Особенности современного информационного противоборства
и их учёт при подготовке специалистов зарубежной военной информации в Военном университете
, заместитель начальника кафедры зарубежной военной информации Военного университета
Аннотация: В статье анализируются педагогические методы, способы и приёмы, используемые в ходе занятий по подготовке специалистов по зарубежной военной информации в Военном университете. Обосновывается необходимость формирования у обучаемых психолого-педагогических навыков анализа информации передаваемой в информационно-вычислительных и телекоммуникационных сетях. Рассматриваются основные педагогические пути, условия повышения эффективности обучения по направлениям подготовки военных аналитиков к выполнению функциональных обязанностей в условиях активного информационного противоборства.
Высшее военно-политическое руководство ведущих иностранных государств в войнах будущего предполагает ведение информационной войны, с целью снижения боевых возможностей противостоящих группировок ещё до начала активной фазы боевых действий[1]. В связи с этим, перед ВС РФ остро встаёт проблема обеспечения информационной безопасности, которая затрагивает каждый орган управления войсками, изменяя его стратегию, структуру, компоненты и требует постоянного совершенствования навыков личного состава дежурных смен пунктов управления[2]. В связи с этим, эта проблема в той или иной степени затрагивают всех офицеров, в особенности специалистов по зарубежной военной информации. Они активно занимаются обработкой и анализом поступающей информации о состоянии сил и средств своей и противостоящей сторон, определяют качество этой информации и готовят варианты решений по применению войск.
Особенностями современного информационного противоборства является то, что, оно направлено как на информационно-технические системы (технические объекты) различного масштаба и назначения, так и на психику людей (социальные объекты)[3]. Воздействие на противника организуется и ведётся в двух аспектах (направлениях): техническом (технологическом) и психологический.
«Технический аспект подразумевает использование специфических программных средств и различных информационных технологий для нарушения функционирования средств массовой информации, автоматизированных систем управления войсками, линий связи, военных и гражданских военных сетей и другие»[4].
«Психологический аспект информационной войны подразумевает широкое использование СМИ (прежде всего электронных) для воздействия на сознание социальных объектов, к которым относятся отдельные личности, социальные группы различного масштаба, население различных стран и всё мировое сообщество в целом»[5].
Наиболее важным и сложным, с точки зрения противодействия мероприятиям информационной войны противника видится психологический аспект, так как он хорошо замаскирован, менее очевиден, и с трудом поддаётся анализу. Кроме того, как указывается в работах зарубежных военных теоретиков – независимо от того, что происходит, войны ведутся с целью изменить психологию противника[6]. Любые воздействия и технические и психологические направлены на изменение психологии противостоящей стороны. Поэтому каждый выпускник должен уметь своевременно обнаружить и противостоять этому воздействию со стороны противника.
На кафедре зарубежной военной информации, в основном, ведётся обучение противодействию мероприятиям психологического аспекта информационной войны, которое проходит в ходе семинаров и практических занятий, проводимых методами ролевой (военной) игры, а также индивидуальных собеседований. При составлении планов и подготовке занятий преподавательский состав кафедры зарубежной военной информации исходит из того, что в ходе информационного противоборства применяются технологии и приемы манипуляции сознанием:
· фабрикация и передёргивание фактов;
· изменение смыслов слов и понятий;
· упрощение и стереотипизация;
· утверждение и повторение;
· дробление и срочность.
Организация качественного противодействия этим действиям возможно при условиях, как отмечается в трудах вице-президента АВН [7], академика РАЕН, доктора технических наук, профессора [8] и зарубежных учёных Г. Кана[9], Ф. Ритчесона[10] и других, что каждый участник процесса обработки и анализа информации хорошо ориентируется в обилии психологических и информационных технологий, умело вырабатывает собственную стратегию профессиональной деятельности в условиях активного информационного противоборства. Имеет своё мнение, сформированное на основе твёрдых знаний иностранных языков, истории и социально-психологических особенностей населения зарубежных стран и аргументировано отстаивает его. Именно эти интеллектуальные составляющие являются основой для формирования профессиональной компетенции специалиста-аналитика.
Системообразующим центром выработки такой компетенции является профессиональная идентичность специалиста зарубежной военной информации. Её становление «осуществляется через процессы профессиональной идентификации-дифференции, осознания и переосмысления интра - и интерсубъективности человека как профессионала, развитие рефлексивной способности к самоопределению, персонализации и самоорганизации».[11] При успешной реализации данных направлений возможно получение в результате обучения специалиста способного осуществить перевод информации с иностранного языка, её качественную обработку, выделение смысловых единиц, определение в ней элементов дезинформации и подготовку вариантов решений на манёвр имеющимися силами и средствами в целях демарша устремлениям противостоящей стороны.
