УДК: 373.1.02:37.034:372.874 На правах рукописи

Нравственно-трудовое воспитание учащихся средствами
изобразительного и прикладного искусства

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Алматы, 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского национального педагогического университета имени Абая

Научный руководитель: Кандидат педагогических наук

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук

Кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Национальная академия образования

имени Ы. Алтынсарина

Защита диссертации состоится « 8 » октября 2008 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая г. Алматы, проспект Достык №13, 2-й этаж, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая 0, 3-й этаж.

Автореферат разослан «8» сентября 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время казахстанское общество стремится к созданию системы образования мирового класса. Наметились новые перспективы для совершенствования его качества. В этом контексте актуализируется проблема усиления ценностного смысла образования как ведущего фактора прогресса общества. Данная линия четко обозначена в основополагающих государственных документах. «Концепция государственной политики в области образования Республики Казахстан» декларирует, что стратегическим ориентиром в образовании должна стать идея формирования людей новой генерации с инновационным творческим типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, с этически ответственным отношением к миру. В связи с этим перед современной школой ставится задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать действительность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этих задач связано, прежде всего, с формированием устойчивых нравственных и трудовых качеств личности школьника.

Труд как основа жизнедеятельности человеческого сообщества на всем протяжении его онтогенеза был сопряжен с нравственными установками. О созидательной и воспитывающей функции труда говорил Карл Маркс. Великий материалист считал, что «привлечение детей и подростков к участию в великом деле общественного производства является прогрессивной, здоровой и законной тенденцией». Следовательно, фундаментальной является идея о том, что труд в историко-эволюционном движении выполнял великую миссию нравственного преобразования личности. Благодаря осознанному труду, вместе с поступательным движением истории человек одновременно развивал свои умственные способности и эстетические возможности, приумножая трудовые навыки. Трудовая деятельность людей соизмерялась, главным образом, с нравственными ценностями.

Таким образом, диалектическая взаимосвязь и взаимообусловленность нравственного и трудового воспитания продиктована самой историей. Закономерность такого осмысления проявляется в современных условиях. Динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила характер и тенденции образования и, предъявляя к нему новые требования, выдвигает на одно из первых мест проблемы трудового и нравственного воспитания. В условиях рыночных отношений нужны не только самостоятельность, гибкость, деловитость каждого члена общества, но и воспитание новой личности, ориентированной на общечеловеческие нравственные ценности. Все это позволяет рассматривать два ведущих направления воспитания в едином русле, представить их в целостности, способствующая успешному развитию личности. В то же время изучение передового опыта и соответствующей литературы показало, что осуществление этого двустороннего процесса наиболее эффективно в школьном возрасте, через приобщение детей к изобразительному и прикладному искусству. Именно целенаправленная учебно-воспитательная работа в школе создаёт уникальную возможность расширить познавательные качества, кругозор через уроки изобразительного искусства и Технологии, проявить интерес к изобразительному и прикладному искусству.

Нравственно-трудовое воспитание подрастающего поколения представляет собой многоплановый и многогранный процесс, связанный с другими аспектами педагогической деятельности. Изучение соответствующей отечественной и зарубежной научной литературы дает возможность составить представление о нравственном идеале, гуманизме и трудовой активности личности.

Социально-нравственные аспекты формирования всесторонне развитой личности освещаются в работах прогрессивных казахских просветителей и педагогов: Абая Кунанбаева, Ыбрая Алтынсарина, Чокана Валиханова, Жусупбека Аймауытова, Ахмета Байтурсынова и других.

В педагогической литературе исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных исследованиях , , Харламова Ш. А., и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути его дальнейшего развития.

Ряд исследований освещают различные направления нравственного воспитания: , , А, Танабаев У, И, ,. , , проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников и сотрудничеству: М, , А, и др.

Ценными в плане исследования проблем нравственно-трудового воспитания явились работы по этнокультуре и этнопедагогике , , Ж, , по формированию ценностных ориентаций школьников ; по проблеме активного созидательного образа жизни и др.

Нами были проанализированы труды последних двух десятилетий, периода заметных успехов в области истории педагогики и образования, актуальных проблем воспитания, отмеченных работами , ,

Некоторые аспекты рассматриваемой нами проблемы представлены в работах , , ,

Многочисленные исследования ученых свидетельствуют, что проблемы нравственного и трудового воспитания учащихся являются предметом пристального внимания специальных научных изысканий. Вышеназванные ученые, осуществлявшие изучение важных педагогических вопросов, внесли значительный вклад в разработку истории и теории нравственного и трудового воспитания. Проблемы нравственно-трудового воспитания особенно активно изучались в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Подчеркивая ценность разработок отечественных и зарубежных педагогов, следует отметить, что в отечественной педагогической науке на сегодняшний день все же недостаточно исследований по нравственно-трудовому воспитанию учащихся основной школы, практически отсутствуют работы, посвященные воспитанию в совокупности нравственных качеств и трудовых умений личности. В этой связи определенное противоречие видится между необходимостью освещения взаимосвязи и взаимообусловленности нравственного и трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства и недостаточной разработанностью этой проблемы на теоретическом и практическом уровнях, а также отсутствием научно обоснованных рекомендаций по их применению.

Данное противоречие обусловило проблему исследования, заключающуюся в разработке теоретически обоснованного подхода к пониманию сущности и особенностей нравственно-трудового воспитания учащихся и путей его реализации на практике. Исходя из актуальности проблемы, её недостаточной разработанности в педагогической науке определена тема диссертационного исследования «Нравственно-трудовое воспитание учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая разработка содержания и эффективных путей нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства в школе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: нравственно-трудовое воспитание учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства.

Гипотеза исследования: если в учебно-воспитательном процессе школы активно развивать нравственные качества и трудовые навыки учащихся через уроки изобразительного искусства и трудового обучения, то это существенно повысит уровень их нравственно-трудового воспитания, расширит кругозор и познавательные интересы, вследствие чего будет создана целостная образовательно-воспитательная среда.

Задачи исследования:

1.  Раскрыть исторические и психолого-педагогические основы нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства.

2.  Выявить возможности уроков изобразительного искусства в процессе нравственно-трудового воспитания учащихся подросткового возраста.

3.  Разработать и научно обосновать модель нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства.

4.  Апробировать методику нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства

Ведущей идеей явилось воспитание нравственности и трудолюбия у учащихся в условиях продуманной и спланированной педагогической деятельности, основанной на гуманистическом подходе, учитывающей принципы целостного педагогического процесса при эффективном использовании средств эстетики, труда и искусства.

Методологической основой исследования являются философские положения по теории познания, теории личности в её формировании, социальной сущности воспитания; личностно-деятельностный, личностно-ориентированный, культурологический и компетентностный подходы; теория целостного педагогического процесса.

