Номинация 3: «За внедрение новых методик обучения студентов».

Номинант – , профессор, зав. кафедрой общей химии ГОУ ВПО КубГМУ Минздравсоцразвития России

Описание высокой (новой) технологии (методики) обучения.

Методика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза

Автор –

Цель создания методики - инновационная перестройка химической подготовки студентов в системе медицинского образования на основе синтеза его фундаментальных идей, в четком определении статуса, значения и функций курса общей химии в этой системе, а также в научно обоснованной стратегии модернизации его содержания и процесса изучения, адекватных современным целям высшего медицинского образования для повышения качества химической подготовки будущих врачей.

Необходимость такого исследования стала очевидной в связи с универсальностью, фундаментальностью и значимостью курса общей химии, и, в то же время, неразработанностью методических основ его изучения студентами медицинского вуза. Важность химической грамотности будущих врачей определяется ухудшением состояния окружающей среды, снижением показателей здоровья нации, повышения уровня медицинских исследований, в том числе диагностики и лечения на молекулярном уровне. Курс общей химии необходим для формирования здорового образа жизни, как у студентов, так и у населения, с которым будет связана их профессиональная деятельность.

Основными идеями курса общей химии в медицинском вузе мы считаем идеи гуманизации, преемственности и непрерывности химического и медицинского образования, его интегративности и фундаментальности, прагматизма базового химического образования, профессионально-медицинской направленности, экологизации, валеологизации. Этот курс призван ввести студентов в мир химии от химии неживого к химии живого. Поскольку этот курс начинает вузовское химическое образование, важной идеей является также тесная связь его с курсом химии на довузовском этапе подготовки. Школа, как правило, не достигает образовательной компетентности у своих учеников. Поэтому проблема общехимической образовательной компетентности очень остро стоит на первых этапах обучения в вузе. Общеобразовательная компетентность должна переходить в пропедевтическую профессиональную компетентность.

Для нас, коллектива единомышленников, важно раскрыть курс общей химии как общекультурную и профессиональную ценность, повысить уровень системности и функциональности содержания общей химии, сформированности продуктивно-исследовательских умений. Все это обеспечивает более интенсивное развитие личности студента-медика.

Нами выявлен целый ряд проблем и противоречий в системе химической подготовки учащихся школ и студентов, среди которых обращает внимание несогласованность в содержании, в формах и методах, средствах обучения в школе и в вузе. Это проявляется в неумении студентов 1 курса, изучающих общую химию в медицинском вузе, применять имеющиеся знания для приобретения новых, работать с химическим текстом, конспектировать лекции, рационально организовывать свою самостоятельную работу, вести поиск химической информации и т. д.

Для решения этих проблем нами создана и реализована модель целостного процесса обучения химии на этапах довузовской и начальной вузовской подготовки (рис.1). Принципиальное значение для осуществления данной работы приобрели выделенные и научно обоснованные исходные методолого-теоретические основы, как ориентиры для разработки концепции, определения стратегии и методики данных преобразований.

Методология исследования

На уровне общенаучной методологии мы выбрали системный подход как ведущий методологический ориентир исследования, так как химическое образование в медицинском вузе мы рассматриваем как сложную развивающуюся и развиваемую динамическую образовательную систему. Системный подход, а также его важнейшие методы системно-структурного и структурно-функционального анализа и моделирования мы использовали для структурирования учебного содержания курса общей химии с целью его минимизации, выделения его инварианта, развертывания содержания в вариативной его части.

Под интегративным подходом к исследованию образовательных систем понимается процесс, в основе которого лежит интеграция целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний, умений, развиваемых качеств и свойств личности. Сущность интегративного подхода в обучении студентов состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его студентами, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствуют внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение индивидуальности.

Модульный подход мы использовали как средство минимизации, для исключения ненужного дублирования учебного материала, системной организации содержания, его блочной подачи и укрупнения дидактических единиц усвоения и повышения эффективности обучения. Интегративно-модульный подход, внедренный нами в учебный процесс, дает существенную экономию времени, которая направлена на усиление учебно-исследовательской деятельности студентов, на усвоение знаний в действии.

Конструктивность интегративно-модульного подхода (ИМП)заключена в том, что он отражает в каждом блоке все его структурные единицы, а также единство теории и практики. Содержание всех блоков курса пронизывается важными идеями химической науки и профессиональной направленности. ИМП требует рассматривать учебный материал в рамках модуля, не только как единое целое, направленное на достижение цели, но и как структурно-организованный блок, сцементированный внутри - и межпредметной интеграцией.

Деятельностный подход в качестве центрального ядра выделяет деятельность. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности. Сознательное овладение такой важнейшей базовой химической дисциплиной, как общая химия, возможно только путем усвоения ее в действии, посредством вовлечения студентов в разностороннюю деятельность. Особенно важно включить в состав деятельности те ее виды, которые способствуют дальнейшему познанию химии, готовят к выполнению профессиональных задач (когнитивную, экспериментально-практическую, проектно-организационную, задачную, коммуникативную, оценочную, креативную).

Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Изучение общей химии – это процесс активного действенного учебного познания. Формирование личности – также процесс деятельностный. Только в активной познавательной деятельности и общении средствами изучения предмета происходит развитие личности.

Рис.1. Теоретическая модель системы общехимического образования в медицинском вузе

Компетентностный подход в образовании – одно из ключевых современных направлений реформирования системы российского образования с учетом его интеграции в европейское образовательное пространство.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Под компетентностным подходом к процессу обучения общей химии мы понимаем моделирование результатов общехимического образования как норм его качества. Результаты образования - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов, выраженные через комплекс знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, и которые позволяют судить о том, что должен будет в состоянии делать студент по окончании изучения курса общей химии как части образовательной программы.