Для становления и развития профессиональной идентичности военного специалиста по зарубежной военной информации применяются: тренинг профессиональной идентичности и практико-ориентированное обучение. Для качественного их проведения на кафедре зарубежной военной информации создана и активно применяется локальная вычислительная сеть (ЛВС), объединившая специализированные компьютерные классы:
· учебный центр ситуационного анализа, с помощью которого обеспечиваются приём, обработка и визуализация информации, а также её последующая обработка. Аппаратное и программное обеспечение центра позволяет обучаемым знакомиться с особенностями военно-политической обстановки, принимать решение, а затем получать интерактивное решение и оценку своих действий.
· учебный комплекс средств автоматизации – обеспечивающий процессы автоматизации обработки и передачи информации. Учебно-материальная база комплекса позволяет обучаемым освоить правила быстрого ввода информации в ЭВМ, а в последующем и в ЛВС, осуществлять её передачу, а также получать информацию из специализированной базы данных. Кроме того, в составе комплекса развёрнута и функционирует автоматизированная система контроля знаний (АСКЗ), позволяющая преподавательскому составу обеспечить объективность контроля усвоения курсантами пройденного учебного материала с применением специального программного обеспечения.
· класс подготовки печатной продукции – обеспечивает решение задач по разработке учебных материалов, что позволяет обучаемым ознакомиться в ходе занятий с современными техническими и программными средствами печати документов.
· класс машинного перевода литературных текстов на иностранных языках – на базе которого обучаемые применяя специальное лингвистическое обеспечение учатся решать задачи ввода текстов на иностранном языке в ЭВМ, а затем её быстрый и качественный перевод.
· класс подготовки видеоматериалов – позволяющий решать задачи компьютерной обработки динамической (аудио и видео) информации.
· класс самостоятельной подготовки курсантов и учебные классы, закрепленные за учебными группами. В часы самостоятельной подготовки курсанты имеют возможность посетить электронную библиотеку и ознакомиться с современными литературными источниками по дисциплинам кафедры, изданными как в Военном университете, так и в других высших учебных заведениях.
С помощью такой сети возможно улучшение качества учебного процесса по дисциплинам кафедры за счёт применения преподавателями инновационных приёмов при проведении различных форм занятий. С помощью этих приёмов предполагается достичь: лучшей доступности учебного материала и, как следствие, прочности полученных знаний; повышения качества процедур формирования умений и привития навыков использования современных технических средств и информационных технологий в вопросах решения задач обработки информации; а также подъёма общей мотивации обучаемых к службе в ВС РФ на первичных офицерских должностях.
При проведении лекций активно задействуется мультимедийная техника центра ситуационного анализа (видеопроекторы и интерактивные панели), позволяющая визуализировать видеопрограммы на иностранных языках, принимаемых по каналам спутникового телевидения. В ходе обучения решаются следующие задачи: 1) обучаемые совершенствуют свои знания по иностранным языкам, путём перевода сообщений зарубежных пресс-агентств; 2) одновременно учатся анализировать получаемую информацию, в том числе на предмет определения элементов информационного противоборства: выделять психологическое воздействие на аудиторию, выявлять дезинформационные материалы; а также 3) вводят информацию в ЛВС и делают выводы по складывающейся обстановке. Кроме того, обучаемые также получают оценки по принятым решениям. В будущей деятельности это должно позволить выпускникам снижать эффективность мероприятий информационного воздействия противника, за счёт умений применять компьютерную технику и специальное программное обеспечение в вопросах обработки информации, а также своевременно и качественно корректировать алгоритмы информационного процесса.
По результатам текущего контроля успеваемости восприятие информации с использованием электронно-вычислительной техники происходит более качественно, что и подтверждается в ходе последующих семинаров и практических занятий. Успеваемость повышается на 3-5 и до 10%.
В ходе семинаров и практических занятий инновационным приёмом является применение автоматизированной системы контроля знаний (АСКЗ), разработанной профессорско-преподавательским составом и применяемая в учебном процессе по учебным дисциплинам кафедры. Курсанты занимают индивидуальные учебные места и в течение 10-15 минут отвечают на предлагаемые ЭВМ вопросы, выбираемые из базы данных в мажоритарном порядке. В среднем на ответ выделяется 15-30 секунд (в зависимости от сложности вопроса). В ходе тестирования преподаватель внимательно наблюдает за поведением курсантов и оценивает: их реакцию на вопросы теста, психологическое состояние и способность справляться с поставленными задачами в условиях ограниченного времени на их отработку. Оценку за тест выставляет АСКЗ, в соответствии с критериями заданными преподавателем.