Источники исследования: труды педагогов, философов, психологов, методистов по проблемам нравственно-трудового воспитания учащихся; законы, постановления и другие нормативные документы в области образования, государственные стандарты среднего образования, опыт работы автора в качестве учителя школы.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме нравственно-трудового воспитания; сравнительный анализ, исследование официальных материалов в области образования; изучение школьной документации, учебных планов, программ, творческих работ учителей; анализ работ учащихся, педагогические беседы, сочинения; теоретическое моделирование; методы обработки результатов исследования, методы наблюдения, анкетирования, интервьюирования, опытно-педагогическая работа.

Основные этапы исследования. Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа:

На первом этапе / гг./ изучалась соответствующая литература, теоретические положения по исследуемой проблеме, проводился анализ учебной документации, учебных программ и планов, выявлялось современное состояние разработки проблемы.

На втором этапе / гг./ определялось исходное состояние нравственно-трудового воспитания в школах, гимназиях города и сельской местности. Была разработана и построена модель по формированию у школьников нравственно-трудовых ценностей, определялась система методических заданий по организации опытно-педагогической работы, выявлялись критерии, уровни и показатели нравственно-трудового воспитания средних школьников.

На третьем этапе / гг./ проведена опытно-педагогическая работа, в процессе которой решались поставленные в исследовании задачи, уточнялась гипотеза, обобщались результаты опытно-педагогической работы, формулировались выводы и рекомендации, осуществлялось литературное и редакционное оформление исследовательских материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1.  Раскрыты исторические и психолого-педагогические основы нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства;

2.  Выявлены учебно-воспитательные возможности предмета «Изобразительное искусство» в нравственно-трудовом воспитании учащихся;

3.  Научно обоснована модель нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства на уроках и во внеурочное время;

4.  Разработаны методические задания по нравственно-трудовому воспитанию учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения эффективных средств и методов изобразительного и прикладного искусства в нравственно-трудовом воспитании учащихся. В ходе исследования разработана методика формирования нравственно-трудового воспитания учащихся, даны методические рекомендации для их применения в практической деятельности. Основные положения работы могут быть использованы при составлении учебных программ, планировании уроков и совершенствовании учебно-методической литературы по предметам «Изобразительное искусство» и «Технология», при организации учебно-воспитательного процесса в школе. Разработанные подходы позволят расширить возможности организации нравственно-трудового воспитания учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

- нравственное и трудовое воспитание как взаимообусловленные процессы, их диалектическая взаимосвязь обеспечивает целенаправленное развитие личности, формирует целостное мировоззрение;

- нравственно-трудовое воспитание школьников средствами изобразительного и прикладного искусства необходимо осуществлять с учётом возрастных особенностей подростков и индивидуального подхода к ним;

- модель нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства, включающая в себя специальные критерии, показатели и компоненты, направлена на интеграцию предметов гуманитарного цикла, способствует активизации мыслительной;

- нравственно-трудовое воспитание учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства требует применения комплекса традиционных и интерактивных методов, разнообразных форм урочной и внеучебной деятельности;

Достоверность результатов исследования подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических позиций автора, анализом источников и применением комплекса методов исследования, результатами опытно-практической работы.

База исследования. Опытная работа проводилась в средней школе № 000 г. Алматы, СШ №6 имени Ж. Жабаева г. Талгар, в классической гимназии искусств №46 г. Алматы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения проведённого исследования докладывались и получили одобрение на республиканских, международных научно-теоретических и научно-практических конференциях: на Международной научно-методической конференции «Художественно-педагогическое образование: состояние, тенденции и перспективы» г. Алматы (2004г.); на III-й Международной научно-практической конференции «Современное состояние этнопсихологии и этнопедагогики в Республиках центральной Азии и других тюрко-язычных народов СНГ, перспективы их развития», посвящённая 95-летию академика , проведённой в КазНУ имени Аль-Фараби г. Алматы (2005г.); на Международной конференции «История и современные тенденции развития образования Республики Казахстан», посвящённой 100-летию со дня рождения общественного и государственного деятеля, педагога, доктора педагогических наук, профессора, члена-корреспондента АПН СССР, заслуженного деятеля науки Казахстана профессора , Каз НПУ имени Абая, г. Алматы (2005г.); на республиканской научно-практической конференции «Двенадцатилетнее образование и новые педагогические технологии» Актюбинский университет имени С. Баишева, г. Актобе (2006г.); на Международной научно-практической конференции «Мировая образовательная политика в контексте трансформации системы образования» КазНАУ совместно с КазГосЖенПИ, Академии педагогических наук Казахстана, Международной Академией Наук Педагогического Образования, Московским Государственным Университетом, Алматы - Москва (2006г.); на Республиканской научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения и интерактивные методы в высших учебных заведениях» Западный Государственный Университет имени М. Утемисова, г. Уральск (2006г.); на Международной научно-практической конференции «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования», (Алматы-2007г.); в журнале «Вестник», серия «Педагогические науки» КазНПУ имени Абая, г. Алматы 2004г.; «Вестник», серия «Педагогические науки» КазНПУ имени Абая, г. Алматы 2005г.; в журнале «Қазақ кәсіпкері – профессионал Казахстана» г. Алматы 2005г; в журнале «Қазақ кәсіпкері – профессионал Казахстана» г. Алматы 2007г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, определяются цель, задачи, предмет, объект, ведущая идея и гипотеза, методы исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первом разделе «Научно-педагогические основы нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства» на основе анализа изученной литературы было уточнено определение «нравственно-трудового воспитания» с учётом исследуемой проблемы, раскрыт историко-педагогический контекст нравственного и трудового воспитания; дана характеристика развития изобразительного и прикладного искусства, их взаимосвязь; описаны исторические аспекты истории изобразительного и прикладного искусства, а также устного народного творчества Казахстана; изучена разработанность проблемы нравственности и трудовой деятельности в педагогической теории, рассмотрены различные подходы к проблеме, дана характеристика мотивации деятельности учащихся; представлена модель формирования нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства с характеристикой ее компонентов и критериев.

Во втором разделе «Опытно-педагогическая работа по нравственно-трудовому воспитанию учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства» дано описание реального состояния рассматриваемой нами проблемы в общеобразовательной школе, проведен анализ учебных программ по школьным предметам «Технология» и «Изобразительное искусство», выявлены учебно-воспитательные возможности межпредметной связи уроков изобразительного искусства и трудового обучения с другими школьными предметами; выявлена специфика нравственной и трудовой воспитанности учащихся через уроки изобразительного искусства и трудового обучения, описаны содержание и результаты опытно-педагогической работы, даны методические рекомендации учителям по построению воспитательной работы для формирования нравственности трудолюбия у учащихся.

