Содержание

Информатизация образовательного процесса школы

1. Что такое информатизация образовательного процесса.

Распространенным мнением является то, что использование компьютерных и теле­коммуникационных технологий в учебном процессе - это единственное, что необходимо для модернизации образования.

Однако именно в образовании важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. В традиционной системе образования учебник был источником знаний, а учитель - контролирующим субъектом познания; при новой па­радигме образования учитель больше выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Развитие информационной техники и технологий привело к тому, что к классическому противопоставлению реальных (материальных) и идеальных (абстрактных) объектов впору добавить третий компонент - виртуальные объекты и виртуальную деятельность. "Виртуальное общение", "виртуальное путешествие", "виртуальное обучение", "виртуальная игра" стали активной частью современного образа жизни. С повсеместным внедрением вычислительной техники и облегчением доступа к глобальным информационным сетям проблема рационального использования компьютерных технологий в обучении становится методологической проблемой педагогики.

Принцип доступности обучения включает в себя доступность для обучаемого всей полноты информации по изучаемому объекту, доступность разнообразных современных средств обучения, доступность педагога в качестве консультанта по организации процесса самообучения и "третейского судьи" по спорным вопросам, доступность изложения учебного материала и возможность выбора различных форм его предъявления и т. п.

Поэтому под информатизацией мы понимаем построение информационного образовательного пространства, направленного на формирование информационной культуры всех участников образовательного процесса: сотрудников, учеников, их родителей.

Преимущества применения информационных технологий

в образовательном процессе.

Под новыми информационными технологиями (ИТ) мы понимаем все технологии, использующие современные технические информационные средства (аудио, видео, компьютер и компьютерные обучающие программы, электронная почта, Internet и WEB-технологии). ИТ используются в образовательном процессе как средство повышения производительности труда педагогических и руководящих работников, средства педагогической и психологической диагностики и воспитания, средство повышения творческой активности, средство контроля и самоконтроля, средство самообразования, средство поиска информации.

Среди основных положительных результатов применения ИТ можно перечислить следующие:

· Интенсификация образовательного процесса.

· Совершенствование методов и технологий формирования содержания образования, увеличение ее гибкости.

· Повышение эффективности использования учебного материала.

· Повышение оперативности и адекватности механизмов управления системой образования.

· Развитие креативных способностей педагогов и учащихся, их знаний, умений и навыков самообразования.

· Повешение эффективности учебного процесса за счет его индивидуализации и дифференциации.

· Повышение мотивации к учебе, ее результативности.

· Сближение позиций педагогов и учеников, активизация их творческого потенциала.

· Формирование умения разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты своей деятельности.

Поэтому информатизацию следует считать перспективным направлением для всей системы образования.

2. Информатизация стихийная и плановая:

каковы результаты?

Широкое стихийное внедрение информационных технологий в образовательную практику порождает социальное напряжение среди педагогической общественности. Оно имеет несколько фаз. Фаза первая: руководство системы образования требует от педагогов массовой компьютерной грамотности. Все вынуждены идти на соответствующие курсы, все понимают: время пришло. Фаза вторая: педагоги, получившие базовые (читай – поверхностные) знания и умения, начинают имитировать использование компьютера в своей профессиональной практике. Делают презентации (пару-другую в год) и проводят с ними открытые уроки. При этом все вокруг понимают, что влияния на учебный процесс это не оказывает. Главная причина заключается в том, что руководители, пославшие учительские массы на учебу, забыли выделить деньги на соответствующие материальные ресурсы. Фаза третья: материальные ресурсы в одной отдельно взятой гимназии или школе найдены. Использовать компьютер и Интернет в учебном процессе можно постоянно и системно. И тут выясняется, что для этого требуются даже не знания, а определенный пересмотр своей личной педагогической концепции. Приходится принять, что новую тему не хуже, а даже лучше, можно изложить на компьютере, что проверка знаний и выявление в них пробелов у компьютера, как правило, получается лучше. То есть, нужно найти себя в новом, информационном образовательном процессе.

Поэтому содержанием информатизации должна быть высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически сложную и затратную задачу. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды. Использование новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.

Используя опыт и достоинства сложившейся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, необходимо выстроить новую открытую образовательную систему, интегрирующую все доступные образовательному учреждению информационные технологии, обеспечить переход педагогических и руководящих работников к сознательному использованию методических и информационных средств в полном объеме.

3. Задачи, решаемые в процессе информатизации

Главная задача – обеспечение четко спланированных, согласованных действий всех звеньев системы образования для решения перспективных и текущих задач информатизации. Для этого на всех уровнях системы образования функции управления должны быть распределены между структурами и конкретными сотрудниками. Органы управления соответствующего уровня должны оставить за собой функцию координации.

Нормативно-правовое обеспечение информатизации образования. Главная задача - разработка нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность всех участников информатизации образования. Для этого должны быть выделены ключевые аспекты информатизации, требующие обязательного нормативного закрепления. В результате должна появиться полная, непротиворечивая нормативно-правовая база. Программы информатизации, положения о специализированных структурах, должностные инструкции специалистов, регламенты использования различных ресурсов и другие документы.