В результате применения автоматизированной системы контроля знаний улучшилась успеваемость по базовым дисциплинам «Математика и информатика» и «Автоматизированная обработка информации», что было подтверждено итоговым контролем. Средний бал на зачётах увеличился в среднем на 0,5. Кроме того, курсанты получили практику работы лица принимающего решение по выбору из нескольких альтернатив и обоснованию варианта решения. В последующем это способствует повышению качества занятий по специальным дисциплинам.
Ролевая игра организуется преподавателем в ходе практических занятий с применением учебного ситуационного центра и учебного комплекса средств автоматизации, на которых каждый обучаемый действует в соответствии с опредёлённой должностью. В ходе таких занятий курсанты получают и знакомятся с вводными по обстановке, учатся обрабатывать их, выделять элементы дезинформации и психологического воздействия, а затем по средствам автоматизации докладывают варианты предлагаемых решений. Программное обеспечение комплекса ситуационного анализа позволяет осуществить машинную оценку принимаемых решений по обстановке. После ознакомления с ним курсанты основательно повышают багаж своих знаний, развивают пространственное видение развития военно-политической обстановки, тренируют логическое мышление, совершенствуют навыки обоснования и доклада принимаемых решений. Задействование этих элементов локальной вычислительной сети за последние 2-3 года способствовало повышению интереса к учёбе и мотивации обучаемых к дальнейшей службе на первичных офицерских должностях, о чём говорят данные анкетирования курсантов проводимых накануне конкурсов на звание лучшего преподавателя Военного университета и премии фонда В. Потанина.
Перед индивидуальным собеседованием преподаватель готовит ряд вопросов, в том числе и не рассматривавшихся в ходе занятий, с целью стимулирования познавательной деятельности каждого обучаемого. Это позволяет углубить полученные знания и приобрести навыки самостоятельного поиска информации. Для этого задействуется система приёма сигналов спутникового телевидения кафедры и информационно-поисковой системы кафедры, выполненной в форме веб-сайта. С их помощью осуществляется запись информационных сообщений СМИ иностранных государств, а также подборка источников информации для самостоятельно изучения. Собеседования проходят в классе самостоятельной подготовки курсантов. Затем в часы самостоятельной работы курсанты работают с информационно-поисковой системой, изучая предложенные источники и получая навыки применения средств автоматизированного поиска информации. В последующем на семинарских и практических занятиях организуются 5 минутные выступления обучаемых по проблемным вопросам с групповым обсуждением.
Проведение собеседований стимулирует курсантов к научно-исследовательской работе, участию в работе кружков военно-научного общества, повышает их кругозор и интерес к изучаемым дисциплинам. За последние 5 лет количество членов ВНО факультета возросло в 2 раза, непрерывно растёт число научных работ, выдвигаемых на университетский (до 40) и межвузовский конкурсы (до 10). Ежегодно 1-2 курсанта получают медали и 3-4 дипломы Министерства образования и науки РФ за лучшую научную студенческую работу.
В ближайшие годы преподавательским составом кафедры планируются практические занятия по отработке вопросов противодействия нападению на информационно-вычислительные сети (технический аспект информационной войны). Необходимость этих мероприятий обусловлена возрастающим количеством акций компьютерных хакеров[12]. Ущерб от них составляет более 15 млрд. долларов ежегодно и продолжает быстро расти. Наиболее распространенный способ действия хакеров – блокировка корпоративной сети или интернет-ресурса избранного объекта с помощью DDoS-атаки (Distributed Denial of Service "распределенная атака с отказом в обслуживании"). Суть его состоит в том, что в необходимый момент хакеры по команде начинают забрасывать выбранный ресурс тысячами ложных запросов (спамов) в секунду. Это приводит или к выходу из строя сервера, подвергшегося атаке, или к тому, что к нему просто нет доступа другим пользователям. Процесс атаки похож на то, как если бы тысячи абонентов одновременно решили воспользоваться услугами сотового оператора, - дозвониться не сможет никто. Такие атаки активно проводятся в моменты обострения отношений между странами. В частности они были зарегистрированы в августе 2008 года со стороны Грузии на информационные сети РФ в период Грузино-Югоосетинского кризиса.
Большое значение для подготовки специалиста может иметь формирование практических навыков по выполнению функциональных обязанностей в условиях таких атак. В ходе занятий с применением средств автоматизированной обработки информации преподаватель с помощью инженерно-технического состава организует DOS-атаку на систему, а затем отрабатывает с обучаемыми приёмы обнаружения и противодействия ей. Для этого предполагается привлечение специальных программных продуктов, которые используются для изучения проблемы проникновения в сеть с использованием попыток перегрузки или дезинформации системы обнаружения вторжения. Задача обучаемых, своевременно обнаружить компьютерную атаку и принять меры к отражению воздействия. Для обеспечения таких занятий будет задействован учебный комплекс средств автоматизации.