В заключении обобщены теоретические и практические результаты работы; сформулированы общие выводы и рекомендации по исследованию; намечены перспективы дальнейших научных поисков в направлении исследуемой проблемы.

В Приложении даны материалы диссертационного исследования, использованные в опытно-педагогической работе.

Основная часть

Нравственно-трудовое воспитание - это целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных качеств и трудовых навыков, необходимых для совершенствования и полноценного роста личности.

Необходимо отметить, что нравственное и трудовое воспитание одни из наиболее разработанных проблем в педагогике. Учёными рассмотрены их цель, задачи, направления, содержание, средства, методы, формы. Наша задача состоит в том, чтобы продолжить исследование с учетом современных требований, переосмыслив вопросы нравственно-трудового воспитания личности школьников подросткового возраста средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, разработав механизм целостного воспитания учащихся.

При характеристике нравственности человека или тех требований, которые общество предъявляет к человеку и его поведению, употребляются понятия: «нравственность», «мораль», «этика», «эстетика». Моральные (нравственные) нормы, правила и требования к поведению личности есть не что иное, как выражение определённых отношений, предписываемых моралью общества к поведению и деятельности личности в различных сферах общественной и личной жизни, а также в общении и контактах с другими людьми. Прогнозируя развитие определённых моральных качеств детей, педагоги-воспитатели организуют их разнообразную деятельность, в которой происходит освоение определённого морального содержания (нравственных знаний, умений, способов поведения), формируются моральные мотивы и социальная активность, а также преодолеваются отрицательные черты в характере.

В основе существования человеческого общества лежит труд. Трудовое воспитание предусматривает формирование взглядов, убеждений, норм и правил поведения в области трудовых отношений. Разные виды трудовой деятельности развивают у учащихся трудовые умения и навыки, волевые качества. Труд включает учащихся в сложную систему общественных отношений, формирует нравственно-ценностные ориентации.

Цель трудового воспитания включает в себя: развитие осознанного, творческого, ответственного отношения к труду как первой жизненной потребности; формирование трудовых навыков; культуры умственного и физического труда; общественно-трудовой активности; подготовку к выполнению необходимых и доступных видов профессиональной деятельности.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что воспитание нравственности и трудолюбия у учащихся средствами прикладного и изобразительного искусства через совершенство художественной индивидуальности, приобщение к истории и культуре изоискусства способствует развитию разносторонней личности.

Вместе с тем, в воспитании нравственности и трудолюбия особую роль играет народная педагогика; традиции, обычаи в которых отразились взгляды народов, воспитывающие в учащихся чувство патриотизма, уважение к старшим, вырабатывают художественный вкус к работам народных мастеров, прививают интерес к прикладному искусству.

Исходя из предмета нашего исследования, под нравственно-трудовым воспитанием нами понимается процесс развития способностей учащихся с интересом учиться, познавая различные стороны изобразительного и прикладного искусства, испытывая удовольствие и удовлетворение от внутреннего художественного обогащения, творческой деятельности, оценки общечеловеческих ценностей, созданных исключительно по законам красоты. В этом процессе всё согласуется с современными воспитательными задачами казахстанского общества, нацеленного на формирование гражданина духовно богатого, физически здорового и трудолюбивого. Вместе с тем, современному школьнику необходимо знать национальную культуру как своего, так и различных народов, произведения выдающихся мастеров художества, музыки, литературы.

Весомая роль в нравственно-трудовом воспитании учащихся, на наш взгляд, принадлежит педагогическим ориентирам:

1 . Следование принципам целостного педагогического процесса;

2 . Применение научных методов познания;

3 . Учёт принципов управления деятельностью воспитанников;

4 . Активизация абстрактно-логического, наглядно-образного, конкретно-действенного видов мышления;

5 . Единство процесса воспитания и обучения;

6 . Сочетание эмоционального и рационального в обучении;

7 . Использование диалогического, культурологического, индивидуально-творческого и личностно-деятельностного подходов в педагогическом процессе.

На основе анализа научной литературы, практической деятельности нами разработана модель нравственно - трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства. При этом мы опирались на понятия «творчество», «творческая деятельность учащихся», теорию развития личности и определили целостную взаимосвязанную систему модели нравственно-трудовой воспитанности учащихся, акцентировали внимание на трех взаимосвязанных и взаимообусловленных между собой компонентах: мотивационно-ценностном, содержательном и процессуальном с соответствующими им показателями и критериями. Модель нравственно-трудового воспитания учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Модель нравственно-трудовой воспитанности учащихся

Как видно из таблицы, мотивационный компонент отражает длительность, интенсивность и потребность в реализации искомых качеств личности. Содержательный компонент призван формировать систему соответствующих знаний, являющейся основой нравственно-трудового воспитания подростков средствами изобразительного и прикладного искусства. Проявление содержательного компонента выражается в способности переводить теоретические знания в собственную творческую деятельность. Процессуальный компонент связан с показателями, обеспечивающими качество индивидуальной работы.

В то же время исследовательский процесс позволил разработать структуру нравственно-трудового воспитания учащихся с учетом различных сторон нравственно-трудовой деятельности. (Рис. 1). Средствами нравственно-трудового воспитания являются ученье, труд, природа, культура и искусство, которые, в свою очередь, являются элементами творческой деятельности.

Рисунок 1 – Структура нравственно-трудового воспитания

Структура нравственно-трудового воспитания отображает основные компоненты целостного педагогического процесса с учётом специфических особенностей, проявляющихся на уроках изобразительного искусства и трудового обучения. Участниками целостного педагогического процесса являются все субъекты, имеющие отношение к данному процессу. Целостность структуры составляют взаимосвязанные и взаимообусловленные между собой элементы: творческая деятельность, знания, умения, навыки и ценностные показатели нравственно-трудового воспитания. Перечисленные понятия - это совокупность действий для полноценного восприятия и понимания богатства окружающего мира, в его стремлении к прекрасному в искусстве и действительности. Они призваны объединить все способности человека в творчестве по законам нравственности и красоты.

Структура нравственно-трудового воспитания включает определённые знания, умения и навыки, формируемые средствами изобразительного и прикладного искусства. Нами определены общие знания, исполнительские навыки, творческие умения и собственное творчество учащихся. Поэтапная творческая деятельность учащихся, согласно логике представленной структуры, ведёт к приобретению учащимися определённых нравственно-трудовых ценностей. Это потребность в прекрасном, интерес к изобразительному искусству, понимание ценности труда; формирование эстетического вкуса, культуры поведения; выражение эмоций, переживаний, развитие чувств через описание состояния сопереживания.

