УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

курса повышения квалификации

профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения

«Формирование воспитательного пространства вуза»

Самара 2009

ВВЕДЕНИЕ

В условиях перехода к инновационной системе образования, внедрения компетентностного подхода и реализации новых требований к качеству подготовки выпускников вузов, одной из важнейших задач является формирование воспитательного пространства вуза. Большинство вузовских организаторов и руководителей воспитательного процесса в высшем учебном заведении не акцентируют достаточного внимания технологической составляющей своей деятельности, от которой напрямую зависит эффективность и качество формирования специалиста нового поколения. Тем не менее, воспитательное пространство вуза – это приоритетная, неотъемлемая универсальная составляющая воспитательной системы вуза.

Воспитательное пространство вуза представляет собой динамическую, многоуровневую, социально-педагогическую систему, функционирующую на основе принципов целостности, вариативности, активности субъектов воспитания.

Процесс формирования воспитательного пространства представляет собой целостную совокупность действий, операций, процедур, обеспечивающих его диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях; диагностику среды (выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов, субъектов воспитания); сетевое моделирование воспитательного пространства, которое предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между его участниками; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства; ориентацию на приоритеты гуманистического воспитания; дифференциацию коллективных субъектов воспитательного пространства, обретение учреждением образования “индивидуального лица”; создание условий для реализации студентами, педагогами, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции

Механизм развития воспитательного пространства вуза предусматривает:

-  преобразование способов педагогического руководства, которое выражает изменение характера управления и путей его осуществления, и становится целевым, опережающим, рефлексивным;

-  повышение научно-педагогического потенциала преподавательских кадров, рост успешности функционирования подсистем;

-  реконструкцию профессионально-педагогического опыта; повышение эффективности работы вуза и научно-педагогических кадров;

-  динамику включенности в совместную продуктивную деятельность; развитие у студентов инвариантных функций интеллектуальной деятельности;

управление саморазвитием системы (подвижное равновесие с научно-образовательной и социокультурной средой, направленное на сохранение целостности и гибкости)

Основной целью курса повышения квалификации является развитие у преподавателей, организаторов и руководителей воспитательным процессом вуза умений и навыков формирования воспитательного пространства.

Курс предусматривает реализацию следующих задач:

1)  развитие умения осуществлять диагностику среды (выявлять ее воспитательный и антивоспитательный потенциал, изучать потребности и мотивы, субъектов воспитания);

2)  формирование умения моделировать воспитательное пространство, что предполагает моделирование не столько поведения субъектов воспитательного пространства, сколько связей и отношений между его участниками;

3)  ориентация слушателей на создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства, обретение учреждением образования “индивидуального лица”

4)  ориентация на приоритеты гуманистического воспитания;

5)  формирование умений создавать условия для реализации студентами, педагогами, родителями и другими участниками воспитательного пространства своей субъектной позиции;

6)  развитие умений грамотно проектировать и планировать взаимоотношения со студентами, коллегами и администрацией;

7)  формирование умения осуществлять самооценку своей деятельности по формированию воспитательного пространства вуза .

Решение поставленных задач в образовательном процессе осуществляется через взаимосвязанные учебные модули.

I модуль: «Теоретические основы формирования воспитательного пространства в вузе» предполагает изучение слушателями традиций и инноваций вуза, программ развития вуза, современных концепций и программ развития воспитания в системе высшего образования России (традиционная и двухуровневая системы), а также нормативно-правовой базы организации воспитательной работы в вузе, организационной структуры вуза. Этот модуль предусматривает изучение основ моделирования воспитательного пространства вуза, планирования воспитательной системы факультета, курса, в том числе направлений, форм, методов организации внеучебной работы со студентами (анализ опыта работы заместителей деканов по воспитательной работе и кураторов). Слушатели знакомятся с научно-методическим обеспечением преодоления психолого-педагогических проблем успеваемости и снижения отсева студентов. Модуль предусматривает овладение навыком диагностики эффективности формирования воспитательного пространства в вузе как одного из показателей качества обучения в вузе (критерии оценки, система мониторинга, способы организации, анализа эффективности).

