Программа развития МОУ «Начальная школа – детский сад» № 1

на 20годы

РАЗДЕЛ 1. Введение.

РАЗДЕЛ 2. Информационная справка

РАЗДЕЛ 3. Аналитико-прогностическое обоснование.

РАЗДЕЛ 4. Концепция желаемого будущего состояния школы.

РАЗДЕЛ 5. Стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние.

РАЗДЕЛ 1. Введение.

Краткая аннотация Программы.

Программа развития МОУ «Начальная школа – детский сад» №1 на гг. представляет собой долгосрочный нормативно - управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Школа должна помочь ребенку в удовлетворении своих образовательных запросов, выработать положительную систему мировоззрения.

В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается развитие модели адаптивной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:

личность участников образовательного процесса (учителя, ученика, воспитанника, воспитателя, родителя), ее самооценка, развитие;

гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе;

Адаптация есть многоаспектное приспособление индивида к социальной среде обитания.

Виды адаптации:

-психологическая

-социальная

-технологическая

-физиологическая

-экологическая

-экономическая

-бытовая

-политическая

-правовая

Адаптация – изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения (Краткая философская энциклопедия. М: Прогресс: Энциклопедия, 1994, с.364)

Модель адаптивной школы – воспитательно-образовательное учреждение, которое «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды» ().

В разработке Программы использованы следующие нормативно-правовые документы: Конвенция о правах ребенка, Законы РФ «Об образовании»,

Устав МОУ «Начальная школа – детский сад» №1

РАЗДЕЛ 2. Информационная справка.

МОУ «Начальная школа – детский сад» 1 ориентирована на обучение и воспитание детей в возрасте 2 – 12 лет, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей.

Управление образовательным учреждением осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу – Совету учреждения. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебно-воспитательной и хозяйственной части.

1.Общая характеристика школы.

Год ввода в эксплуатацию нового здания – 1988г.

Адрес школы: с. Никольское д.12а Калининского района Тверской обл.

Аттестация школы: ноябрь 2007г.

Лицензия на право ведения образовательной деятельности: А № 000 от 01.01.2001г.

Аккредитация: АА 065549 Р.№ 000 от 01.01.2001г.

Школа имеет центральное отопление, люминесцентное освещение, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, столовую, спортзал, оборудованные кабинеты.

Библиотека имеет в своем фонде 1052 экземпляра учебников, методической и художественной литературы

2.Численность учащихся

3.Характеристика учителей.

В школе работает 10 педагогов. Среди них: высшая категория – 1 учитель(25%);

1категория – 1 (25%); 2категория – 1 (25%), 5 воспитателей имеют 2 категорию, 1 музыкальный работник имеет 2 категорию.

Высшее образование имеют –3 учи%); ср. специальное – 1 (25%).

Педагогический стаж пед. работников:

От 2 до 5лет –2 (20%)

От 5 до 10 л%)

От10 до 20л%)

Свыше 20лет %)

4.Состояние материально-технической базы.

5.Здоровье детей.

В учреждении обучается и воспитывается 72 ребенка. При медицинском осмотре было проверено 72 ребенка.

Результаты таковы: основная группа – 63чел.; подготовительная группа – 9.

9 учащихся имеют паталогические заболевания.

6.Характеристика социума.

МОУ «Начальная школа – детский сад» №1 расположено на территории Никулинского сельского поселения Калининского района Тверской области. Площадь территории МОУ составляет 5500 кв. м. Общая площадь здания 1141,1 кв. м.

Имеет юридический адрес 170518 Тверская область, Калининский район, с. Никольское д.12а.

Село Никольское расположено на берегу реки Тьмаки. Дома в поселке многоэтажной пастройки.

Население села Никольское составляет 1500 человек. Расположен на расстоянии двух километров от города Твери, в промышленной зоне предприятия «Сельхозтехника» реорганизованного в отдельные предприятия: , , . Три четверти населения поселка работают в городе Твери.

В селе Никольском два магазина, УКК, ФАП, филиал Полиграфкомбината, Дом культуры, , тепловая компания «Юг».

Социальный статус семей учащихся.

Всего детей – 72, опекунство – 1, малообеспеченные семьи – 0, беженцы – 0,

Семьи «группы риска» – 0, неполные семьи – 12.