Материально-техническое и финансовое обеспечение информатизации образования. Это направление предполагает консолидацию всех бюджетных и внебюджетных источников финансирования, оптимизацию расходов и рациональное распределение финансовых средств между всеми направлениями информатизации. Грамотная работа в этом направлении позволит постоянно увеличивать объемы финансирования за счет привлечения новых источников. В том числе за счет средств, выделяемых родителями.

Кадровое обеспечение информатизации образования. Главная задача – обеспечить систему образования специалистами, способными эффективно использовать информационные технологии в своей профессиональной деятельности. Во-первых, речь идет об управленческих и педагогических и кадрах. Для них необходимо выстроить действующую и, главное, оперативную систему повышения квалификации в этом направлении. Она должна включать специализированные учебные курсы, обобщение и распространение передового опыта, методическое консультирование, дистанционное обучение. Во-вторых, речь идет о подготовке квалифицированных ИТ-специалистов: учителей информатики, специалистов по обслуживанию средств информационных технологий. В-третьих, речь идет о системе подбора и подготовки кадров для реализации функций управления информатизацией образования на всех уровнях.

Научное и учебно-методическое обеспечение информатизации образования. Все заинтересованные лица должны быть обеспечены необходимыми учебно-методическими материалами и рекомендациями по всем аспектам информатизации образования. К заинтересованным лицам можно отнести руководителей разных уровней, учителей и учащихся, ученых и методистов. В результате каждый должен иметь достаточную подборку учебно-методических материалов, которая позволит ему грамотно и эффективно использовать информационные технологии в учебной или профессиональной деятельности. Эти же материалы должны быть основой для работы в следующем направлении.

Создание, апробация и внедрение программного обеспечения и информационных ресурсов образовательного назначения. Особенностью этого направления является то, что прямое управление здесь срабатывает не всегда. В работу вовлечены коммерческие организации, которыми можно управлять только опосредованно. Например, через требования к новым программным продуктам и информационным ресурсам, через финансирование наиболее перспективных разработок, через процедуры экспертизы и апробации, через требования к условиям поставки и внедрения.

Организация электронного взаимодействия в системе образования. В нем можно выделить несколько составляющих. Во-первых, это доставка электронной информации от вышестоящих структур к нижестоящим. В основном речь идет о нормативно-правовой и учебно-методической информации. Во-вторых, это сбор сведений в электронных форматах снизу вверх по иерархии системы образования. Различных статистических данных, показателей образовательной деятельности и др. В-третьих, это интеграция и согласованное использование распределенных баз данных образовательного назначения. В-четвертых, это произвольное общение между людьми и организациями системы образования по электронной почте, через Интернет. В-пятых, это дистанционное обучение.

Использование информационных технологий в деятельности специалистов системы образования. Это последнее, результирующее направление информатизации образования. Для него наиболее важно наличие четких критериев, по которым можно оценивать результаты. В перспективе специалистов, свободных от этого "тяжкого" бремени, остаться не должно.

4. Основное содержание и направления программы

по информатизации образовательного процесса.

С целью реализации программы модернизация образования необходимо разработать и реализовать программу информатизации. Она включает в себя следующие основные этапы:

Ø создание материально-технических и информационных условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий: укрепление и модернизация материально-технической базы учреждения, создание локальной информационной сети, включение в сеть Интернет.

К средствам информатизации относятся: С1 – компьютеры; С2 – мультимедийные комплексы; С3 – интерактивные доски; С4 – цифровые лаборатории; С5 – графические планшеты; С6 – мобильные компьютерные классы; С7 – стационарные компьютерные классы; С8 – медиатеки; С9 – другие средства.

Обеспеченность средствами информатизации учащихся и педагогов можно оценить по следующим критериям:

, где - общее количество учащихся ОУ, - количество автоматизированных рабочих мест учащихся

, где - общее количество педагогов ОУ, - количество автоматизированных рабочих мест педагогов

Ø повышение квалификации педагогических работников в области информационных технологий и компьютерной грамотности: формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров.

Выбор уровня обучающей программы (продвинутая, базовая, для начинающих) определяется после анкетирования.

Примерная анкета для педагогов,

проходящих курсы повышения квалификации по ИКТ:

ФИО ___________________________

Поставьте √ рядом с подходящим вариантом ответа

1. Работа в текстовом редакторе Microsoft Word (работа с текстами)

□ не умею работать

□ умею набирать текст

□ умею оформлять (форматировать) текст

□ умею вставлять картинки

□ умею создавать и редактировать таблицы

□ умею создавать и редактировать списки

2. Работа в редакторе Microsoft Power Point (создание презентаций)

□ не умею работать

□ умею создавать однослайдовую или линейную презентацию (создавать слайд, фон слайда, набирать текст, вставлять картинки, настраивать анимацию объектов)

□ умею работать с кнопками в презентации (переходы между слайдами)

□ умею вставлять в презентацию звук, видео

3. Работа в редакторе Microsoft Exel (работа с таблицами)