Таким образом, показателем сформированности нравственно-трудовых качеств учащихся можно считать стремление учащихся создать собственное произведение искусства ученического характера. Как было описано нами выше, для этого они должны преодолеть основные этапы освоения учебного материала. Нами выдвигается положение, что для каждого этапа присущи главные составляющие учебно-воспитательного процесса. В модели они представлены как уровни знаний, умений и навыков, которые формируются линейно. Этому есть обоснование, выраженное в виде педагогического принципа от простого к сложному; не усвоив предыдущий этап приобретения новых знаний, простейших умений и навыков, ребенок не в силах создать продукт собственной деятельности, который будет удовлетворять элементарным требованиям красоты и нравственности.

Высшим моментом нравственно-трудового воспитания учащихся, на наш взгляд, можно считать развитие потребности к прекрасному, интереса к изоискусству, потребность трудиться, что бесспорно влияет на нравственное развитие личности. Мотивация творческой деятельности средствами изобразительного и прикладного искусства будет продиктована выражением собственного взгляда на мир. Устойчивый мотив самовыражения, самовоспитания учащихся способствует формированию высокохудожественного эстетического вкуса и нравственной культуры.

Анализ учебных программ по Технологии и Изобразительному искусству показал, что предшествующая нынешним учебная программа предусматривала четыре вида занятий: рисование с натуры, декоративное рисование, рисование на темы и беседы об искусстве. Современные же школьные программы по изобразительному искусству и трудовому обучению в некоторой степени не сохраняют последовательности тематик и соразмерность количества выделенных часов на каждую

тему. Задачей преподавания изобразительного искусства в общеобразовательной школе на сегодняшний день является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной. Как положительный момент надо отметить, что в действующих учебных программах содержится большое количество нового материала по воспитанию у учащихся нравственности, патриотизма, художественного вкуса, традиций и культурных ценностей казахского народа.

Проанализировав программы по изобразительному искусству и трудовому обучению (Технология), мы пришли к следующим выводам. Новые программы и методики сохранили «главный стержень» старых программ 90-х годов, которые отличаются своей методикой, ясностью и краткостью изложения. После приобретения независимости нашего государства появились новые программы по изобразительному искусству и трудовому обучению (Технологии), которые дополнились спецификой нашего общества, его историей, среди которых темы, связанные с историческими аспектами изобразительного и прикладного искусства Казахстана. Это дало возможность учащимся больше узнать о своей стране и углубить интерес к прикладному творчеству.

В начале опытно-педагогической работы нами было осуществлено комплексно-диагностическое исследование реального состояния воспитания нравственности на уроках изобразительного искусства и во внеурочное время в основном в пятых-шестых классах.

По данным констатирующего эксперимента была обнаружена следующая картина:

Таблица 2 - Уровень нравственно-трудовой воспитанности (в %)

Данные первого среза показывают, что во всех группах преобладает низкий уровень сформированности проверяемых качеств. Это означает, что у большинства детей они были развиты слабо или вообще отсутствовали. Показательно то, что высокий уровень нравственно-трудового воспитания не выявлен ни у одного из 121 учащегося. Вместе с тем, полученные данные показали, что различия между пятыми и шестыми классами небольшие.

Апробация практической части нашей диссертации осуществлялась в 5-6 классах средней общеобразовательной школы № 000, гимназии искусств № 46 города Алматы, а также в школе № 6 имени Ж. Жабаева Талгарского района. Проведённая опытно-экспериментальная работа позволяет утверждать, что многие учащиеся интуитивно дают верную оценку нравственным ситуациям, но выбрать или объяснить адекватную нормам нравственного поведения ситуацию не могут в силу недостаточности жизненного опыта.

У учащихся данного возраста происходит перестройка духовной среды, всей их личностной структуры; центральное место среди которых занимает феномен «чувства зрелости». Для подростка переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфические отличия всех сторон его развития. Ощущение своей «взрослости» ставит школьника в позицию определенной независимости от учителя. В то же время увеличивается тяга к общению со своими ровесниками. Однако именно в этом возрасте у учащихся проявляются активная любознательность, потребность в познании нового, интересного.

В процессе изучения уровня нравственно-трудового воспитания учащихся основное внимание обращалось на определение полноты и осознанности выполняемых действий, поступков, объём знаний.

Разработанные нами задания (тесты, опросник) учитывали возрастные особенности детей. Главной особенностью подросткового возраста является то, что в них закладываются основы и общее направление развития нравственно-трудовой сферы личности.

В результате выполненного нами исследования мы считаем, что нравственно-трудовому воспитанию в учебно-воспитательном процессе уделяется незначительное внимание, в то время как это является базой духовно-нравственного становления личности.

Опытно-практическая работа подтвердила актуальность выбранной нами темы, а также предоставила ряд интересных для исследования данных. В ходе нашей работы мы пытались выяснить динамику развития нравственных черт личности и трудовых навыков учащихся. Используя методы беседы, анкетирования, наблюдения и др., мы раскрыли роль изобразительного и декоративно-прикладного искусства, труда (Технологии) и внеурочной деятельности в воспитании высоконравственной личности. Исходя из вышесказанного, нами выделены следующие моменты, на которые мы обратили внимание в процессе исследовательской деятельности:

1. Достоинством истории школы являются сложившиеся собственные традиции. Традиции создаются при единстве педагогических требований, при наличии педагогического контроля, при введении самоуправления, что обеспечивает повсеместность традиционного соблюдения нравственных норм. Нравственные поведенческие традиции многочисленны и многообразны по форме. Но суть их едина: они охраняют интересы личности и реализуют идею ценности человека, где товарищеская поддержка, внимательность, забота, великодушие являются естественными нормами взаимоотношений между людьми.

2. Внеурочная деятельность (кружки, клубы и классные часы) по интересам является одной из важнейших форм воспитательной работы, позволяющая учащимся удовлетворить свои потребности в самореализации, во всестороннем развитии, в общении и отдыхе. Главными особенностями является свобода выбора занятий, творческий характер деятельности и построение их на основе свободного общения.

Классный час предполагает проявление творческого характера деятельности педагога, создающего психологически комфортную атмосферу для учащихся. Время и место проведения классного часа не должно строго регламентироваться. Выбор форм его проведения диктуется целью и задачами, которые ставит перед собой педагог.

3. В школе создается воспитывающая предметная среда: оформление кабинетов, наглядных пособий, участие в творческой работе школы. Посещение многих школ показало, что их оформление велось при активном участии самих учащихся. В каждой школе можно увидеть своё специфическое оформление, не похожее на другие; используется орнаменталистика: стены и потолки классов, вестибюлей расписываются национальным орнаментом с помощью специально изготовленных шаблонов. Используются пейзажи, отражающие природу Казахстана. Обязательным элементом являются стенды, изготовленные учащимися под руководством педагогов. Содержание стендов отражает специфику учебных кабинетов. Общий стиль оформления каждого кабинета зависит от его назначения.