Уровень успеваемости учащихся и качества знаний.

РАЗДЕЛ 3. Аналитико-прогностическое обоснование.

Необходимость разработки данной Программы развития модели адаптивной школы определяются из анализа как внешних, так и внутренних факторов.

1.Анализ внешних факторов.

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях учреждения. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням дошкольного и школьного образования в целом:

-  Дошкольное общее образование (нормативный срок освоения 5 - 6 лет);

-  Начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года).

Существующие сегодня традиционные модели дошкольного общего и начального общего образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно-ориентированной, переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствования, изменения от педагогов – становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

Существующие проблемы нынешней массовой школы, на наш взгляд, следующие:

-  необходимо улучшить показатели здоровья и эмоционального благополучия детей:

-  более в широкой форме необходимо рассматривать индивидуальный подход к ребенку, более тесный контакт педагога, учащегося, воспитанника;

Исходя из анализа данных факторов, считаем необходимым:

-  выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе - ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;

-  создание условий для предметно-нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

-  интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей

дополнительного образования (кружки, секции, студии);

-  создание условий и механизмов внутри школы для возникновения

-  детских, общественных организаций, ученического самоуправления;

-  формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

-  формирование элементарных представлений о человеке как биосоциальном существе и среде его жизни,

-  воспитание осознанно-бережного отношения к объектам природы и формирование основ экологической культуры,

-  создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

На основе изучения социума школы, учитывая, что в микрорайоне нет других ОУ, необходимо по максимуму привлечь учреждения дополнительного образования, чтобы обеспечить занятость детей по интересам.

2.Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

-  достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;

-  односменность режима работы, пятидневка для учащихся 1х классов;

-  использование в работе здоровьесберегающих технологий;

-  вовлечение школьников в молодежное экологическое движение,

-  разработка учебно-методического обеспечения экологического образования с учетом взаимодействия содержания федерального и регионального компонентов базисного учебного плана.

-  введение курсов в среднем и старшем звене «Экология человека», «Экология живых систем»,в начальной школе-«Культура ЗОЖ», «Проектная эколого-валеологическая деятельность»

-  система работы с родителями;

-  начало формирования ученического самоуправления;

-  система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;

-  соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

-  гражданско-нравственная направленность воспитательной системы.

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень – создание модели адаптивной школы, где в основе лежит личностно-ориентированный подход к ребенку.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки в работе коллектива и их причины:

-  слабая подготовленность педколлектива к инновационным процессам;

-  недостаточная материально-техническая база;

-  неумение и нежелание некоторых педагогов видеть учащихся и родителей равноправными участниками образовательного процесса, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к ним;

-  снижение творческой активности учащихся;

-  низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учиться, особенно в основной школе;

-  отсев учащихся;

-  самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;

-  сравнительно низкий показатель качества обучения некоторых педагогов.

Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной образовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник –«ребенок должен» и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик –«ребенок может».

Организация учебно-воспитательного процесса, основанного на дифференци - ации, предполагает:

Воспитание индивидуальности – создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

В связи со всем вышесказанным считаем необходимым и приемлемым создание модели адаптивной школы.

РАЗДЕЛ 4. Концепция желаемого будущего состояния школы.

Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент

имеются в школе:

-  сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитания учащихся;

-  неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

-  определенный контингент учащихся.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования адаптивной модели школы.

Главная идея, положенная в основу концепции – формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Стратегическая цель – адаптировать учебный и воспитательный процесс к индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания обучения, условиям развития школы в целом, путем введения в учебно-воспитательный процесс новых методик обучения и воспитания, диагностики уровня усвоения знаний, умений и навыков, психологической диагностики уровня актуального развития, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя, комфортных условий для развития личности ребенка.

Миссия адаптивной модели учреждения:

1.Обеспечить получение дошкольного общего и начального общего образования каждому ребенку на максимально возможном и качественном уровне в соответствии и индивидуальными возможностями личности;

2.Содействовать в адаптации ребенка к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.

Общей задачей деятельности при адаптивной модели школы мы считаем достижение уровня информированности и функциональной грамотности, создания условий для полноценного развития личности ребенка, его самореализации.