II модуль: «Государственная молодёжная политика и её реализация в воспитательном пространстве вуза» направлен на изучение и анализ актуальных проблем социализации студенческой молодёжи, современных молодежных студенческих движений и организаций, нормативно-правовых, методических и программных документов по организации студенческого самоуправления, основных направлений и форм организаций студенческого самоуправления (группа-курс-факультет-вуз).

III модуль: «Психологические особенности воспитания студентов» предполагает теоретическое и практическое психолого-педагогическое изучение личности студента (типологии личности студента), психологии формирования студенческого коллектива, группы, особенностей адаптации студентов-первокурсников, содержания и направлений работы психологической службы вуза.

IV модуль: «Технологии профессионального и личностного развития в воспитательном пространстве вуза» направлен на формирование психолого-педагогической готовности слушателя к построению воспитательного пространства вуза, в частности, проектированию и конструированию стратегий и тактик эффективного педагогического общения, овладению технологиями, ориентированными на формирование эффективной профессиональной роли организатора воспитательного пространства, развитию навыков самопрезентации, использованию речевых и неречевых средств в профессиональном педагогическом общении.

Практическая подготовка осуществляется как в процессе занятий организуемых во время повышения квалификации, так и в ходе выполнения слушателями профессионально-педагогической деятельности (чтение лекций, проведение семинарских, практических и лабораторных занятий) и организации различного рода внеаудиторной работы со студентам (организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности, руководство курсовыми и дипломными работами, проведение производственной практики, осуществление функций куратора и воспитательной деятельности).

Наиболее оптимальными формами, на наш взгляд, являются: курсы повышения квалификации, организуемые внутри вуза, психолого-педагогические тренинги, психолого-педагогические практикумы, взаимопосещение занятий, обучающие и научно-методические семинары, учебно-деловые игры, круглые столы; научно-практические конференции и др.

Среди методов обучения важное место, наряду с традиционным объяснительно-иллюстративным методом, отведено проблемному и эвристическому методу (решение учебных психологических задач; беседа, направленная на поиск, вычленение проблемы из предложенной ситуации; дискуссия по поводу разных точек зрения; психологический анализ проблемных ситуаций и обмен опытом по их разрешению; составление психолого-педагогических прогнозов и проектов), исследовательскому методу (самостоятельное изучение психологической литературы, апробирование психодиагностических методик).

Данный курс опирается на единство целей, принципов, содержания, форм и методов организации целостного педагогического процесса, благодаря чему позволяет слушателям освоить навыки формирования воспитательного пространства вуза и через самоанализ и самодиагностику развивать профессионально значимые качества личности.

2. Наименование тем курса

Модуль 1. «Теоретические основы формирования воспитательного пространства в вузе»

1.1 Современные концепции и программы развития воспитания в системе высшего образования России.

Современные концепций и программы развития воспитания в системе высшего образования России. Традиции и инновации системы высшего образования. Воспитательные системы вузов России. Организация воспитательного пространства в традиционной и двухуровневой системе образования

1.2 Нормативно-правовая база организации воспитательной работы в вузе.

Нормативно-правовая документация по организации воспитательной работы в вузе: Закон РФ «Об образовании», федеральные программы, уставы и положения, разрабатываемые вузом. Положение о начальнике, кураторе курса (группы), должностные инструкции организаторов воспитательной работы, годовые планы воспитательной работы и пр. Организационная структура воспитательной работы в вузе: руководство и отделы.

1.3 Моделирование воспитательной системы вуза, планирование воспитательной системы факультета, курса.

Основы моделирования воспитательного пространства вуза, факультета, курса, группы. Планирование воспитательной работы на факультете, курсе. Составление отчетов о воспитательной работе подразделения, анализ эффективности проводимых мероприятий.

1.4 Направления, формы, методы и организация внеучебной работы со студентаим.

Содержание воспитательной работы в вузе и подразделениях, коллективные, групповые, индивидуальные формы работы со студентами. Современные методы воспитательной работы в вузе. Анализ опыта работы заместителей деканов по воспитательной работе и кураторов.

1.4 Научно-методическое обеспечение преодоления психолого-педагогических проблем успеваемости и снижения отсева студентов.

Психолого-педагогические причины неуспеваемости студентов. Воспитательная работа с неуспевающими студентами. Воспитательный потенциал рейтинговой системы обучения студентов.