□ не умею работать

□ умею создавать и заполнять таблицы

□ умею работать с формулами

□ осуществляю действия с данными (сортировка по возрастанию/убыванию или алфавиту, выборка, арифметические действия в таблицах)

4. Работа в редакткоре Macromedia Dreamweaver (создание Web-страниц)

□ не умею работать

□ умею создавать простейшие Web-страницы (устанавливать кодировку страницы; задавать цвет фона, текста, ссылок; вставлять текст и картинки; сохранять Web-страницы)

□ умею связывать страницы между собой (создание ссылок)

5. Работа в редакторе Adobe PhotoShop (редактирование графики)

□ не умею работать

□ знаю основные инструменты (первые 4 инструмента: выделение, сдвиг, волшебная палочка, лассо)

□ умею делать элементарные операции (вырезать объекты, копировать, перемещать)

6. Работа в Internet Explorer

□ не умею работать

□ умею искать и сохранять информацию (текст и картинки)

□ умею пользоваться электронной почтой

7. Работа с программным продуктом SMART Board

□ не знаком

□ знаком, но не работаю

□ работаю с данной программой

Ø создание банка программно-технических средств: создание информационной и учебно-методической базы,

Вовлеченность педагогических работников в процесс информатизации можно оценить по следующем критерию:

, где - общее количество педагогов ОУ, - количество педагогов, создающих обучающие продукты, пополняющие банк электронных ресурсов образовательного назначения (БЭРОН), с учетом веса созданных ресурсов (вес одного ресурса равен 0,1), но не более 1. Это означает, что если учитель уже создал более 10 обучающих ресурсов в БЭРОН, то их общий вес все равно считается равным 1.

Ø разработка собственных обучающих ресурсов;

Ø внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий: информатизация и оптимизация методов обучения и воспитания.

Использование средств информатизации на уроках можно оценить по следующем критерию:

, где - общее количество часов по учебному плану, - количество часов с использованием ИКТ, запланированных по учебному плану.

Ø Контроль за исполнением преобразовательных мероприятий программы информатизации: осуществляется по плану (ежемесячно, на основании анализа выполнения мероприятий, выявляются проблемы противоречия и производится корректировка плана работ).

Ожидаемые конечные результаты реализации программы: повышение качества профессиональной и общеобразовательной подготовки за счет внедрения новых технологий в образовательный процесс, повышение качества учения, повышение творческой активности педагогов и учащихся, формирование информационной культуры руководящих, педагогических работников, обучающихся и их родителей.

5. Перспективы развития информационной среды школы

Перспектива первая: "Есть проблема – нет проблемы". Она лежит в сфере модернизации механизмов управления на всех уровнях системы образования. Любую проблему можно своевременно отследить по отклонению заданных показателей от допустимых значений. Затем провести анализ причин и принять меры. Сделать это без информационных технологий, без компьютерной обработки и анализа данных – невозможно в принципе. А вот с ними можно, хотя задача это непростая и решаться будет не один год. Главная сложность – выявить все необходимые параметры, их связь с реальными деловыми процессами, механизмы и алгоритмы их анализа и оценки, разработать технологии принятия эффективных решений.

Перспектива вторая: "Каждому специалисту – занятие по душе". Любую профессиональную деятельность можно разделить на две части. В одну входят те деловые процессы, которые у большинства специалистов этой профессии вызывают негативные чувства. Сомневаюсь, что выпускники педагогического вуза выбирают свою дорогу в жизни потому, что им нравится проверять тетрадки. Другая часть – это то, что в профессии нравится, то, за что ее выбирает большинство специалистов. Понятно, что у каждого свое деление деловых процессов на любимые и нелюбимые. Но опыт показывает, что некоторые процессы, имеющие рутинный, повторяющийся характер, не любят практически все. Информационные технологии позволяют значительно сократить время, которое тратится на нелюбимые дела, освободив его для более интересных занятий.

Перспектива третья: "Каждому ученику – индивидуальную образовательную траекторию". Индивидуальная образовательная траектория – это значительно больше, чем набор программ и курсов, выбранных для обучения. Она должна задавать последовательность и темп обучения, учитывать способности ученика, накопленный багаж знаний, личные пристрастия по формам и методам обучения. То есть, множество взаимосвязанных факторов, которые в комплексе можно отследить и оценить только при помощи информационных технологий. И перспективы здесь действительно впечатляющие. Маленький пример: просит ученик из информационного хранилища лекцию по новой теме, а система учитывает, какое полушарие у него ведущее, и подбирает соответствующий учебный материал.

Перспектива четвертая: "Знания без пробелов". Одна из ключевых проблем нынешней классно-урочной системы заключается в том, что у многих учеников пробелы в знаниях накапливаются как снежный ком. Для некоторых предметов это не критично, а вот для математики – просто катастрофа. Выявить все пробелы в знаниях у всех учеников не может ни один учитель. Даже репетитор, которого нанимают, чтобы подтянуть ребенка по предмету, не всегда это может сделать абсолютно точно. Только информационные технологии помогут решить эту проблему качественно. И здесь, кстати, компьютерное тестирование может и должно сыграть ведущую роль. Понятно также, что знания без пробелов – это часть информационного базиса для построения эффективной образовательной траектории.