Общая химия создает такой фундамент, который позволяет формировать не только частные, общепредметные компетенции, но и ключевые. Например, химическая грамотность, умение жить в мире веществ, является частью общей культуры человека. Велика роль химии в воспитании экологической и валеологической культуры людей, так как эти проблемы имеют в своей основе преимущественно химическую природу, а в решении многих из них используются химические средства и методы. Химия и ее история оказывают серьезное влияние на формирование нравственности и на развитие личности студентов в целом. Поэтому процесс обучения студентов общей химии в системе медицинского образования должен быть ориентирован на развитие как предметных (специальных) компетенций, так и на развитие (ключевых) компетенций.

Специальные (предметные) компетенции формируются содержанием предмета. Эта проблема нами решена в виде разработанного на основе модульного подхода вариативного курса общей химии для студентов-медиков. Ключевые (надпредметные) компетенции (познавательная, коммуникативная, информационная, организационная) формируются процессом обучения: формами, методами, модульной технологией обучения. Разработанная нами инновационная интегративно-модульная система обучения общей химии позволяет формировать и химические компетенции, и ключевые.

В процессе изучения общей химии происходит формирование компетенции социального взаимодействия: письменная и устная коммуникация как на русском языке, так и на языке химии; навыки межличностных отношений; умение слушать и работать в команде (группе); организаторские способности др.

Методическая система интегративно-модульного обучения общей химии

Модули содержания представляют собой основной компонент предложенной нами целостной интегративно-модульной системы обучения (ИМСО). К ее особенностям относится то, что модуль включает в себя блок относительно самостоятельного содержания, программу целей и действий обучения по нему, учебную литературу, в том числе дополнительную, систему ориентировочных основ действий (ООД), методическое обеспечение, интегративные показатели результатов обучения. ИМСО изменяет характер обучения, т. к. ориентирована на укрупненные дидактические единицы в раскрытии содержания, позволяет использовать комбинирование системы организации обучения, изменять последовательность изучения материала, усиливает взаимообратные связи в системе «преподаватель Û студент», дает возможность студенту самостоятельно проработать модуль, а преподавателю – более полноценно учитывать индивидуальные психологические особенности студента при составлении и использовании модуля. Опираясь на выделенные и обоснованные нами подходы и принципы ИМП, мы сконструировали вариативный интегративно-модульный курс общей химии (рис. 2).

Не менее важным, чем глобальное структурирование учебного материала, является локальное модульное структурирование курса общей химии. В своей работе мы использовали структурно-функциональный подход. Целостная модульная структура интегративного курса общей химии, предложенная нами, представлена на схеме (рис. 3) из которой видно, что каждый модуль состоит из модульных единиц и модульных элементов. В структуре каждого модуля мы выделили инвариантную и вариативную части. В качестве примера приведем содержание и структуру инварианта модуля «Учение о растворах. Протолитические и гетерогенные равновесия», как наиболее важного и профессионально-направленного в структуре общей химии для медицинских вузов (табл. 1).

Системообразующим понятием данного модуля является общее фундаментальное понятие о растворах. Объясняют свойства растворов и явления, которые в них происходят, теории электролитической диссоциации сильных и слабых электролитов, законы Рауля, Вант-Гоффа. Законы также раскрывают сущностные стороны как самих химических объектов и понятий о них, так и отношения между понятиями и объектами. На их основе студенты прогнозируют и объясняют явления, а на основе знания законов и их математических выражений (формул) производят расчеты, отражая их следствия. Эмпирические закономерности протекания физико-химических, биологических процессов в растворах с одной стороны восполняют и подтверждают законы, с другой – несут важную системообразующую функцию, обеспечивают контакт данного блока знаний с другими, а также служат основной связи законов с экспериментом и практикой. На их основе студенты могут прогнозировать и моделировать конкретные явления и процессы.

Таблица 1
Содержание модуля «Учение о растворах. Протолитические и гетерогенные процессы и равновесия»

Разработанная нами целостная методическая система обучения студентов-медиков общей химии является сложной, целенаправленной, динамической, обучающей и развивающей системой, ориентированной на концепцию интегративно-модульного развивающего обучения (рис.4). Методическая система строилась нами на основе комплекса программно-целевого, структурно-функционального, интегративно-модульного, личностно-деятельностного и технолого-методического подходов.

Особенностями в концептуально-практическом построении методической системы являются:

-  последовательное раскрытие модульного содержания в теоретических и практических планах с конкретным методическим и дидактическим обеспечением каждого из них;

-  рассмотрение системы в ее развитии, где каждый последующий модуль отражает определенный этап в этом развивающем процессе, в реализации гностической и эвристической функции системного подхода;

-  диалектика образовательного процесса, связанного с динамикой поступательного развития всех его компонентов и характера педагогической и учебной деятельности его участников;

-  усиление методологической направленности в процессе изучения общей химии от конкретных методов и исследовательских процедур познания веществ, реакций, от простейших методических приемов рационализации учебной работы до их комплексного применения с усилением их исследовательской компоненты в познавательном процессе;

-  усиление профессиональной направленности за счет постепенного обогащения связи теоретической и практической части общей химии с фундаментальными и клиническими медицинскими дисциплинами;

-  развитие личности обучаемых в русле и средствами изучаемого предмета (интеллектуальное, эколого-валеологическое, мотивационно-ценностное и др.), повышение химической и эколого-валеологической культуры.