1.5 Диагностика эффективности формирования воспитательного пространства в вузе как одного из показателей качества обучения в вузе

Системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов. Структура и методы психолого-педагогических исследований. Классификация диагностических методик. Малоформализованные и высокоформализованные методики. Наблюдение. Тестирование. Тесты достижений. Тесты способностей. Личностные тесты. Проективные техники. Анкетирование и опросы. Социометрия. Критерии оценки эффективности построения воспитательного пространства вузе. Система мониторинга эффективности воспитательной работы, способы ее организации.

Модуль 2 «Государственная молодёжная политика и её реализация в воспитательном пространстве вуза»

2.1 Актуальные проблемы социализации студенческой молодёжи.

Проблемы социализации современной молодежи и роль вуза в их разрешении.

2.2 Современные молодежные студенческие движения и организации.

Современные молодежные организации и движения, их типология. Профсоюзная организация студентов.

2.3 Нормативно-правовые, методические и программные документы по организации студенческого самоуправления.

Нормативно-правовое обеспечение организации различных молодежных структур. Юридическое сопровождение создания и функционирования молодежной организации.

2.4 Основные направления и формы организации студенческого самоуправления (группа-курс-факультет-вуз).

Опыт вузов по созданию и функционированию молодежных объединений и организаций. Жизненный цикл молодежной структуры: от создания до распада. Условия стабильного функционирования.

Модуль 3 «Психологические особенности воспитания студентов».

3.1 Психолого-педагогическое изучение личности студента: типология личности студента

Психологические особенности юношеского возраста. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности. Возрастные закономерности юношеского развития. Периодизация юношеского возраста. Сравнительный анализ периодизаций различных авторов. Индивидуально – психологические особенности студентов. Типология личности студента. Специфика развития студентов на различных курсах. Психические состояния студентов. Деятельность студентов и ее психологические особенности. Познавательные психические процессы студентов. Психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности по окончании вуза.

3.2 Психология формирования студенческого коллектива, группы Специфика формирования коллектива в вузе.

Проблема группы в социальной психологии. Общепринятые классификации групп и место студенческих сообществ различного типа в этих классификационных схемах. Типичный уровень социально-психологического развития студенческой группы, ее место в континууме «закрытая группа – открытая группа», мера соотнесения неформальной и формальной интрагрупповых структур. Статусно-ролевой «расклад» в студенческом сообществе и студенческой группе. Ведущая деятельность и ее роль в процессе группообразования применительно к студенческому сообществу и студенческой группе.

Социально-психологическое своеобразие феноменов лидерства и аутсайдерства. Феномены личностного самоопределения, конформизма, внутригруппового фаворитизма, групповой эмоциональной идентификации, атрибуции ответственности в рамках жизнедеятельности студенческой группы.

3.3 Адаптация студентов-первокурсников в вузе.

Адаптация студентов-первокурсников к условиям вуза. Организация процесса адаптации. Специфика адаптации иногородних студентов. Факторы, влияющие на процесс адаптации студентов. Социально-психологические особенности вхождения студента в студенческое сообщество. Специфика процессов адаптации, индивидуализации и интеграции студента – «новичка».

3.4 Психологические особенности обучения студентов

Развитие профессионально обусловленных познавательных процессов. Направленность личности студента. Формирование профессиональной направленности студентов. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Проектирование обучения с учетом результатов психологического анализа мотивов и интересов студентов, их индивидуальных и возрастных характеристик. Планирование индивидуальной работы (консультации) со студентами с учетом психологических характеристик с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей и сдерживании негативных проявлений в их поведении.

Модуль 4. «Технологии профессионального и личностного развития»

4.1 Психолого-педагогическая подготовка преподавателя к воспитательной работе в вузе

Сущность, содержание и структура профессиональной компетентности организатора воспитательного пространства вуза. Психолого-педагогические знания, аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные умения, организаторские умения, перцептивные умения, коммуникативные умения, эмпатийные умения, владение психолого-педагогическими техниками.

4.2 Типология личности преподавателя вуза.

Типология преподавателей вуза.