Перспектива пятая: "Вместе весело шагать по просторам". Ученик часто считает, что учеба нужна родителям. Для себя он давно решил, что география (биология, история и др.) ему не нужны в будущей жизни. Родители считают, что всему должна научить школа, а их обязанность работать – и платить налоги в бюджет. Учителя считают, что их обязанность – красиво и правильно рассказать и строго спросить, а остальное – проблемы ученика и его родителей. Утрированный круговорот перекладывания ответственности в обучении. Понятно, что в чистом виде такие позиции существуют редко, но проблема налицо. Причем ответственность в разные времена перекладывается на разных участников круговорота. В советские времена – в основном на систему образования, после перестройки – в основном на родителей. Сейчас многие родители, глядя на то, как их дети легко адаптируются к новым реалиям, потихоньку перекладывают ответственность со своих плеч, на детские. И при нынешнем уровне коммуникаций между участниками образовательного процесса иного не будет. Только использование информационных технологий для организации своевременного, полезного и, главное, необременительного общения, способно в корне изменить ситуацию.

6. Отрицательные стороны информатизации

Может сложиться впечатление, что внедрение и использование информационных технологий оправданно всегда и везде. Однако информационные технологии имеют ряд особенностей, и если их не учитывать, то их внедрение принесет только вред.

Повсеместное использование информационных технологий приводит к свертыванию социальных контактов, сокращению практики социального взаимодействия и общения, развивает индивидуализм. В каком-то смысле, эти процессы объективны, и устранить их нельзя в принципе. Можно говорить о системе компенсирующих мероприятий, которые смогут существенно сгладить негативные тенденции.

Человек привыкает работать со знаковыми системами, в то время как логика практической деятельности совсем иная. Это в меньшей степени касается тех, чья будущая профессиональная деятельность практически полностью будет связана с информационными технологиями. Но таких профессий даже в информационном обществе не так много.

Определенные трудности и негативные моменты возникают в результате применения современных поисково-навигационных систем. Это, в первую очередь, связано со свободой, которой не так просто распоряжаться. Нелинейная структура найденной информации подвергает ученика соблазну следовать по предлагаемым ссылкам. При неумелом использовании это может здорово отвлечь от основного русла изложения учебного материала. Вторая причина – излишек информации, "информационный шум" или "информационный мусор", который сопровождает практически любой запрос в сети Интернет.

Среднестатистический человек способен уверенно оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями или объектами. Поэтому, когда ученику одновременно показывают текст, который за кадром озвучивается, тут же демонстрируют анимационные эффекты и пару картинок, он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, и пропускает важные учебные сведения.

Учебный диалог ученика и компьютера весьма ограничен по своей логике. Сложноорганизованный учебный материал начинает дробиться на мелкие фрагменты. Компьютерные тесты – самое яркое проявление этой тенденции. Понятно, что в тестах, как таковых, ничего плохого нет. Во многих случаях их использование педагогически оправдано и необходимо. Но доведение подобных подходов до абсурда может привести к поверхностному восприятию материала и сложностям в своевременном выявлении глубоких исследовательских способностей у других. Анекдот в тему. Проверяющий просит директора показать, как используются компьютеры в обучении. Директор приглашает его на урок математики в первый класс. В классе на подоконниках стоят компьютеры два на левом, один на правом. Учительница спрашивает детей: «Если мы переставим два компьютера с левого окна на правое, сколько компьютеров будет стоять на правом окне?»

Общение с компьютером сокращает живое общение педагогов и учеников, учеников между собой, и так ограниченное в учебном процессе. В результате ученик надолго замолкает при работе на компьютере. Орган объективизации мышления человека – речь – оказывается выключенным, ученик не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Чрезмерное использование средств информационных технологий негативно отражается на здоровье детей, чьим неокрепшим организмам очень хочется, но никак непозволительно, проводить за компьютером по восемь часов в день.

7. Перспективы

Хотя информатизация образования развивается, разрабатываются и реализуются направления, концепции и программы на разных уровнях (от федерального до уровня образовательного учреждения), по ряду направлений информатизации образования результаты, заявленные в предыдущих концепциях, достигнуты только частично в силу разных причин.

На сегодняшний день одним из основных направлений информатизации отечественного образования остается формирование информационной культуры. Решение проблемы формирования информационной культуры представляется одной из важнейших в ходе модернизации и информатизации отечественного образования. Главной задачей в этом является построение информационного образовательного пространства. Оснащение программно-аппаратными средствами, подготовка и переподготовка кадров, нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение – в этих направлениях должна вестись согласованная системная работа. Принципы, на которых должна строиться информатизация образования - комплексность, управляемость и сообразность. Нарушение этих принципов приведет к тому, что информатизация не достигает заявленных целей.

Плюсы информатизации общеизвестны, но есть и минусы. О них нужно знать, негативные последствия нужно отслеживать и минимизировать. Информатизация образования способна породить целый ряд серьезных социальных и педагогических проблем. Их изучением уже сейчас должны заниматься ученые в области социологии, экономики, психологии и педагогики. Иначе блестящие перспективы, которые открывает информатизация, могут быть серьезно омрачены.