Рис. 2. Модульное содержание курса общей химии и его межпредметная интеграция

Рис. 3. Модульная структура вариативного курса общей химии

Особое внимание мы уделяем также управленческому компоненту, четкому планированию занятий, УИРС, НИРС, их организации, усилению обратной связи в процессе обучения, использованию в каждом модуле системы познавательных задач как средства активизации учебной деятельности студентов и управления ею. Виды деятельности преподавателя и студентов конкретизируются и определяются целями и содержанием модулей и заложенными в них характером и уровнем деятельности с последующим усилением ее рефлексии.

Методическая система отражает два уровня общехимической подготовки: дидактико-методический, определяющий ее состав, содержательное и организационное обеспечение; частно-методический, конкретизирующий и меняющий набор методического обеспечения каждого модуля, а также – три ее стороны: теоретическую (лекции), практическую (практикумы, семинары, факультативы, элективы) и исследовательскую (СРС, УИРС, НИРС). Методическая система является для нас опорой для разработки конкретных модульных учебных планов и проектирования конкретных форм обучения. Для успешной реализации методической системы нами были определены условия, способствующие этому. Мы разделили эти условия на следующие группы: 1) социально-педагогические; 2) дидактические; 3) технолого-методические.

Учебно-воспитательный процесс изучения общей химии

Учебно-воспитательный процесс изучения общей химии – это организованный процесс взаимодействия обучения и развития личности первокурсника медицинского вуза на всех факультетах. В его структуру входит учебно-познавательная, коммуникативная, оценочная и внеаудиторная деятельность. Так как общая химия входит в состав профессионально-медицинского образования, то процесс предметного обучения также выполняет триединую функцию: вооружение действенными и осознанными знаниями основ общей химии, формирование личности, ее общей культуры и специалиста-врача. Достижение этой общей цели – усвоение данного предмета, как социально и личностно значимого, интеллектуальное развитие личности студента зависит от организации учебного процесса, как целенаправленной дидактико-методической системы, в которой все ее компоненты взаимосвязаны и подчинены единой цели. Каждый преподаватель, ведущий данный курс, организуя учебно-познавательный процесс, включается в управление им. Объектом управления выступает студент как субъект деятельности с его мотивами, знаниями, умениями.

Центральным звеном процесса обучения, его механизмом, а также объектом управления мы выделяем взаимосвязанную и синхронную деятельность педагога и студента, особенно четко проявляемую во время практикумов. Синхронность обеспечивается как в ходе планирования занятий, так и их организации.

Процесс обучения на первом курсе резко отличается по характеру от системы обучения на последующих курсах. Здесь больше внимания уделяется воспитанию личности, адаптации первокурсников к новым условиям и требованиям обучения по вузовской лекционно-семинарско-практической системе. Большое внимание уделяется формированию умения учиться и, прежде всего, работать с разными источниками информации, понимать смысл текстов в книгах и содержание лекций, самостоятельно организовывать и контролировать свою работу в аудиторное и внеаудиторное время. Для выполнения этих задач требуется повышенное внимание педагогов к изучению и учету их индивидуально-психологических особенностей. Большое значение в этом процессе имеют общение между педагогами и студентами, как социального, так и индивидуально-личностного характера, наблюдение за состоянием учения студентов, учет их продвижения в учебе и достижения по модулям.

Рис. 4. Общая структура методической системы обучения общей химии

В процессе организации обучения важным аспектом является управление его качеством. В центре управления качеством лежит управление учебной деятельностью студента через единство ее мотивационной, содержательной и процессуальной сторон. Для усиления мотивационной и операциональной сторон познавательной деятельности студентов с ориентацией на развитие в ней продуктивно-творческих процессов на I курсе мы ориентируемся на эвристико-алгоритмическую модель обучения.

Одним из условий организации активной деятельности студентов по овладению курсом общей химии на основе эвристико-алгоритмической модели является преемственность не только между довузовской и вузовской подготовкой, но и в процессе последовательного изучения его модулей. Мы предлагаем следующую последовательность изучения модулей содержания этого курса (рис. 5).

Из схемы видно, что первые три мод, и 6 модулей может меняться, к ним можно применять гибкую систему организации учебного процесса.

В плане управления качеством обучения большая роль отводится организации учебно-познавательной деятельности студентов. В ее организации мы опирались на личностно-деятельностный подход и теорию формирования умственных деятельности и .

Рис. 5. Последовательность изучения модулей

Учитывая избранную нами логику интегративно-модульного обучения в ходе активной алгоритмико-эвристической деятельности, мы выделяем следующие уровни поэтапного усвоения знаний и умений курса общей химии (табл. 2).

Таблица 2

Уровни поэтапного усвоения знаний и умений студентами в процессе изучения общей химии на I курсе медвуза

Организационные формы

Организационные формы обучения студентов являются средством развития опыта их учебно-познавательной деятельности в вузе и профессионально-творческой деятельности как будущих специалистов.

В нашей методической системе мы использовали аудиторные и внеаудиторные формы организации учебного процесса, в том числе УИРС и НИРС, как главного компонента педагогического воздействия, реализующего программу обучения студентов общей химии (рис.6).

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов включает:

·  работу с учебной, справочной, научной литературой, информационный поиск в системе Internet;

·  написание рефератов;

·  подготовку к занятиям по учебным заданиям (разбор обучающих тестовых заданий, расчетных задач с решением и самостоятельное решение задач);

·  составление презентаций (Power Point), таблиц в электронном варианте;

·  разбор учебных заданий на консультации преподавателя (еженедельно и перед защитой каждого модуля).

Для того, чтобы у студентов создалось целостное, системное представление о совокупности знаний о веществах, о их химических и физико-химических, химико-биологических процессах, необходимых для профессионального медицинского образования, одна из особенностей нашей методики обучения – в постоянном раскрытии роли химического образования в медицинской практике.