Самообследование по тестам:

1. Опросник «Самодиагностики уровня психологической компетентности преподавателя высшей школы», позволяющий диагностировать сформированности психологических знаний и умений преподавателя.

2. Тест «Знаете ли Вы юношескую психологию?», целью которого является выявление уровня осведомленности преподавателя высшей школы о психологических особенностях личностного развития современного студента.

3. Анкета «Преподаватель глазами студента», позволяет получить информацию о восприятии студентами профессиональных и индивидуальных качеств преподавателя высшей школы.

4. Анкета-опросник В. Смекалова и М. Кучера (модифицированный вариант) «Направленность личности», позволяющую выделить и проанализировать основные виды личностной направленности преподавателей.

5. Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса, позволяющий выделить преподавателей склонных к сотрудничеству или к соперничеству, стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или старающихся обострить их в отношениях со студентами.

6. Методика диагностики уровня эмпатических способностей , направленная на выявление способности проникать в психологию студента, сопереживать, сочувствовать, идентифицировать себя с ним.

7. Тест «Выявление характерологической тенденции по стилю педагогического общения», отражающий коммуникативные особенности преподавателя высшей школы.

9. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2)

10. Методика диагностики психического выгорания учителя , позволяющая получить информацию о профессиональной мотивации, о психоэмоциональном состоянии и об особенностях взаимодействия преподавателя высшей школы с окружающими его людьми.

4.3 Проектирование и конструирование стратегий и тактик эффективного педагогического общения в вузе.

Основные противоречия педагогического процесса как источник конфликтов в вузе. Особенности конфликта в педагогическом процессе высшей школы. Структура конфликтов, динамика конфликтов. Конфликтные ситуации. Анализ причин возникновения конфликтов в системе «преподаватель - студент», «преподаватель - преподаватель», «преподаватель - администрация». Неразрешимые и разрешимые конфликты. Сущность управления конфликтами в педагогическом процессе технического вуза.

Решение учебно-ситуационных задач. Анализ причин поведения студентов и группы, определение последствия, принимаемого преподавателем в конфликтной ситуации, и последствия конкретных словесных воздействий на студентов, проектирование дальнейшего взаимодействия преподавателя со студентом или преподавателя с группой.

4.4 Технологии, ориентированные на формирование эффективной профессиональной роли преподавателя.

Сравнение своих профессиональных качеств и способностей с требованиями к организатору воспитательной работы в вузе. Анализ собственной воспитательной деятельности.

Разработка индивидульно-перспективной программы по развитию и саморазвитию компетентности организатора воспитательной работы в вузе.

Психолого-педагогические тренинги («Личностный рост», «Основы самоуправления психическим состоянием»).

4.5 Технологии развития навыков самопрезентации педагога.

Основы коммуникативной культуры преподавателя. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. Принцип отражённой субъектности, его роль в обучении. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем. Условия оптимального использования данных техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие эффективность взаимодействия с аудиторией.

Типичные модели «значимого другого» студента для преподавателя, преподавателя для студента и преподавателя для преподавателя. Неформальная полиструктура студенческого сообщества и формальная моноструктура педагогического коллектива: пути преодоления смыслового барьера.

4.6 Техники использования речевых и неречевых средств в профессиональном педагогическом общении.

Сценарии, генерируемые студентами и сценарии педагогического воздействия. Алгоритм сценарного подхода к построению взаимодействия преподавателя со студентом. Учебное взаимодействие преподавателя и студента. Исследовательское взаимодействие преподавателя и студента. Коррекция непродуктивных, закрепление продуктивных и синхронизация сценариев взаимодействия преподавателя и студента.

Анализ преподавателем своего сценария взаимодействия. Составление рекомендаций самому себе по установлению оптимального педагогического общения на занятиях, преодолению возможных недостатков во взаимодействии со студентами, овладению эффективными коммуникативными приемами. Психолого-педагогический тренинг «Мастер коммуникации» и «Управление педагогическими конфликтами».

3.  Контрольные задания

По курсу предусмотрены несколько видов контрольных мероприятии. Распределенный контроль по модулям в форме письменного отчета: по 1 модулю «Концепция и план воспитательной работы (факультета, курса, группы)», по 2 модулю реферат, по 3 модулю «Психологическая характеристика личности студента и академической группы студентов», по 4 модулю «Самохарактеристика готовности к воспитательной деятельности и создание траектории профессионального роста».