4. Изобразительная деятельность учащихся, как и в процессе познания, начинается с ощущения и восприятия. В этом процессе учащийся познаёт общие закономерности связи в предметах и явлениях, которые порой недоступны ощущению и восприятию. Такое представление об изображаемом у рисующего складывается до процесса работы на изобразительной поверхности. Однако в процессе деятельности в практической работе постоянно присутствуют такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация и д. р. Таким образом, изобразительная деятельность развивает и формирует мышление, сенсорную остроту наблюдения, которые в сочетании с воображением служит основой развития образного мышления учащихся, и влияют на развитие нравственно-трудовых качеств.

5. Связь изобразительного искусства с другими предметами неоспорима. На уроках учитель использует наглядность в виде исторических картин, разнообразных архитектурных макетов, схем, тем самым, воспитывая в учащихся понимание высокого назначения искусства, раскрывая перед ними богатый и неповторимый потенциал изобразительного искусства. Безусловно, все это влияет на развитие личности и понимание ею, что труд - это основа жизнедеятельности и нравственного преобразования человека.

6. Семья – это мир, в котором будущий гражданин начинает свои первые шаги на пути к социализации. Мировоззренческие, нравственные, трудовые и социально-политические ценности передаются детям от родителей. Важной задачей родителей является контроль и организация в совместной деятельности с детьми, выполнение разного рода декоративно-прикладных работ с привитием добросовестности, порядочности, аккуратности, нравственности. Нравственно-трудовые качества закладываются в семье.

Нравственно-трудовое воспитание школьника зависит от сформированности его мировоззрения, которое складывается на основе взглядов, убеждений, идеалов. Родители и педагоги, учитывая эту взаимозависимость, способствуют формированию у детей особого нравственного отношения к различным явлениям окружающей жизни. Они сами должны быть образцами для своих детей, так как известно, что авторитет взрослого оказывает большое влияние на детскую личность.

Всё вышесказанное можно обобщить в виде рисунка 2 «Процесс формирования высоконравственной личности средствами изобразительного искусства и труда».

Рисунок 2 – Процесс формирования высоконравственной личности средствами изобразительного искусства и труда

Таким образом, на основе анализа данных констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о необходимости разработки методики нравственно-трудового воспитания в 5-6 классах на уроках изобразительного и прикладного искусства и труда.

В рамках данного исследования мы определили условия для обеспечения активизации дидактических процессов в русле нравственного обучения. Это обусловлено раскрытием процесса оценки самого хода формирования знаний учащихся, в котором можно воспользоваться специальной методикой наблюдения за ходом учебного занятия, построенной нами на основе теории усвоения. Исходными положениями для её построения являются:

- время на каждое учебное занятие необходимо планировать целесообразно, без потери;

- цель занятия, представленная в перечисленных выше показателях, должна быть достигнута в рамках установленного времени, за расчётное время;

- методика планирования и наблюдения за ходом занятия должна быть простой, надёжной и доступной для анализа;

- показатель качества обучения должен быть количественным и легко вычисляемым.

Таким образом, мы считаем, что эти исходные положения дадут учителям возможность точной ориентировки на уроке, что позволит им представить себе

общую картину реального учебного процесса с конкретными результатами труда.

Развитие нравственно-трудовых качеств учащихся, независимо от уроков труда или изобразительного искусства, проходит ряд этапов. Эти этапы начинаются от познания учащимися сведений о нравственно-трудовой воспитанности до полного овладения понятиями и умениями применять полученные знания в жизни. У учащихся одной возрастной группы усвоение нравственно-трудовых знаний тесно связано с их особенностями и это определяет наличие значительных расхождений в уровнях усвоения нравственной воспитанности.

Основными принципиальными положениями во время практической работы являлись: разнообразие трудовой деятельности, тесное общение с природой; восприятие искусства как условие нравственного становления, обогащение творческого потенциала личности; доброжелательная обстановка в коллективе; личный пример педагога и уважение достоинства учащихся; следованию принципу «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему».

Уроки трудового обучения и изобразительного искусства способствуют не только нравственно-трудовому воспитанию, но и общему духовному развитию учащихся, так как дают для работы и его осмысления огромный чувственный материал. «Всё, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путём осязания. Так как познание начинается с ощущения, ощущение удостоверяет и передаёт памяти», - писал в «Великой дидактике».

Как показали результаты нашего исследования, развитие учащихся будет наиболее эффективным, если практическую работу подбирать индивидуально и подкреплять её теоретическим материалом. Воспитательный и развивающий потенциал занятий по трудовому обучению и изобразительному искусству снижается, если учащийся не имеет возможности проявлять своё воображение, выразить в работе свои мысли и чувства. При изготовлении или изображении какого-либо изделия ребёнок учится устанавливать последовательность выполнения действий, соединяя теоретические знания с работой руками. Для облегчения работы ученика возможна подражательная деятельность, но только на первых этапах сложной работы, так как чрезмерное её использование, на наш взгляд, снижает уровень интеллектуальной деятельности учащихся.

Традиционная система обучения на уроках изобразительного искусства и трудового обучения (Технологии) предполагает, прежде всего, развитие учебно-познавательных умений и воображения школьников. Но мы считаем, что современные уроки изобразительного и декоративно-прикладного искусства и трудового обучения (Технологии) могут стать настоящими уроками творчества. Именно такая творческая деятельность в значительной степени будет способствовать воспитанию у учащихся «зерна нравственности», уважения и любви к труду и других качеств, способствую стремлению овладеть знаниями.

В нашей работе мы постарались определить уровень развития нравственно-трудовых качеств учащихся. Результаты проведённого исследования доказали эффективность организации учебно-воспитательного процесса на основе использования средств изобразительного и прикладного искусства.

Во время второго среза, выполненного в завершении опытно-экспериментальной работы, были выявлены более высокие уровни сформированности нравственно-трудовой воспитанности учащихся 5-6 классов, в сравнении с предыдущими:

1.  Посещая уроки изобразительного искусства или труда, учащиеся работают творчески, что позволяет им лучше раскрывать свои творческие возможности и фантазии, так как эти занятия проходят в игровой форме.

2.  Занятия по изобразительному искусству связаны с другими предметами. Изучив тот или иной материал (по истории, литературе, биологии и т. д.), ученик может его закрепить своими рисунками, собственными поделками.

3.  На уроках труда у мальчиков воспитываются такие качества как мужественность, физическая выносливость, умение практически работать с инструментами.

4.  Работая практически, учащиеся воспитывают в себе аккуратность, взаимопомощь; учатся отличать хорошее от плохого, красивое от безобразного; узнают традиции и культуру своего народа.

Помимо количественных изменений, у испытуемых экспериментальных классов отмечался рост нравственных качеств. Школьники, обосновывая свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание труда и нравственных установок. Повысилась их способность выделять проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе.

Это позволяет сделать вывод о том, что приобретение нравственных качеств и трудового опыта у испытуемых произошло в результате целенаправленного формирования учебно-воспитательной деятельности.