Рис.6. Схема форм организации учебного процесса

При организации обучения ОХ мы использовали следующие принципы:

Ø  четкого целеполагания;

Ø  тщательного отбора учебного материала для каждой лекции или занятия с учетом научности, минимальности и адаптивности;

Ø  опережающего обучения (лекции «опережают» практические занятия);

Ø  профессиональной направленности;

Ø  выработки сознательного отношения студентов к процессу обучения общей химии;

Ø  опоры на уже известные понятия, законы, закономерности, факты, на установление их внутрипредметных и межпредметных связей;

Ø  создания оптимальных условий для обучения – благоприятной морально-психологической атмосферы на лекциях и практических занятиях.

Лекция как форма обучения обладает большими достоинствами, дает возможность экономно и логично изложить теоретический материал на высоком научно-методическом уровне, в строгой последовательности планируемых вопросов, активно использовать компьютерные презентации, демонстрационный эксперимент, комплекс плоскостных и объемных наглядных пособий в целях усиления визуализации содержания, выделить главное, сделать обобщения, показать перспективы развития и применения раскрываемых на лекции знаний.

Вместе с тем, лекции имеют существенный недостаток, который заключается в определенной пассивности студентов в восприятии излагаемого материала, ослабленной обратной связи, отсутствии взаимодействия и коммуникаций. Однако, лекции – лишь компонент лекционно-семинарско-практической системы, включающей кроме лекций расчетные и лабораторные практикумы, семинары, зачетные занятия и экзамены, самостоятельную работу студентов.

Учитывая небольшое число часов, отводимое на изучение общей химии, мы используем комбинированные формы практических занятий, позволяющие реализовать совокупность всех этих видов деятельности. В процессе педагогического исследования мы отобрали оптимальные для нашей методической системы виды практических занятий: семинарско-практические и семинарско-лабораторно-практические, в которых использовали разные сочетания активных методов обучения.

Методы и средства общехимической подготовки и развития личности студентов I курса в этом процессе

В нашей методике мы уделили наибольшее внимание словесным (лекции, семинары) методам, лабораторному практикуму, включающему химический эксперимент и расчетному практикуму, направленному на решение различных познавательных химических, химико-медицинских и ситуационных задач. Разработанная нами методическая система обучения общей химии студентов-медиков включает и предложенную нами систему химического эксперимента, представленную на рис. 7, как важнейшего метода и средства изучения химии.

Расчетный практикум включен нами во все модули курса общей химии и представляет собой совокупность задач разной степени сложности, модульного содержания, имеющих химико-медицинскую и химико-экологическую направленность. Решение задачи требует привлечения математического аппарата, умение студентов пользоваться различными математическими функциями.

Особенностью нашей методики проведения расчетных практикумов является отказ от механического запоминания математических формул и уравнений. Для каждого модуля нами составлены учебные задания, в которые включены не только учебно-целевые вопросы, задания для самоподготовки, перечень рекомендуемой литературы, но и помодульный комплект используемых в процессе обучения формул и уравнений. Кроме того, во время практических занятий по данному модулю в учебной аудитории вывешен необходимый комплект таблиц, включающий и таблицы с формулами, уравнениями.

Процесс обучения студентов строится таким образом, что они должны на базе теоретических знаний уметь привлечь необходимые средства для выполнения задания и уметь объяснить свой выбор и свои действия, т. е. рефлексировать. За период обучения общей химии студенты решают до 400 задач по всем модулям курса, что приучает их к задачному методу решения многих проблем, тренирует мыслительный аппарат будущего врача, формирует соответствующий задачный стиль мышления, ведь по существу постановка диагноза – это решение комплексной задачи.

Рис.7. Система химического эксперимента

Основными средствами обучения является речь и выраженные в ней знания преподавателя, а также учебная, научная, методическая литература, химическое оборудование, наглядные средства и компьютеры, мультимедийные проекторы.

Методы изучения общей химии являются неотъемлемым компонентом учебного процесса, где они связаны с его другими компонентами в единой методической системе.

С позиций деятельностного подхода вслед за , , и др. мы рассматривали методы обучения общей химии как способы осуществления взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленной на достижение поставленных целей и задач обучения. Часто трансформируясь в методические приемы преподавателя и способы деятельности студентов, методы и приемы выступают в качестве важного условия продуктивности и эффективности процесса обучения. В условиях изучения курса общей химии дидактические методы тесно переплетаются с научными химическими методами познания. Детерминация многообразия используемых методов в процессе изучения курса общей химии обусловлена целями изучения каждого из модулей, разнообразием характера и видов деятельности в изучении данного предмета с быстрейшим приобщением студентов к НИР.

Мы выделяем 4 группы методов обучения общей химии изображенные на схеме (рис. 8).

Рис.8. Методы обучения общей химии

Эти методы в разных соотношениях и сочетаниях, адекватных решаемым задачам, применялись нами в процессе изучения общей химии. Большое значение здесь имеют методы научного химического исследования веществ, усиливая методологическую направленность курса общей химии и, стирая грани между учебной деятельностью и методами научного познания химических объектов. Правильно выбранная совокупность средств, методов и форм организации служит серьезным фактором достижения поставленной цели. В реальном учебном процессе средства и методы реализуются в конкретных формах организации обучения, способствуют целенаправленному движению содержания к запланированным результатам и отражаются в проектировании конспектов, планов лекций, практических занятий.

Резюме

1.  Методическая система, отвечающая принципам плановости, целостности, стадийности, технологичности, преемственности и профессиональной направленности и современным требованиям и тенденциям развития химического образования высшей медицинской школы, обеспечивает оптимальное помодульное раскрытие учебного содержания курса ОХ в рамках ведущих форм организации вузовского обучения (лекций, практических и семинарских занятий и др.) с помощью целесообразной совокупности средств (материально-технические, дидактические) и активных методов обучения (алгоритмические, проблемные, проблемно-исследовательские, экспериментально-практические, задачные) в процессе взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов.