Социально-педагогические задачи, решаемые в рамках данной проблемы:

-  создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;

-  предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;

-  формирование в школе эмоционального поля взаимоотношений, обеспечивающих уважение к личности ребенка (на уровне «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-учитель», «ученик-родитель», «учитель-родитель», «воспитатель-ребенок», «воспитатель-родитель», «ребенок-родитель», «воспитатель-воспитатель», «ребенок-ребенок»).

Концепция обучения – воспитывающая, в основе которой:

-  овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения:

-  социальная адаптация учеников в реальной жизни;

-  развитие эмоциональной сферы-чувственных эстетических и гигиенических оценок экологического состояния окружающей среды,

-  психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.

Принципы обучения и воспитания в модели.

В основу организации жизнедеятельности адаптивной школы мы кладем следующие принципы:

1.Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

-  ценность личности, заключающаяся в самооценке ребенка;

-  уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

-  приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

-  субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной и дошкольной жизни;

-  самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

-  социализация – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

-  индивидуализация – развитие и продуктивно-творческое индивидуально - неповторимого потенциала личности.

2.Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

3.Принцип гуманности,

-  предполагающий создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

-  формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношении между личностями, народами, нациями);

-  развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам России;

-  формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

-  создание действенной службы социально-педагогической и психологической помощи школьникам.

4.Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности – с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

-  разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

-  создание отношения в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

-  разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

-  развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

-  развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

5.Принцип научности, предполагающий:

-  развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

-  постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов и курсов гуманитарного и естественного цикла;

-  создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.

6.Принцип природосообразности предполагает, что оно основывается на научном понимании взаимосвязи природных социокультурных процессов, что обучающихся обучают и воспитывают сообразно их полу, возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя и ответстенность за окружающую природу.

7.Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

Модельное представление адаптивной школы. Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, обладающей своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков и секций, позволяющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам.

Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе методики психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.

Мы считаем, что выпускник нашей школы должен обладать следующими качествами:

Модель выпускника МОУ «Начальная школа – детский сад» №1

РАЗДЕЛ 5. Стратегия и тактика перевода школы в желаемое состояние.

5.1.Приоритетные проблемы и структурирование их.

Исходя из поставленной цели, выдвигаются следующие группы задач, связанные с дальнейшим развитием школы

1. Кадры.

1.Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую переподготовку.

2.Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.

3.Создать комфортные здоровье сберегающие условия для повышения профессионального мастерства, через обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы:

-  создание психологических комфортных условий;

-  формирование нового профессионального мышления.

2. Материально-техническая база.

1.Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.

2.Укреплять спортивную базу школы, приобретать спортивный инвентарь, а также привести в порядок спортинвентарь, отремонтировать спортивные площадки и спортзал.

3.Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей с новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями.

3.Формирование физически здоровой личности.

1.Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

2.Поддержка вариативных дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни и воспитанию экологически здоровых потребностей.

3.Повышать квалификацию педагогических кадров школы по организации работы, связанной с оздоровлением учащихся и их экологическим образованием.

4.Совершенствовать организацию питания учащихся.

5.Координирование действий школы и семьи в организации различных форм работы по пропаганде здорового образа жизни, формированию стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

4.Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса.

1.Совершенствовать учебные планы и программы по предметам.

2.Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей.

3.Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.

4.Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.

5.Развитие творческих способностей учащихся.

1.Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам в школе и вне ее.

2.Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.

3.Модулировать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.

6.Развитие школьного самоуправления учащихся.

1.Разработка локальных актов по ученическому самоуправлению.

2.Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.

3.Определение организационной структуры ученического коллектива, призванной реализовать выявленные потребности и интересы учащихся.

4.Организация деятельности органов ученического самоуправления

5.Подведение итогов работы, анализ ее результатов.

7. Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.

1.Формировать систему педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней «открытых дверей», общешкольных собраний.

2.Повышение психолого-педагогических знаний родителей через курсы, лектории, конференции, открытые уроки, групповые мероприятия, индивидуальные консультации.

3.Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через :

-  родительские собрания;

-  организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;

-  помощь в укреплении материально-технической базы;

-  индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.

