at the school “Man’s self-development”, united several scientific schools: “Axiological foundations of higher education” (by prof. Aida Vasilyevna Kiryakova), “Education as a space of formation of citizen’s personality” (by prof. Alfis Sufiyanovich Gayazov), “Reflective administration of an educational insititution” (by prof. Albert Yakovlevich Nayn), “Engineering and pedagogical education as a pedagogical phenomenon” (by prof. Yuriy Nikolaevich Petrov), “Development of pupils’ endowments” (by prof. Anatoliy Germanovich Gostev).

3. Application of the model of man’s self-development has been carried out for 40 years at Russian and foreign establishments.

The efficiency of the model of man’s self-development has been checked:

1.  Conception: man is a unique, spiritual and natural, self-developing system.

2.  Mechanisms of man’s self-development.

3.  Organization of the united educational developing space.

4.  Natural-reflective technology of man’s self-development with a pack of methodological and monitoring accompaniment.

5.  The union of associates, including more than 30 doctors, candidates of sciences. Nearly 55 thousand of practicing teachers, united in centers (more than 548) were trained in Nizhniy Novgorod, Arzamas, Chelyabinsk, Perm, Ust-Kamenogorsk (Kazakhstan), Kharkov (Ukraine), Minsk (Belarus), Sophia (Bulgaria) and others. More than 5 million students are trained according to the models.

The results of the application are published and distributed at Russian and foreign educational institutions: 64 monographs, 50 textbooks, 209 methodological recommendations, 14 collections of scientific works, nearly 700 innovative experiences, more than 300 articles.