Таким образом, использование компьютерной техники, современных компьютерных технологий и учебно-материальной базы кафедры зарубежной военной информации в основном позволяет производить учёт особенностей современного информационного противоборства в процессах подготовки специалистов зарубежной военной информации за счёт:
1) Интерактивного моделирования реальных ситуаций в мире и выработки вариантов решений по реагированию на них.
2) Сбора, накопления и обобщения и применения информации по геополитическим реалиям в странах изучаемых иностранных языков.
3) Автоматизации процесса контроля за качеством усвоения учебного материла.
Все эти направления найдут своё отражение в квалификационных требованиях, разрабатываемых в настоящее время для организации процесса обучения специалистов-аналитиков по стандартам третьего поколения.
Библиографический список:
1. Военная доктрина Российской Федерации. Указ президента Российской Федерации № 000 от 01.01.01 г. Зарубежное военное обозрение. 2000. № 6. С. 2-5.
2. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Указ президента Российской Федерации от 01.01.01 г. М., 2000.
3. Полевой устав армии США FM М. 1997.
4. Department of Defense Directive 3600.1// Information Operations (Washington: Department of Defense). 1996. December 9. P. 1-2.
5. Слипченко VI поколения (период гг.). Независимое военное обозрение. 1997. № 4.
6. , , Черешкин оружие как геополитический фактор и инструмент силовой политики. М., 1997.
7. См.: Cohen E. A. A Revolution In Warfare. Foreign Affairs. March – April 1996.
8. См.:Ritcheson Ph. L. The Future Of "Military Affairs: Revolution Or Evolution? Strategic Review. Spring. 1996.
9. , К вопросу о «войне в четвертой сфере» // Независимое военное обозрение. 20апреля.
10. Словарь терминов и определений в области информационной безопасности. М.:НИЦ «Информационной безопасности» ВА ГШ ВС РФ. 2008 г. С. 47, 48.
11. Гриняев битвы – киберпространство: Теория, приемы, средства, методы и системы ведения информационной войны. Мн.: Харвест, 20с.
12. Кибервойны: от дождя к урагану. // Красная Звезда. 2008, 26 марта.
13. Субботин особенности формирования профессиональных качеств у слушателей (на примере подготовки офицеров-воспитателей) / Вестник Военного университета. 2006. № 2. С. 47–55.
14. Психологическая война: Пер. с англ. М.:ВИ МО СССР, 1962. С.53
15. Информационные войны / , , / Под ред. . М.: Центр зарубежной военной информации и коммуникации, 2004. С. 56, 75.
16. Федоткин локальной вычислительной сети для повышения качества военно-профессиональной подготовки выпускников факультета зарубежной военной информации // Соискатель. М.:ВУ 2006. №2. С. 151-152.
Сведения об авторе
, Заместитель начальника кафедры зарубежной военной информации Военного университета.
Электронный адрес *****@***ru
Контактный телефон
[1] См.: Полевой устав армии США FM 100-6. М. 1997. Директива МО США 3600
[2] См.: Военная доктрина Российской Федерации. Указ президента Российской Федерации № 000 от 01.01.01 г. М. 2000. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. Указ президента Российской Федерации от 01.01.01 г. М., 2000 г.
[3]Информационные войны /, , / Под ред. . М.: Центр зарубежной военной информации и коммуникации, 2004. С. 55
[4] Информационные войны /, , / Под ред. . М.:Центр зарубежной военной информации и коммуникации, 2004. С. 56, 75.
[5] См. там же.
[6] Психологическая война: Пер. с англ. М.:ВИ МО СССР, 1962. С.53.
[7] См.: Слипченко VI поколения (период гг.) // Независимое военное обозрение. 1997. № 4.
[8] См.: , , Черешкин оружие как геополитический фактор и инструмент силовой политики. М.1997.
[9] См.: Cohen E. A. A Revolution In Warfare. Foreign Affairs. March – April 1996.
[10] См.:Ritcheson Ph. L. The Future Of "Military Affairs": Revolution Or Evolution? Strategic Review. Spring, 1996.
[11] Субботин особенности формирования профессиональных качеств у слушателей (на примере подготовки офицеров-воспитателей) / Вестник Военного университета. 2006. № 2. С. 47–55.
[12] Как сообщается на сайте Washington Profile, сегодня в мире еженедельно регистрируется более 55 млн. компьютерных атак.