2.  Конкретная методика изучения отдельных модулей учебного материала курса общей химии в соответствии с целями изучения каждого из них обеспечивала адекватные им и содержанию модуля комплекс средств и методов, характер деятельности преподавателей и студентов. Основное внимание при изучении каждого блока мы уделяли выделению главного содержания, пониманию фундаментальных теорий, законов, понятий и их абстракций. Для этого впервые в методике обучения химии в высшей школе был использован герменевтический подход, способствующий решению проблемы понимания и сознательного усвоения фундаментального содержания и химических абстракций курса общей химии в медицинском вузе, а также мотивация учения и включение студентов в активную разнохарактерную разноуровневую деятельность, управление качеством этой деятельности и процессом сознательного усвоения и творческого применения знаний на практике. Усиление личностной ориентированности и обеспечение адаптации к вузовскому образованию, осуществляемые путем соотнесения содержания и процесса обучения студентов общей химии с их возрастными и психологическими особенностями, создает оптимальные условия для развития личности.

3.  Опираясь на ведущие идеи и принципы, лежащие в основе концепции интегративно-модульного развивающего обучения и разработанную нами методологию отбора и структурирования учебного материала, мы создали современный интегративный курс общей химии, адаптированный к новым требованиям и новым условиям высшего медицинского образования.

4.  Разработана конкретная методика формирования системных химических знаний и обобщенных умений, предусматривающая единство проблемного и алгоритмического обучения, экспериментальных и теоретических методов, комплекс целесообразных средств изучения химического материала; активное применение символико-графических форм выражения его результатов, развитие понятийно-теоретической экспериментально-практической и оценочной деятельности учащихся довузовской системы подготовки при КубГМУ и студентов-медиков.

5.  Экспериментально доказана эффективность разработанной концепции, авторской методической системы изучения интегративного курса общей химии, особенностями которой явились: интегративно-модульный подход к осуществлению развивающего обучения, обеспечивающего формирование системных химических знаний и обобщенных умений в условиях минимизации содержания, преемственности, непрерывности и профессиональной направленности обучения химии, использования герменевтического подхода в решении проблемы понимания.

-  определены методолого-теоретические основы и идеи перестройки структуры, обновления содержания и разработана методика изучения вариативного курса «общая химия» для медицинских вузов на основе модульного подхода, принципов межпредметной интеграции, преемственности и профессиональной направленности; определена связь данного курса общей химии с дисциплинами общеобразовательного и медико-профессионального циклов;

-  разработана и научно обоснована концепция интегративно-модульного развивающего обучения общей химии студентов медицинского вуза;

-  с позиций системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов разработана и внедрена в учебный процесс целостная методическая система интегративно-модульного изучения общей химии, определены требования к данной системе и функции, обеспечивающие ее организацию, самореализацию и развитие, научно обосновано и структурировано содержание каждого из модулей интегративного курса общей химии, объединяющее в себе крупные и наиболее важные для медицины разделы общей химии и связанные с ними биохимические, медико-профессиональные, экологические, культурологические компоненты содержания. Определена роль и место курса общей химии в химической и медицинской подготовке студента;

-  на основе системного подхода создана модель целостного процесса обучения химии в образовательных учреждениях довузовской подготовки и начальной вузовской подготовки; разработана методическая система изучения общей химии и управления качеством ее овладения;

-  для решения проблемы понимания и сознательного усвоения фундаментального содержания и химических абстракций курса общей химии введен герменевтический подход, использован сценарный метод;

-  в рамках методического исследования для обработки результатов обучения (анкетных данных) использован кластерный анализ.

Впервые в системе медицинского образования на методолого-теоретическом и процессуально-деятельностном уровнях решена фундаментальная проблема создания теории и методики интегративно-модульного развивающего обучения общей химии студентов медицинского вуза, реализующие прогрессивные педагогические идеи гуманизации, интеграции, фундаментализации, действенности и профессиональной направленности химического образования. Установлена преемственность довузовского и вузовского этапов химического образования в медицинском вузе. Разработаны концепция, теория, методика и технология интегративно-модульного обучения студентов-медиков общей химии.

Авторский вклад

·  Обоснована необходимость интеграции химических и медицинских знаний, выявлены уровни междисциплинарного синтеза химико-медицинского образования, а также важность преемственности довузовской и вузовской химической подготовки;

·  определены направления и методолого-теоретические основы обновления содержания и методики изучения интегративного курса «общая химия» для медицинских вузов;

·  разработана и научно обоснована концепция интегративно-модульного развивающего обучения общей химии студентов медицинских вузов;

·  обновлено содержание, обоснована и реализована новая модульная структура учебного предмета общей химии, создан новый интегративный курс общей химии с профессиональной направленностью, обозначены роль и место курса общей химии в современной системе медицинского образования;

·  на основе специфических особенностей интегративного курса общей химии определена логика раскрытия его содержания и использования целесообразных современных технологий обучения;

·  создана и реализована теоретическая модель интеграции содержания и целостного процесса обучения общей химии, отражающих единство его компонентов и сторон;

·  разработана методическая система интегративно-модульного развивающего обучения студентов-медиков общей химии, определены ее функции и условия успешной реализации;

·  автор монографии «Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза»;

·  автор учебного пособия «Задачи по общей химии с медико-биологической направленностью» (гриф УМО МЗ и СР РФ);

·  соавтор и редактор учебного пособия «1000 тестов по общей химии для студентов медицинского вуза» (гриф УМО МЗ и СР РФ);

·  соавтор и редактор 6 учебных пособий к каждому модулю вариативного курса общей химии (все имеют гриф УМО МЗ и СР РФ);

·  соавтор учебника Химия-11 в двух частях, рекомендованного МО РФ для профильной школы.