Приложение 1

Оценка качества электронных изданий

В настоящее время учителю предлагается большой выбор электронных изданий. Качество и содержание, оформление и пользовательский интерфейс подобных изданий сильно отличаются друг от друга. При выборе электронных изданий для сопровождения образовательного процесса полезно ответить на ряд вопросов, которые помогут выявить качество и перспективы использования данного ЭИ в преподавании предмета.

В чем назначение ЭИ?

Позволяет ли ЭИ обогатить содержание, обеспечить новые активные формы и способы овладения этим содержанием? обладает ли ЭИ собственными дидактическими функциями, не подменяя собой учебник или другие учебные пособия?

Каковы дидактические функции ЭИ?

Предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами; особенное значение это приобретает на этапе введения нового знания. Отработка в интерактивном режиме элементарных базовых умений. Усиление значимости и повышение удельного веса в учебном процессе исследовательской деятельности учащихся. Возможность увеличения объема предъявляемой для изучения информации, а также собственной практической деятельности ученика. Увеличение доли содержательной работы ученика за счет снятия проблем технического характера.

Какие задачи позволяет решать ЭИ?

Насколько данное ЭИ учитывает индивидуализацию и дифференциацию обучения; стимулирует разнообразную деятельность учащихся; воспитывает навыки самоконтроля; увеличивает долю содержательной работы учащихся за счет снятия проблем технического характера; повышает удельный вес исследовательской деятельности в учебном процессе; учитывает возможность увеличения информации и собственной практической деятельности ученика.

Как влияет ЭИ на формы учебной деятельности?

Становятся ли более значимыми наблюдение, разного рода эксперименты, математическое моделирование, конструирование и т. п.

Как организуется взаимодействие ученика с компьютером?

Предусмотрены ли рациональные и эргономичные формы работы с компьютером, не требующие предварительной подготовки и интересные для учащихся.

Что составляет информационное наполнение ЭИ?

Опирается ли информационное наполнение ЭИ на обязательный минимум содержания образования для основной и старшей школы, и при этом были ли отобраны и включены те вопросы, в которых компьютерная поддержка наиболее значима.

Как организовано предъявление учебного материала?

Распределен ли учебный материал по содержательным линиям в каждой группе классов (5-6, 7-9, 10-11). Внутри содержательной линии основной информационной единицей является тема, которая подразделяется на пункты. Например, пункт "Основные сведения" включает краткий справочный материал, "Знакомство с инструментарием" - звуковое описание, демонстрация возможностей и задания, позволяющие овладеть инструментарием, и, наконец, "Упражнения", в ходе выполнения которых и осваивается содержание.

Как связано ЭИ с действующими учебниками?

Привязано ли ЭИ жестко к какому-либо конкретному учебнику, или в нем представлены наиболее значимые вопросы содержания, которые учитель может использовать при любой последовательности изложения материала в учебнике. Варьируется ли учителем задачный материал, который играет основную роль. Содержит ли ЭИ рекомендации по привязке к некоторым учебникам, входящим в федеральный учебный комплект.

Приложение 2

Использование ИКТ в преподавании

отдельных предметов и внеклассной работе

Русский язык

Существующие компьютерные программы представляют собой тренажеры по правилам русского языка, причем в основном по орфографии. Использование таких тренажеров на уроке, по-видимому, вряд ли оправдано, если только не организована работа в малых группах человек). А вот в качестве вспомогательного средства (например, на дополнительных занятиях) они могут дать положительный результат. Ведь работать с тренажером слабому или пропустившему много занятий ученику не так скучно, как выполнять задание по карточке. Заметим, что тренажер можно считать удачным, только если в нем используются игровые ситуации.

Еще одна интересная форма работы, позволяющая увязать воедино учебные задачи курсов русского языка, литературы и информатики - это написание сочинений и составление рефератов с использованием компьютера (эту работу можно начинать уже в 6-7 классах). Те же плюсы имеет и работа по составлению рефератов. Ее можно проводить с более старшими учащимися (9-10 классы) с привлечением ресурсов сети Интернет и медиатек. Проблема простого «скачивания» реферата решается благодаря системной и систематической работе с учащимися.

Литература

Помимо сказанного выше, представляет интерес еще одно применение новых технологий в рамках преподавания литературы. В последнее время выпускается серия компьютерных компакт-дисков «Классики мировой литературы». Каждый такой диск содержит биографические сведения о писателе и его избранные сочинения. На наш взгляд, использование такого рода материалов на уроке литературы методически не оправдано. Для домашнего чтения - преимуществ тоже никаких. Другое дело, если на основе материалов диска, медиабиблиотек, оцифрованных фотографий и репродукций сделать интересное аудио-видео-шоу о жизни и творчестве писателя, исторических и культурных особенностях его эпохи. Конечно, это большая и кропотливая работа, но вполне посильная группе учащихся старших классов, владеющих информационными технологиями на базовом или «продвинутом» уровне.