В подтверждение сказанного приведем данные второго среза, проведённого в конце учебного года: Рисунок 3 – Уровни сформированности нравственно-трудовой воспитанности учащихся

Использованный нами ряд методик в 5 и 6 классах на уроках изобразительного искусства и трудового обучения позволил добиться повышения уровня нравственности учащихся. Пользуясь разработанными критериями показателей, мы провели оценку соответствующих показателей у учащихся в начале и в конце учебных годов после проведения нашей воспитательной работы.

Используемые методы математической статистики при обработке результатов экспериментального исследования позволили установить наличие статистически значимого влияния методики на уровень сформированности нравственной воспитанности учащихся 5-6 классов, что даёт основание считать гипотезу нашего исследования подтверждённой. Опытно-экспериментальное исследование в рамках нашей методики по формированию нравственности способствовало повышению уровня знаний и умений школьников, бережному отношению к природным ресурсам, истории и культуре разных народов.

Обобщение материалов исследования позволило получить ряд объективных данных, характеризующих состояние, тенденции, перспективы формирования нравственности среди молодежи и подвести определённые итоги. Для достижения целей воспитания в практической деятельности необходимо сближение воспитания с жизнью. Формирование нравственных качеств в эпоху рыночных отношений требует нестандартных подходов. Через нравственно-трудовое воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства, труда и во внеурочное время возможно проведение патриотического, умственного, эстетического, трудового, экологического и других видов воспитания.

Заключение

Проведённая нами работа подтвердила актуальность выбранной нами темы исследования «Нравственно-трудовое воспитание учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства».

В условиях обновления политической, социальной и духовной сфер жизни нашего общества огромная роль принадлежит образованию и воспитанию подрастающего поколения. Повышение роли нравственной воспитанности людей всегда выдвигалось в качестве задачи государственной значимости, становилось объектом исследования деятелей культуры, литературы и искусствоведов, педагогов и психологов. Проблема нравственно-трудового воспитания учащихся является актуальной на сегодняшний день.

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении.

На основе проведённой научно-практической и опытно-педагогической работы мы пришли к следующим выводам:

- нравственное воспитание - это целенаправленное формирование морального сознания личности, развитие гуманных качеств, следование правилам и нормам правильного поведения. Это одни из важных составляющих структуры личности в целостном педагогическом процессе школы. В свою очередь, формирование нравственности - это проникновение в духовный мир воспитанника, понимание его и влияние на него тончайшими средствами – словом и красотой; осознание личностью этических норм, принципов; моральных ценностей, способность к положительным или отрицательным переживаниям, то есть её внутреннее отношение 7ко всему окружающему.

На основе нравственных знаний, оценок действий и поступков, поведения людей развиваются нравственные чувства ученика, которые способствуют появлению стремления стать лучше.

- Школа является значимой средой развития ребёнка, она богата возможностями формировать учащихся. Вместе с тем, большой проблемой для сегодняшнего дня является недостаточность воспитания нового поколения именно в эстетически-нравственном направлении. В связи с этим перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей.

Решение этой задачи связано с совершенствованием устойчивых нравственных качеств личности школьника. Осуществление нравственного воспитания учащихся необходимо в учебно-воспитательной работе школы, так как, воспитывая нравственность учащихся, мы воспитываем патриота своего государства, труженика, интернационалиста.

Целенаправленное педагогическое руководство процессом воспитания у школьников нравственности предполагает глубокое понимание учителем психологической сути убеждений, их структуры, места в системе других регуляторов поведения на определённых этапах развития ребёнка.

Разработанная модель нравственно-трудового воспитания включает в себя следующие компоненты: труд; природу; культуру и искусство; учение. Формирование компонентов и показателей по нравственно-трудовому воспитанию средних школьников средствами изобразительного и прикладного искусства требует создания необходимых педагогических условий, включающих раннюю диагностику уровней нравственно-трудовой воспитанности каждого ученика; соответствующую организацию учебной и внеучебной деятельности, предполагающую использование системы знаний по развитию показателей нравственно-трудовой воспитанности детей; проведение целенаправленной работы с педагогическим персоналом и родителями.

- Целенаправленное развитие нравственных качеств и трудовых навыков детей 5-6 классов средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства требует планомерной специальной работы, включающей внесение частичных изменений в содержание основного программного материала посредством разработки комплекса учебных заданий, творческих материалов, воздействующих на познавательные способности учащихся на уроке, проведение для педагогов психолого-педагогических тренингов, индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

Учащиеся 5-6 классов при знании довольно значительного объёма моральных понятий ещё не способны к глубокому осознанию сложной взаимосвязи человека и нравственного поведения. Но именно в этом возрасте они становятся одной из важных внутренних детерминантов нравственного поведения личности.

Опытная работа позволила значительно повысить уровень нравственно-трудовой воспитанности учащихся средних классов. Апробация предлагаемой модели нравственно-трудовой воспитанности, методика её диагностики и развития доказали свою эффективность и подтвердили выдвинутую гипотезу исследования.

- Проведённое исследование свидетельствует, что в комплексе нравственно-трудового воспитания особую роль играет народная педагогика: устное народное творчество, традиции, обычаи, национальные игры, декоративно-прикладное искусство, которые воспитывают в учащихся чувство патриотизма, уважение к старшим, художественный вкус к работам народных мастеров, интерес к прикладному искусству. При отборе учебного материала принципиально важное значение имеет выявление нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений, что ярко прослеживается в практической работе. Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как познание человеком правды о природе, обществе, как поиск истины.

Наше исследование подтвердило, что воспитание нравственности и трудолюбия у учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, художественной индивидуальности, приобщения к истории и культуре изобразительного и прикладного искусства способствует воспитанию всесторонне развитой, высоконравственной личности.

Исследование и приобщение детей к прикладному искусству казахского народа значительно повысило знание, расширило кругозор детей о его традициях и обычаях, пополнило информацию об орнаментальных мотивах. Активная познавательная деятельность учащихся на уроках изобразительного искусства, технологии как в процессе учебы, так и во внеурочное время естественным образом влияет на воспитание нравственных качеств, развитие трудовых умений, согласующихся с современными требованиями социума.

- Нравственно-трудовое воспитание учащихся – это многоплановый многогранный процесс, который предусматривает единство обучения языку изобразительного искусства и труда, а также широких эстетических и моральных познаний. Именно в интегрировании различных областей знания состоит ценность воспитания.

Воспитание нравственности требует поэтапности в сочетании со структурно-упорядоченной системой методов. Художественное и изобразительное творчество учащихся проходит определенные стадии своего развития, обусловленные возрастными особенностями развития воображения и связаны с другими психофизическими особенностями школьников.