-  определены состояние и противоречия существующей системы химической подготовки студентов медицинского вуза; выявлены тенденции развития и особенности химического образования в современных условиях;

-  определены идеи, направления, разработаны методолого-теоретические основы модернизации курса общей химии для медицинских вузов, созданы концепция и теоретическая модель интегративно-модульного развивающего обучения общей химии;

-  определены требования, критерии и показатели к усвоению курса общей химии и формированию личности;

-  определены функции и компоненты методической системы: целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный;

-  определены специфические особенности процесса учебного познания общей химии и химической подготовки студентов в медицинском вузе; выявлены эффективные формы организации обучения студентов общей химии, установлены их оптимальные сочетания, введены активные методы и приемы, средства обучения, эффективные и адекватные целям и содержанию;

-  сформирована новая система организации обучения, введен герменевтический подход к решению проблемы понимания абстракций и символико-математического аппарата содержания курса общей химии;

-  определена стратегия и методические приемы реализации принципа преемственности довузовской и вузовской подготовки;

-  определена и отобрана из общеизвестных система ценностей (общечеловеческих, химико-экологических, химико-медицинских, профессиональных), выявлены возможности и условия их целесообразного включения в содержание и формирование их у студентов в процессе изучения общей химии в целях развития социально - и индивидуально значимых, профессионально важных качеств личности будущего медика;

-  разработаны теоретико-методические основы адекватного разработанной концепции учебно-методического комплекса и системы диагностики химической образованности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на практике в медицинском вузе реализована система преемственного с довузовским этапом обучения химии интегративно-модульного изучения курса общей химии, в состав которого включены базовые лекционные и практические курсы, элективные курсы, УИРС и НИРС с определенной профессиональной направленностью и новыми структурными содержательно-деятельностными и ценностными элементами.

Разработанный автором комплекс образовательных программ, учебных и методических пособий, рабочих программ и др. позволяет широко реализовать на практике идеи интегративно-модульного и активно-деятельностного обучения общей химии.

Созданные, апробированные и внедренные в практику обучения модули курса общей химии и методическое обеспечение к ним помогут преподавателям вуза организовать процесс обучения данному курсу на современном научно-обоснованном уровне.

Предложенная автором идея реорганизации химико-медицинского довузовского образования и комплекс программно-методического обеспечения получила широкое распространение и позволяет учителям химии повысить качество химической подготовки и уровень химической образованности до требований конкурсного отбора при поступлении в медицинские и другие вузы естественнонаучного направления.

Разработанная методическая система обучения химии абитуриентов и общей химии студентов может быть полезной для повышения квалификации педагогических работников школ, колледжей, медицинских образовательных учреждений через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Данное методическое исследование носит прогностический характер, так как открывает новые возможности для совершенствования целостной системы химического образования в системе медицинского, а предлагаемая методика интегративно-модульного обучения общей химии может быть перенесена в методику других предметов. Она также открывает новые направления для дальнейших исследований в области не только химического, медицинского образования, но и других образовательных систем.

Под руководством защищена кандидатская диссертация (2007) (КубГМУ) на тему: «Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе интегративно-модульного подхода», в которой разработана методика интегративно-модульного обучения учебному предмету «физическая и коллоидная химия» студентов фармацевтического факультета.

Под руководством защищена кандидатская диссертация (2009) (АдыгГУ) на тему: «Формирование обобщенных экспериментально-аналитических умений у студентов факультета естествознания университета как основы их профессиональной компетентности», в которой основные положения методики интегративно-модульного обучения перенесены в предметную область аналитической химии университетской системы образования.

Идеи методического исследования использованы в целом ряде диссертационных исследований, например, М. Василевски (Польша, 2005, предметная область – неорганическая химия, , 2008, предметная область – физическая и коллоидная химия в системе педагогического образования, , 2010, предметная область – физика в медицинском вузе и др.

Степень внедрения методики обучения

(Результаты внутренней оценки эффективности методики обучения)

Методика интегративно-модульного обучения общей химии внедрена на лечебном, педиатрическом, стоматологическом, медико-профилак-тическом факультетах КубГМУ, учтена профильность факультетов.

Разработана и внедрена методическая система преемственного обучения химии на профильной уровне на факультете довузовской подготовки КубГМУ.

Для проверки эффективности методики интегративно-модульного обучения мы ориентировались как на выявление качества знаний учащихся, студентов, так и на количественные показатели, а также на интегративные результаты обучения в целом и их методическую интерпретацию.

В качестве методов сбора экспериментальных данных нами использовались такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, выполнение различных видов письменных работ, проведение химических олимпиад среди школьников и студентов.

В соответствии с целями нашего исследования для определения качества усвоения химических знаний, умений, а также интеллектуального развития личности студентов использовалась система показателей и критериев оценивания (полнота и прочность усвоения знаний, сформированность умений, обобщенность, системность, функциональность знаний и умений и др.). Применялся также уровневый подход к оцениванию достижений.

В качестве примера учебных достижений студентов приведем сравнительный анализ показателей защиты модуля «Биогенные элементы. Комплексные соединения».

Сводная таблица сравнительных количественных показателей итоговой контрольной работы по модулю «Биогенные элементы. Комплексные соединения» студентов экспериментальных (Э) и контрольных (К) групп (2001)

Данные таблицы показывают, что студенты экспериментальных групп имеют более высокие коэффициенты системности и функциональности знаний, они более полно реализуют связи и функции теоретических знаний. Индекс сформированности приемов логического мышления и владения методами семиотической системы науки у них также выше. Учитывая усиление методологической направленности интегративно-модульного обучения ОХ и целенаправленную отработку и обобщение разных способов действий на межмодульном и междисциплинарном уровне, нам удалось в процессе экспериментального обучения добиться достаточно высокого уровня сформированности системности и функциональности знаний и умений.