Выполнение этого задания под руководством преподавателя литературы и с помощью учителя информатики можно организовать в форме проектной деятельности с защитой проекта в порядке сдачи переводного экзамена, если такая форма контроля практикуется в учебном заведении.

Математика

Преподаватели математики, как правило, очень настороженно относятся к использованию компьютерных технологий на своих уроках. В чем же причина? Во-первых, среди них бытует мнение, что для успешного преподавания математики хорошему учителю достаточно мела и доски, все остальное должно происходить в головах детей. Но достаточно ли этого для учащихся, независимо от особенностей их мышления и восприятия? Вторая причина - изначально неправильный подход к созданию многих компьютерных обучающих программ, «переносящих на экран» традиционные методики обучения.

Визуализация каких понятий и законов математики может принести реальную пользу учащимся? Какие темы традиционного курса алгебры наиболее сложны для восприятия и понимания? Безусловно, это функции и их графики. Учащимся бывает достаточно сложно «перекинуть мостик» от определений и свойств функциональных зависимостей к знакомым и понятным им реальным процессам. Здесь и могут помочь компьютерные программы, особенно если они не предлагают готовые решения, а предоставляют учащимся возможность путем ряда экспериментов прийти к нужному понятию или свойству. К сожалению, большинство программно-методических комплексов по алгебре и началам анализа таких инструментов не содержат. Есть единичные программы для исследования и построения графиков функций, по другим темам, но они не получили широкого распространения и поэтому мало известны преподавателям.

Заметим в связи со сказанным, что на Западе в последние годы вошли в моду инженерные калькуляторы с графическим дисплеем, не только упрощающие вычисления, но и представляющие результаты в графическом виде. Вопрос в том, принесет ли использование таких калькуляторов - с точки зрения развития мышления и вычислительных навыков - ощутимую пользу?

По-другому обстоят дела с геометрией. Широко известен программно-методический комплекс «Живая геометрия» (локализованная Институтом новых технологий образования версия «Geometer's SketchPad»). Специалистами Института, методистами МИОО и учителями Москвы разработаны и продолжают разрабатываться альбомы задач и учебных ситуаций по разным разделам планиметрии в соответствии с разными программами и учебниками. Основное достоинство «Живой геометрии» - это возможность не только быстро создать чертеж, но и изменить его перемещением основных примитивов точек, лучей, прямых, окружностей и многоугольников. Меняя взаимное расположение объектов, используя встроенные инструменты для измерений длин отрезков и величин углов, можно подвести учащихся к определениям и свойствам основных геометрических фигур. Изучение геометрии в этом случае становится увлекательным, творческим процессом, приносящим радость открытий. «Живую геометрию» можно использовать на уроках в двух вариантах: как демонстрационное средство и как средство интерактивного обучения.

Иностранные языки

Ситуация с применением ИКТ при обучении иностранным языкам парадоксальна. Ни по одному учебному предмету не выпущено столько программного обеспечения, переводного и российского, как по иностранным языкам. Однако в школах оно пока используется редко и фрагментарно. И это при том, что обучение иностранному языку проводится в малых группах, и, следовательно, есть возможность работать в компьютерном классе. Одна из причин недостаточного внимания к мультимедийным продуктам по иностранным языкам та, что программы, в основном, создаются как самоучители и используют методики, отличные от принятых в школах. Другая причина заключается в том, что обучение иностранному языку строится, прежде всего, на общении преподавателя с учениками и разговорной практике. Тем не менее, наиболее удачные программно-методические комплексы не только не противоречат этому подходу, но и дополняют его новыми формами.

Программного обеспечения по иностранным языкам сегодня достаточно много. Разбору его содержания и методикам конкретных программ посвящена, в частности, брошюра «СИ-DИ и учи английский» (приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование», № 3, 2003 г.). Заинтересованные читатели найдут в ней более подробную информацию по использованию компьютерных программ в обучении иностранному языку. Обозначим здесь лишь несколько методических подходов, а конкретные программы учитель сможет выбрать самостоятельно.

Недавно появившиеся программные комплексы «Профессор Хиггинс» вполне могут считаться преемниками методик лингафонного обучения. В их состав входят два блока - фонетика и грамматика. При работе с блоком фонетических заданий ученик не только слушает и воспроизводит слова и фразы (что он делает и при работе с аудиокассетой), но имеет возможность сравнивать аудиовизуальные характеристики образца и собственного произношения, добиваясь максимального их совпадения. Блок грамматических заданий состоит из нескучных упражнений, разбитых по темам. Таким образом, программные комплексы «Профессор Хиггинс» можно использовать и постоянно, и эпизодически, в зависимости от методических подходов конкретного учителя.

На наш взгляд, игровые языковые программы идеально использовать в начале обучения языку в младших классах. Игровая форма деятельности - основная для малышей, а с компьютером они играют особо азартно, приобретая начальные знания и навыки речи. Конечно, игровые программы должны лишь дополнять живое общение с учителем и друг с другом.