4.Участие родителей и общественности в управлении школой через :

-  Совет школы;

-  родительский комитет.

8. Деятельность педагогического коллектива, направленная на улучшение учебного процесса.

9.Основные направления воспитательной работы:

-  гражданско-нравственное;

-  формирование положительных привычек;

-  познавательная деятельность;

-  художественная деятельность и эстетическое воспитание;

-  трудовая деятельность;

-  оздоровительная работа;

-  работа с учащимися девиантного полведения;

-  создание структуры ученического самоуправления.

10.Взаимосвязь с родителями и общественностью.

5.2.Направления деятельности, цели

На 1 ступени – начальная школа:

- центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;

-  тесная связь учителя с семьей;

-  ведение индивидуальных карт учащихся.

К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На 2 ступени – основная школа:

-  сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни, бережное использование и защиту окружающей среды);

-  формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;

-  повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;

-  формирование коммуникативных и начало вырабатывания рефлексивных навыков;

-  выявление способностей и наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения;

-  дифференцированная работа с родительской общественностью;

-  работа классного руководителя с индивидуальной картой развития учащегося совместно с учителями начальных классов, родителями;

-  вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования.

В основной школе сохраняется и продолжается индивидуальная карта развития учащегося, проводятся скрининги физического развития 1раз в год, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям.

На 3 ступени – средняя школа:

-  формирование научного стиля мышления, который являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;

-  формирование ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей на основе правовых и нравственных норм, принятых в нашем обществе,

-  завершение работы классными руководителями с индивидуальной картой развития учащихся.

В итоге должны быть обеспечены:

-  усвоение государственных стандартов образования;

-  приобретение знаний для продолжения образования;

-  социализация выпускника, включение в активную деятельность; ученического самообразования;

-  сформированность экологического мировоззрения.

- 

5.3.План действий по реализации Программы.

7.Формирование экологической культуры

5.4.Управление процессом реализации Программы.

5.5.Ресурсное обеспечение выполнения Программы.

1.Нормативно-правовое:

-  формирование пакета утвержденных комплексно-целевых программ, обеспечивающих создание модели адаптивной школы;

-  при необходимости внесение изменений в Устав школы;

-  разработка и утверждение документов, регламентирующих формы стимулирования и поощрения результативной деятельности учителей, школьного ученического самоуправления, родительского самоуправления;

2.Программно- методическое:

-  формирование банка методических материалов, позволяющих обеспечить качественное предметное обучение; по выполнению государственных программ по предметам;

-  разработка рекомендаций по технологии предпрофильного, индивидуального обучения;

-  разработка программы и плана работы с родителями;

-  разработать требования и рекомендации по работе с индивидуальными картами развития учащихся.

3.Информационное:

-  информирование коллектива педагогов, родителей, учащихся о характере преобразований в учреждении.

4.Мотивационное:

-  разработать стимулирования результативной деятельности педагогов (через формы материального и морального поощрения);

-  усилить мотивационную работу среди учеников, родителей и педагогов о необходимости внедрения преобразований в школе.

5.Кадровое:

-  подбор и расстановка кадров в соответствии с потребностями и необходимостью;

-  курсовая переподготовка педагогов.

6.Организационное:

-  составить учебный план и расписание для работы;

-  подготовить условия для работы с индивидуальными картами развития ребенка.

7.Материально-техническое:

-  провести ремонтные работы кровли теплоузла, замена балконных рам, замена линолеума, ремонт подвальных помещений;

-  решить вопрос по обеспечению классных кабинетов и групп новой мебелью;

-  приобрести аудио и видеотехнику;

-  подключиться к Интернету;

-  организовать пополнение фонда библиотеки учебниками, методической и художественной литературой.

5.6.Организация и контроль за выполнением Программы.

Координация и контроль за выполнением Программы, администрация учреждения оставляет за собой, Советом учреждения, родительским комитетом учреждения:

-  анализируют ход выполнения плана, действий по реализации Программы и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции; осуществляют информационное и методическое обеспечение реализации Программы;

-  осуществляют тематический, текущий, персональный и предупредительный контроль за деятельностью педагогов, учащихся и воспитанников.