Несмотря на то, что контингент студентов ежегодно меняется в сторону снижения уровня химической подготовки, особенно, это стало заметным после введения ЕГЭ, методическая система интегративно-модульного обучения за счет своей лабильности, адаптируемости позволяет учитывать учебные возможности студентов. В результате постоянного развития и необходимой коррекции методики, средний балл у студентов всех факультетов не претерпевает существенных (достоверных) изменений за последние 8 лет и колеблется в пределах 3,4 -3,8.

Оценивание усвоения каждого модуля производится по следующим интегративным характеристикам:

1) усвоение фундаментальных понятий (определение понятия, подведение под это понятие разных объектов, раскрытие существенных признаков понятия, умение установить его связи с другими, знание и применение функций понятия);

2) усвоение теорий и законов (знание их сути, формулировки, положений, следствий и границ применения, эмпирическое доказательство, использование их функций);

3) овладение основными мыслительными операциями (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, нахождение аналогий, моделирование, сравнение и др.), умение использовать готовые и составлять алгоритмы, решать типовые химические задачи данного блока содержания, умение выполнять лабораторный химический эксперимент, наблюдать и фиксировать результаты.

Эти интегративные показатели характеризуют определенное качество химической подготовки и уровень владения интеллектуальными и практическими умениями. Ряд показателей, таких как, умение объяснять суть химических и физико-химических явлений, владение постановкой учебных проблем и химических экспериментов, работа с учебной и научной литературой, используя различные источники информации, умение самостоятельно выполнить отдельные опыты, представляют собой первый уровень учебно-методологической компетентности. Более высоким уровнем методологической компетентности является умение устанавливать межпредметные связи, самостоятельно выполнять лабораторные работы, применять химические знания для раскрытия сути и объяснения химических процессов, использовать знания и умения для добывания новых знаний. Это второй уровень учебно-методологической компетентности. Если первого уровня достигают практически все студенты, то второго уровня добиваются около 30% студентов лечебного факультета (на других факультетах эти показатели несколько ниже). Учебно-методологическая компетентность студентов подтверждается также:

Ø  пониманием программных вопросов и способностью ориентироваться в определенном круге проблем химического, химико-биологического и химико-экологического характера;

Ø  готовностью и способностью студентов решать задачи познавательного, ценностно-ориентационного и преобразующего характера, применять теоретические знания и знания о методах исследования веществ в стандартных и новых условиях;

Ø  возможностью применять растворы, другие химические объекты на практике: решать химические задачи, выполнять лабораторные опыты разного уровня сложности, а также самостоятельно вырабатывать на их базе способы познавательной деятельности.

Контроль усвоения студентами курса общей химии осуществляется нами в следующих формах:

·  наблюдение и устный опрос на занятии, проверка и коррекция выполнения домашнего задания при подготовке к занятию;

·  текущий тестовый контроль в процессе изучения каждого модуля (всего 17 тестовых проверочных работ в шести модулях курса общей химии, особенностью которых является аргументация выбора правильного ответа);

·  анализ ошибок, оценка разнохарактерных практических умений, рефератов, мультимедийных презентаций;

·  работа в студенческом кружке, подготовка докладов на студенческую конференцию;

·  защита модуля (письменная работа, при необходимости в сочетании с устным собеседованием).

В конце каждого модуля производится обобщение и систематизация важнейших знаний, защита компонентов модулей по вариативным вопросам содержания модуля. Именно на этом этапе студенты проявляют наибольшую активность в проявлении владения знаниями и умениями по всему модулю, коммуникативные умения и способность аргументировано отстаивать свою позицию.

В качестве примера приведем результаты учебных достижений (по пятибалльной системе оценивания) студентов 1 курса лечебного и педиатрического факультетов госбюджетной (г/б) и хозрасчетной (х/р) формы обучения по модулю «Основы количественного анализа» (табл.), в период обучения, а также через полгода и через год после его изучения.

Полученные количественные показатели мы подвергали статистической обработке с помощью критерия Стьюдента, опираясь на работы

Анализ полученных данных, показывает, что учебные достижения студентов зависят от факультета и формы обучения, а также от содержания модуля. Студенты педиатрического факультета имеют более низкие показатели (вероятность p=0,95), чем студенты лечебного факультета, а студенты госбюджетной формы обучения более успешны, чем обучающиеся на платной форме обучения.

Таблица

Показатели учебных достижений студентов 1 курса по модулю «Основы количественного анализа» (2008 г.)

Мы постоянно проводим качественный и количественный анализ, результатов тестирования (с комментарием студентов к выбору ответа, обосновывающим его выбор), письменных работ позволяет судить об изменении качества знаний, уровня, мотивов познавательной деятельности, владения логическими примерами мышления.

Мониторинг учебных достижений студентов дает нам ориентиры для дальнейшего совершенствования как модулей содержания курса общей химии, так и методики его изучения.

В рамках интегративно-модульного обучения общей химии мы постоянно проводим специальные исследования по выявлению мотивов и интересов студентов, а также факторов, влияющих на развитие негативно или позитивно. Основным методом этого исследования было анкетирование. Исследование мотивов и интересов проводилось нами в разные периоды и с разными целями.

Сравнение результатов анкетирования студентов I, III и V курсов КГМА (2001) показало, что на протяжении всех лет обучения у студентов сохраняется оценка общей химии и других химических дисциплин как базиса для изучения на их основе других профессиональных дисциплин. При этом доля студентов, считающих общую химию необходимым или запомнившимся предметом, не снижается, а даже несколько повышается от III к V курсу.