На основе проведенного исследования можно сформулировать следующие рекомендации:

- корректирование содержания учебных предметов изобразительного искусства и трудового обучения с целью обогащения их содержания заданиями, направленными на развитие показателей нравственно-трудовой воспитанности и совершенствование способов нравственного и трудового воспитания в практической деятельности учащихся;

- проведение целенаправленной внеклассной работы по нравственно-трудовому воспитанию учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства (кружковой работы, развивающих пятиминуток, перемен и экскурсий, классных часов, коллективно-творческих дел), а также осуществлять учебно-воспитательную деятельность, посвящённую традициям и истории казахского народа для привития учащимся чувства патриотизма и интернационализма, трудолюбия;

- организация целенаправленной работы по нравственно-трудовому воспитанию учащихся средствами изобразительного искусства;

- расширение спектра кружковых занятий, связанных с изобразительным и прикладным искусством;

- выстраивание системы нравственно-трудового воспитания учащихся с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех аспектов изучаемой проблемы, а представляет один из подходов к ее разрешению. В перспективе могут быть исследованы проблемы системного и углубленного изучения отдельных показателей нравственно-трудовой воспитанности учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства на протяжении всех лет обучения в школе; Вместе с тем поиск оптимальных методов и приемов совершенствования нравственно-трудовой воспитанности учащихся в различных учебных заведениях будет способствовать решению данной актуальной проблемы.

Список опубликованных работ по теме диссертационного исследования

1  Этнокультурное образование школьников // Вестник КазНПУ имени Абая (серия педагогические науки)№ 3 (8). – С.109-111 (в соавт.: ).

2  Вклад казахских просветителей в народную педагогику // Сб. материалов III-й международной научно-практической конференции «Современное состояние этнопсихологии и этнопедагогики в республиках Центральной Азии и других тюркоязычных народов СНГ, перспективы их развития», посвящённая 95-летию академика . - Алматы, 2005. – С.133-134.

3  Взаимосвязь нравственного, эстетического, и экологического воспитания // Вестник КазНПУ имени Абая (серия педагогические науки). – 2005.- №2 (10). – С.78-80 (в соавт: ).

4  Роль этнопедагогики в воспитании школьников // Вестник КазНПУ имени Абая (серия Художественное образование: искусство – теория – методика)№2 (7). – С.28-30 (в соавт.: ).

5  Этикет как важнейший источник формирования культуры личности // Сб. материалов международной конференции «История и современные тенденции развития образования Республики Казахстан», посвящённой 100-летию со дня рождения общественного и государственного деятеля, педагога, д. п. н., проф., члена-корр. АПН СССР, заслуженного деятеля науки Казахстана профессора . - Алматы, 2005. – С.344-346.

6  Профессиональные качества личности педагога // Материалы республиканской научно-практической конференции «Инновационные технологии обучения и интерактивные методы в высших учебных заведениях». - Уральск, 2006. – С.76-78 (в соавт.: ).

7  Культура взаимоотношений учителя с учениками и их родителями // Научно-методический журнал «Қазақстан кәсіпкері – профессионал Казахстана». – 2006. - №4, (35) - С.29-31 (в соавт.: ).

8  Использование средств декоративно-прикладного искусства в учебно-воспитательном процессе школы // Сб. материалов международной научно-практической конференции «Мировая образовательная политика в контексте трансформации системы образования». - Алматы, 2006. - С.143-146.

9  Нравственное воспитание учащихся на уроках изобразительного искусства // Научно-методический журнал «Қазақстан кәсіпкері – профессионал Казахстана»№1 (44) - С.36-38.

10  Современные требования к учителю нового типа // Сб. материалов Международной научно-практической конференции «Научное обеспечение функционирования 12-летнего среднего образования». - Алматы, 2007. – С.165-168 (в соавт.: ).

11  Роль изобразительного и прикладного искеусства в воспитании школьников. Научно-педагогический журнал: «Ұлт тағылымы».- Алматы, 2008. - №1(1). - С.137-140.

12  Влияние изобразительного и прикладного искусства на нравственно-эстетическое воспитание // Вестник университета «Кайнар»№2/1 (61). - С.95-100.

13  Изобразительное искусство в учебно-воспитательном процессе школы // Сборник материалов 4-й научно-практической конференции «Научное пространство Европы». - Днепропетровск, 2008. – С.54-56.

Оқушыларды бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеу

13.00.01 – Жалпы педагогика, педагогика және білім беру тарихы, этнопедагогика

ТҮЙІН

Зерттеу көкейкестігі: Қазіргі кезде Қазақстан қоғамы білім беру жүйесін жасау барысында оны әлемдік деңгейге жеткізуге ұмтылуда. Оның сапасын жетілдіруде жаңа болашақ мүмкіндіктері айқындалды. Бұл контексте білім беру құндылық мағынасының күшеюі қоғамның алға басу мәселесінің жетекші факторы ретінде анықталады. Бұл бағыт негізгі мемлекеттік құжаттарда анық белгілінген.

Еліміздегі динамикалық пен күні бұрын айтуға болмайтын әлеуметтік-саяси жағдайда тәрбиелеу айтарлықтай күрделенді, және оған жаңа талап қоя отырып, адамгершілік пен еңбек тәрбие мәселелерін алдыңғы орынның біріне шығарады.

Нарықтың қатынас жағдайында әрбір қоғам мүшесіне тек дербестік қана емес, икемділік, іскерлік пен жалпы адамзат адамгершілік құндылықтарына бағдарланған жаңа тұлғаны тәрбиелеу қажет. Мұның бәрі екі жетекші бағыттағы тәрбиені кешенді түрде бірге қарастыруға мүмкіндік береді. Оқушыларды бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеу теория мен тәжірибе деңгейде жеткілікті дәрежеде зерттелмегендіктен, сондай-ақ тәрбиенің өзара байланысын қамтамасыз ету үшін ғылыми тұрғыдан негізделген ұсыныстар болмағандықтан, осы зерттеуді жүргізу қажет болды.

Зерттеу мақсаты: мектепте оқушыларын бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің мазмұнын теориялық жағынан негіздеп, тәжірибе тұрғысынан өндеп, тиімді жолдарын айқындау.

Зерттеу міндеттері: оқушыларды бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің тарихи, психолого-педагогикалық негіздерін ашу;

оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеуде «Бейнелеу өнері» пәнінің оқу-тәрбие мүмкіншілігін айқындау;

бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы сабақ, сабақтан тыс кезеңде оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің моделін ғылыми тұрғыдан негіздеу;

оқушыларды бейнелеу және қолданбалы құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің әдістемелік тапсырмалар жүйесін нақтылау.