Большинство программ-самоучителей можно реально применять в начале изучения второго языка. Материал таких программ, как правило, разбит не по разделам грамматики, а по ситуационным признакам - «в магазине», «на улице» и т. п. Такой подход хорошо срабатывает при изучении второго языка, помогая «перекинуть мостик» между уже изучавшимся языком и новым. Кроме того, следует учитывать, что на изучение второго языка отводится меньшее количество часов, чем на основной, и наглядный игровой подход обучающих программ существенно повысит эффективность обучения.

Большие возможности при обучении иностранному языку предоставляет Интернет: от корпуса материалов для создания докладов и рефератов до возможности вести переписку с носителем языка. Отметим также, что в сети Интернет действует множество международных целевых программ для школьников, организованных как в нашей стране, так и по всему миру. Участие школьников в таких программах не только дает практику общения на языке, но и позволяет расширить свой кругозор и усовершенствоваться в определенной области (политике, экологии, географии и т. п.). Причем участвовать в таких проектах могут как отдельные учащиеся, так и группы, руководимые педагогом. Если вы внимательно «побродите» по сети, то заметите, что в международных проектах уже участвуют многие российские школы (причем не только из Москвы и больших городов). Еще один довод, повышающий интерес к международным Интернет-проектам, состоит в том, что участники не только общаются в сети Интернет, но и проводят выездные конференции в различных странах мира, общаясь со своими сверстниками непосредственно.

История и обществознание

С точки зрения изучения предметов гуманитарного цикла, на первый план выступают демонстрационные и поисковые возможности мультимедийных средств. Однако еще раз отметим следующий факт: индивидуальная работа учеников при этом значительно эффективнее использования компьютера в демонстрационном режиме для всего класса (группы). Поэтому всегда, когда это, возможно, необходимо дать ученику поработать с учебной программой самостоятельно.

Например, есть опыт использования компьютерной программы «Александр и Наполеон. История двух императоров» (компания «Интерсофт», 1997 г.) на уроках истории в 8 классе. Вначале детям были предложены вопросы, на которые они должны были найти ответы в процессе демонстрации программы. Подготовили помещение, поставили компьютер, большой экран, запустили обучающую программу (заметим, очень интересно и качественно сделанную, использующую все мультимедийные возможности компьютера). Эффект практически нулевой. Пресыщенных школьников такая форма работы не вдохновила, и они остались пассивны. Казалось бы, выход прост: следует поставить перед учащимися те же задачи, но дать поработать с программой самостоятельно, сидя за компьютером. Но в классе - 25 человек, а компьютеров - 10. Конечно, можно посадить за каждый компьютер двоих учеников, но не больше. Еще один выход из положения - предложить учащимся поработать с программой в свободное время после занятий в качестве домашнего задания.

Существует интересный опыт работы с программой «Загадки сфинкса. История Древнего мира» (компания «Медиа-Хаус», 2000 г.). На уроке истории в 6 классе, сразу решили разделить класс на две группы. Одной группе дали задание для самостоятельной работы, а другая группа вместе с преподавателем перешла в компьютерный класс и работала с программой. Отметим, что «Загадки сфинкса» - образцовая программа с точки зрения и содержания, и игровой формы подачи материала. Ребята с удовольствием работают с этой программой, не только пополняя свой багаж знаний, но и получая от этого удовольствие. На следующем уроке группы поменялись ролями. Эта же программа и с тем же успехом использовалась на уроках мировой художественной культуры в 9 классе. Оказалось, игре «все возрасты покорны».

Сказанное выше можно отнести ко всем предметам гуманитарного цикла. Практически любая обучающая программа укладывается в схему «демонстрация — индивидуальная работа — самостоятельная работа». Не забудем также о компьютерных медиабиблиотеках и энциклопедиях компании «Кирилл и Мефодий» по различным областям знаний, материалами которых можно воспользоваться и для подготовки, и во время урока, и для самостоятельной работы.

Физика, химия, биология

Большинство программных продуктов учебного назначения для предметов естественнонаучного цикла представляют собой электронные учебники. Однако вполне реально использовать при обучении не весь электронный курс, а отдельные его составляющие.

Например, все электронные пособия содержат иллюстрации к практическому материалу, причем выполнены они с хорошим качеством на основе новейших графических технологий, в том числе в трехмерной графике. Это та составляющая, которая пригодна при постановке учебной задачи, объяснении учителя, обсуждении проблемы с учениками. Трехмерная графика, компьютерная анимация, видеофрагменты, наборы иллюстраций позволяют видеть и «ощущать» модели абстрактных теоретических положений. Это особенно важно для учащихся с гуманитарным типом мышления, которые с трудом воспринимают формализованную информацию. При этом не обязательно наличие компьютера на каждом рабочем месте, достаточно одного компьютера с проектором для проведения занятия в демонстрационном классе.

Работу с компьютером не следует доводить до абсурда. Безусловно, те опыты и эксперименты, которые можно просто провести в классе или лаборатории, не стоит заменять видеозаписями, поскольку на восприятие информации влияет фактор присутствия и участия в эксперименте. Тем более, когда преподаватель не предлагает учащимся готовое решение, а создает условия для того, чтобы ученики сами делали пусть маленькие, но настоящие открытия на каждом уроке.