Результаты анкетирования 2006 года показали, что общая химия после анатомии занимает второе место как наиболее интересный предмет.

На графике также видно, что студенты высоко оценивают роль химии в медицинском образовании:

Результаты опроса 2008 года показали, что подавляющее большинство (70-80%) студентов КГМУ понимают значимость химии, ее опорные функции в системе медицинского образования. Для 30-45% студентов химия является интересной наукой. 50-60% студентов считают, что химическое образование позволяет лучше ориентироваться в мире веществ.

Основными причинами затруднений при изучении общей химии студенты обоих вузов отмечают сложность теоретического материала и использование математического аппарата при решении задач. Для студентов самым трудным является модуль «Основы химической термодинамики и кинетики». Действительно, понимание законов и закономерностей, использование теоретических знаний для решения задач – это наиболее трудные интеллектуальные задания.

Но без преодоления этих трудностей нет развития личности.

Разработанная нами методическая система обучения учащихся медико-биологических классов химии также эффективна:

преемственно и последовательно формируемые важные для будущего врача химические знания, умения позволяют выпускникам медико-биологических классов КГМУ не только успешно сдавать ЕГЭ по химии (средний балл 70 в 2009 г.; 68,7 в 2010 г., что значительно выше среднего балла по Краснодарскому краю), но и быть готовыми воспринимать вузовский материал.

Распространение методики обучения

Публикации

Методика интегративно-модульного обучения общей химии

Литвинова и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза (монография) .– Краснодар: Изд-во КГМА, 2001. – 262 с.

Учебно-методические пособия по курсу общей химии

1.  , с соавт. 1000 тестов по общей химии для студентов медицинских вузов.– изд. 2-е, испр. и доп.– Ростов н/Д: Феникс, 2007.– 429 с. (гриф УМО МЗ и СР РФ)

2.  Литвинова задач по общей химии (Задачи с медико-биологической направленностью) – изд. 3-е, перераб. –Москва.: -во Оникс»; -во «Мир и образование», 2007.– 224 с. (гриф УМО МЗ и СР РФ)

3.  , , Ненашева элементы. Комплексные соединения. –Ростов н/Д: Феникс, 2009.– 282 с. (гриф УМО МЗ и СР РФ)

4.  , , Основы количественного анализа.– Краснодар: КГМА, 2006.–116 с. ( Гриф УМО МЗ и СР РФ)

5.  ,Овчинникова химической термодинамики, химической кинетики и равновесия– Краснодар: КГМУ, 2009.– 120 с. ( Гриф УМО МЗ и СР РФ)

6.  , Кириллова о растворах. Протолитические и гетерогенные равновесия.– Краснодар: КГМУ, 2009, 157 с. (Гриф УМО МЗ и СР РФ)

7.  , , Балачевская коллоидной химии: Поверхностные явления. Коллоидные растворы. Растворы ВМС Краснодар, КГМУ, 2010.– 204 с.

8.  , , Выскубова электрохимии. Редокс-процессы и равновесия. Краснодар: КГМУ, 2008, – 100с. (Гриф УМО МЗ и СР РФ)

Также для студентов всех факультетов изданы учебные задания по курсу общей химии, которые являются своеобразным «путеводителем» и «помощником», так как содержат необходимый информационный и вспомогательный материал.

Публикации в журналах, сборниках материалов конференций, научных трудов: более 150, в том числе около 10 – за рубежом(Польша, Украина, Латвия, Литва, Чехия).

Выступления на конференциях за последние 5 лет:

Международные –(1-Украина, 8 – Санкт-Петербург, 1 - Чехия); Всероссийские – 10 (РАЕ, Москва, КубГТУ, Краснодар).

Профильное обучение химии

1.  , , Левкин : Учебник для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений (профильный уровень): В 2 частях. М.: Вентана-Граф, 2005.– 240 с. (ч.1), 304 с.(ч.2), 2007, – 208 с. (ч.1), 256 с. (ч.2), 2008 – 208 с. (ч.1), 256 с. (ч.2).

Рекомендован Министерством образования РФ для профильной школы.

2.  с соавт. Химия в задачах для поступающих в вузы. 2500 задач. М.: Издательства: Оникс, Мир и Образование, Харвест, 2009 .– 832 с.

3.  Учебно-методический комплекс для учащихся медико-биологических классов.

Участие на курсах ФПК

Чтение лекций для учителей и преподавателей колледжей в системе повышения квалификации (ККИДППО, базовый медицинский колледж, Краснодар)

Учебно-методические пособия используют в вузах:

1.  КубГУ, 2. АдыгГУ, 3. СПбГМА им. , 4. Ярославская ГМА, 5. СПб ВМА им. , 6. РГПУ им. , 7. СПб ГПА и др.

Общественное признание методики обучения

Участие в конкурсе «Лучшая научная и творческая работа преподавателей высших учебных заведений Краснодарского края»

2001 г – диплом III степени Департамента образования и науки Краснодарского края

2003 г. - диплом II степени Департамента образования и науки Краснодарского края

2005 г. - диплом I степени Департамента образования и науки Краснодарского края

2009 г. диплом III степени Департамента образования и науки Краснодарского края.

Диплом Заслуженного деятеля науки Кубани (2003)

Почетная грамота Департамента образование и науки (2008)

Знак «Отличник здравоохранения» (2008)

Диплом РАЕ лауреата Всероссийской выставки учебно-методических изданий: учебно-методическое пособие «Биогенные элементы. Комплексные соединения» (2009)

Диплом РАЕ лауреата Всероссийской выставки учебно-методических изданий: учебно-методическое пособие «основы количественного анализа» (2009)