Критерии оценки качества выполнения задания

- уровень оперирования теоретическими знаниями;

- обоснованность гипотез результатами наблюдения;

- логичность, доказательность рассуждения;

- качество прилагаемых исследовательских материалов, полученных в ходе проведения психодиагностики;

- информативность сопоставления полученного результата с гипотезой;

- психологическая содержательность педагогических рекомендаций.

4.  Учебно-методические материалы

4.1. Основная литература

1.  Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования: Методические рекомендации / , др. - Тула: ТГПУ, 20с.

2.  Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: Из опыта работы / , и др.; Под общ. ред. -Тула: ТГПУ, 2000.-104с.

3.  Российский вуз: В центре внимания - личность. (Проблемы воспитания): Тезисы докладов Всероссийской межвузовской научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону. 24-26 мая, 19с.

4.  . Педагогическая эвристика: Учебное пособие для вузов. - М.: Аспект-Пресс, 19с.

5.  Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация. Вып. 1.: Молодежная политика и социальная защита молодежи. /В, Т. Лисовский, . - М.: НИИВО. 1994,-36с.

6.  Система воспитания в высшей школе: Обзорная информация. Выпуск 2: Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. / и др. - М.: НИИВО, 1994.-28с

7.  Шульгина учебно-воспитательного процесса в вузе: Методическое пособие. -Кострома: КГТУ, 20с.

8.  Андреева психология. – М., 2002.

9.  Головей становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. Спб., 1996.

10.  Есарева деятельности преподавателя высшей школы. М., 1999.

11.  Журавлев педагогической конфликтологии. – М., 1995.

12.  Зимняя психология. – М., 2001.

13.  Кон ранней юности. М., 1996.

14.  Кондратьев психология студенчества. – М., 2006.

15.  Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие./ под ред. -Топорковой. – Ростов н/Д., 2006.

16.  Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. . – М., 2006.

17.  , Коржуев и практика высшего профессионального образования. – М., 2004.

18.  Пидкасистый -дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999.

19.  Практикум по педагогике и психологии высшей школы / под ред. . М., 1991.

20.  Психология высшей школы / , , . – Мн., 2006.

21.  Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / ред. . Кишинев, 1990.

22.  Самыгин и психология высшей школы. М., 1998.

23.  Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

24.  Сухобская контакт с аудиторией. Л., 1984.

25.  , Доромешкин -педагогическая подготовка преподавателей высшей школы. Мн., 2000.

Якунин учебной деятельности студента. М., 1993.

4.2. Дополнительная литература

1.  Преподаватель и студент: искусство общения // Высшее образование в России, 2000. №6.

2.  Что мешает студенту учиться // Высшее образование в России, 1998. №3.

3.  Преподаватель: проблемы самоидентификации // Высшее образование в России, 2005. №1.

4.  Данилова и учеба: психологический аспект проблемы // Высшее образование сегодня, 2007. № 5.

5.  Студенты о преподавателе: методика опроса // Высшее образование в России, 1999. №6.

6.  Типология студентов и воспитательный процесс // Высшее образование в России, 2007. №3.

7.  Иванов -педагогическая подготовка преподавателей технического вуза // Высшее образование в России, 1997. №3.

8.  Профессиональные деформации личности преподавателя // Высшее образование в России, 2007. №3.

9.  Лукьянова -педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

10.  Педагогическая коррекция психических состояний студентов // Высшее образование в России. – 2001 - №2.

11.  Преподаватель вуза: кризис идентичности// Высшее образование в России, 2007. №2.

12.  Чего боится вузовский преподаватель? // Высшее образование в России, 2004. №5.

13.  Митина труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.

14.  Экзаменационный страх // Высшее образование в России, 2003. №5.

15.  Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее образование в России, 1998. №3.

16.  Абитуриент – студент: проблемы адаптации // Высшее образование в России, 2007. №4.

17.  Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия // Высшее образование в России, 2004. №12.

18.  Межличностные отношения в студенческой среде // Высшее образование в России, 1999. №1.

19.  Фокин и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 20с