1.  Оқушыларды бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің тарихи, психолого-педагогикалық негіздері ашылды;

2.  Оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеуде «Бейнелеу өнері» пәнінің оқу-тәрбие мүмкіншілігі айқындалды;

3.  Бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы сабақ, сабақтан тыс кезеңде оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің моделі ғылыми тұрғыда негізделді;

4.  Оқушыларды бейнелеу және қолданбалы құралдары арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің әдістемелік тапсырмалар жүйесі нақтыланды.

Практикалық маңыздылығы: оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеуде бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары мен әдістерін пайдаланудағы бейнелеу, тақырыптық, жанрлық және технология құралдарын қолдану мүмкіндігі зерттеудің қорытындысы болып табылды. Зерттеу барысында оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің әдістемесі нақтыланған, сондай-ақ вариативті білім беру мазмұны бойынша әдістемелік нұсқаулар берілген.

Жүргізілген зерттеу бірқатар ұсыныстар жасауға негіз болды: бейнелеу өнері және еңбекке оқыту пәндерінің оқушылардың тәжірибелік іс-әрекетінде адамгершілік пен еңбек тәрбиесінің тәсілдерін жетілдіру және адамгершілік пен еңбек тәрбиелілігінің көрсеткіштерін дамытуға бағытталған тапсырмалармен байыту мақсатында мазмұнын түзету қажет;

- сыныптан тыс мақсатқа бағытталған жұмыстарын (үйірме жұмысы, экскурсия, тәрбие сағаттары, ұжымдық шығармашылық жұмыстар) жүргізуде бейнелеу және қолданбалы өнер құралдары арқылы оқушылар бойында адамгершілік пен еңбек тәрбиелілігін, сондай-ақ оқу-тәрбие іс-әрекетінде қазақ халқының тарихы мен салт-дәстүріне деген патриотизм мен интернационализм сезімін дарыту керек;

- бейнелеу мен қолданбалы өнер құралдары аркылы оқушылар бойында адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеуді мақсат еткен жұмыстарды ұйымдастыру керек;

- бейнелеу өнеріне байланысты үйірме жұмыстарының түрлерін кеңейту қажет етеді;

- оқушылардың жас және дара ерекшеліктерін мен қабілеттерін ескеру арқылы адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеу жүйесін реттеу керек.

Болашақта жалпы орта білім беретін мектептің жоғары сыныбына өтуде оқушылардың моральдық норма мен ұстанымдарының төмендеу мәселесін, адамгершілік пен еңбек тәрбиелілігінің кейбір көрсеткіштерін тереңірек зерттеуді қажет етеді; бейнелеу мен қолданбалы өнер құралдары арқылы оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеу жұмысын мектептегі барлық оқу жылдары бойы қалыптастыру керек; әртүрлі оқу орындарында оқушыларды адамгершілік пен еңбекке тәрбиелеудің ең тиімді жолдарын іздестіру қажет.

Ibragimov Aman Ilesovich

Moral and working education of pupils by means of fine art and applied art

13.00.01 – common pedagogic, history of pedagogic and education, ethnopedagogic

Current researches. At the present the society of Kazakhstan aims at the formation of education system of world class. The new prospects for perfection of its quality are aimed. In this context the problem of reinforcement of valuable meaning of education as a leading factor of society progress is actualized. This line is clearly defined in basic state documents.

The dynamic and at times non-foreseen social and political situation in the country has significantly complicated the education process and through setting the new requirements puts in the forefront the working and moral education. At the conditions of market relations not only self-dependence, flexibility, business-like character of each member of society is needed, but also education of new person which is oriented to common human moral values. All that lets consider two leading directions/ ways of education in one complex, suppose them as an interrelated process of successful development of a person.

The need to express the interrelation and intercompellability of moral and working education of pupils by means of fine and applied arts and deficient development of this problem on theoretical and practical levels and also the lack of scientifically proved recommendations for its use have caused the carrying out of this research.

The purpose of research: the theoretical prove and practical work out of content and effective ways of moral and working education of pupils in teaching and educational process by means of fine and applied arts.

The methodological basis of research is philosophic regulations of epistemology, the personality theory in its formation, of social essence of education; personal-working, personal-oriented, culturological and competence approaches: theory of completed pedagogical process.

Scientific novelty and theoretical meaning of research:

5.  the philosophic, psychological and pedagogic basics of moral and working education of pupils by means of fine and working arts are uncovered;

6.  the potential of school subject “Fine arts” in moral and working education of teenager pupils is detected;

7.  the model of moral and working education of pupils by means of fine and applied arts at the lessons and at extracurricular time is proved scientifically;

8.  the system of methodical knowledge in direction of moral and working education of pupils by means of fine and applied arts is developed/ worked out.

The practical significance of this research is the possibility to use fine, thematic, genre and technological means and methods of fine and applied arts in moral and working education of pupils. During this research the method of formation of moral and working education of pupils were worked out, the methodic recommendations on variative content of education were given.

The regulations to be proved:

- the moral and working education are the intercompellable processes, their dialectical interrelation provides the purposed development of person, forms the comprehensive perception.

- the moral and working education by means of fine and applied arts are required to be executed with taking into consideration the age features of teenagers and individual approach to them;

- the model of moral and working education of pupils by means of fine and applied arts which includes the special criteria, indexes and components is directed to integration of school subjects of humanitarian cycle and contributes to activation of intellectual activity of pupils;

- the moral and working education of pupils by means of fine and applied arts requires the use of complex of traditional and interactive methods, various forms of lesson and extracurricular activity;

The methodological recommendations at the result of research are proposed:

- to correction of content of school subjects of fine arts and working education with purpose to enrich their content with tasks directed to development of indexes of moral and working good breeding and perfection of methods of moral and working education in the practical activity of pupils;

- the carry out of purposed extracurricular work on the inculcation in them the moral and working good breeding of pupils by means of fine and applied arts (study group work, developing five-minutes breaks, breaks and excursions, outgoings, tours, class hours, collective creative jobs), and also teaching and educational activity dedicated to traditions and to history of Kazakh nation for the inculcation in pupils the sense of patriotism and internationalism;

- the purposed work on moral education of pupils should be organized;

- to expand the spectrum of study group lessons related to fine arts;

- to form a system of moral education of pupils wit taking into account the age and individual features and abilities.

In the future it’s important to study in-depth the separate indexes of moral and working good breeding, problems of decrease in moral norms and principles when transferred to higher forms of general education school; the formation of morality and working breeding by means of decorative applied arts during all school years; searching for effective ways of moral and working breeding of pupils at various educational institutions.

Нравственно-трудовое воспитание учащихся средствами изобразительного и прикладного искусства

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05.09.2008 г. Формат бумаги 60х84 1/16.

Бумага “Multilaser”. Печать – RISO.

Гарнитура “Таймс”. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз.

Заказ N 193. Обложка – Colorit.

Отпечатано в типографии “Әрекет-Print”

г. Алматы, 12 мкр.,

Тел.