Иллюстрированием того, что можно увидеть и почувствовать реально, грешат практически все электронные учебники, ставящие цель объять весь учебный процесс.

Конечно, хотелось бы дать каждому учащемуся возможность не только посмотреть, но и «пощупать» те процессы и явления, воспроизвести или смоделировать которые в условиях учебного заведения нереально. К сожалению, таких средств на сегодняшний день мало. Хотя к этим возможностям ИКТ уже обратились многие разработчики, и есть надежда, что в скором времени на рынке появятся моделирующие среды по разным предметам. Так, на конференции «Информационные технологии в образовании» было представлено несколько разработок средств моделирования по физике и химии. Правда, большинство из них выполнено в институтах и для студентов, но со временем их можно будет успешно использовать и в школе.

Приведем здесь перечень тех программных средств, которые, на наш взгляд, можно смело использовать в качестве демонстрационных. Это программы серии «1С: Репетитор» по физике, химии, биологии; «Открытая физика» и «Открытая астрономия» (компания «Физикон», 2001, 2003 г.). Сюда же относятся электронные учебники, выпускаемые издательством «Просвещение - медиа» по физике, химии, биологии.

Хочется отметить еще один программный продукт, упоминавшийся выше: разработанная в Пермском государственном техническом университете среда моделирования «Стратум», универсальное средство моделирования объектов и связей между ними. Разработчики накопили уже значительный банк учебных задач по разным предметным областям, правда, не все они удачны с методической точки зрения. Тем не менее, возможности программы действительно очень широки.

Внеклассная работа

Использование информационных и медийных технологий во внеклассной работе поможет не только украсить школьные мероприятия специальными медиаэффектами, но и существенно дополнить их содержание. Пожалуй, большинство школ, имеющих медиаоборудование, применяют его именно таким образом: в первую очередь, задействуют медиапроектор для показа видеофильмов или их фрагментов, затем подключают к нему компьютер и используют технологию презентаций или медиашоу со специальными эффектами. Наверняка в каждом учебном заведении есть свои любимые, проверенные и, может быть, оригинальные технологии.

Для тех, кто только начинает работу с медиатехникой или планирует ее, приведем несколько технологий, популярных у преподавателей и учеников нашего лицея, подготовка к которым не требует чрезвычайных усилий.

Видеозагадки. Все, что нужно для подготовки, - это видеокамера, видеомагнитофон для монтажа (лучше, конечно, иметь видеостудию) и, разумеется, фантазия и творческий подход. Выбираются понятия, определения которым, не называя самого слова, предлагают дать нескольким преподавателям или ученикам. Ответы снимаются на видеокамеру и монтируются. Во время проведения мероприятия его участникам предлагается отгадать, о чем идет речь. Можно использовать в качестве видеоматериала «нарезку» из хроник, фильмов, выступлений и передач (так называемую «колбасу»). Такая форма годится для представления на предметных праздниках, конкурсах, викторинах, просто вечерах отдыха и вносит в них заметное оживление.

Фотошоу. Если у вас возникают проблемы с использованием видео, его можно заменить фотоматериалами. Отсканируйте подборку фотографий или любых печатных форм и сделайте слайд-шоу. Простейший видеоряд можно создать в ACDSee, а при помощи Microsoft PowerPoint украсить такое фото-шоу эффектами переходов. При этом можно «подредактировать» фотографии в смешную или серьезную сторону.

Например, на историческом празднике, посвященном войне 1812 года, командам можно предложить фрагменты картин, изображающих исторические события и сражения того времени и определить, о каком сражении идет речь. При этом сначала показывалась увеличенная деталь на картине, затем ее фрагмент и, наконец, вся картина целиком. Фотошоу может быть подготовлено учениками 10 класса за одну неделю (при активной помощи учителя, конечно же).

Лабиринты. Это экранная версия популярных тестов с переходом к следующему вопросу в зависимости от варианта ответа (она очень часто встречается в развлекательных журналах). В Power Point создаются слайды с вопросами и вариантами ответов, которые можно оживить иллюстрациями и спецэффектами. Затем с помощью учителя информатики (а «продвинутые» учащиеся сделают все сами) задаются переходы между слайдами через гиперссылки. Все - «развлекаловка» готова для использования на самых разных мероприятиях.

И, напоследок, еще одно применение того же PowerPoint. Все знают мультимедийную технологию «караоке». На различных праздниках подчас требуется спеть какую-нибудь песню всем залом, особенно в финале. Это несложно устроить, если песня есть в вашем сборнике (и, кроме того, есть проигрыватель «караоке»). А если музыка старая, а слова новые, или песню сочинили только вчера? Ничего страшного! Приготовьте фонограмму, а слова песни наберите в программе PowerPoint XP, имеющей эффект предъявления текста, очень похожий на «подсветку» слов в «караоке».

Методические рекомендации для педагогов

по руководству реферативной работой учащихся

1. Что такое ученический реферат?

Слово «реферат» в переводе с латинского буквально означает «пусть он доложит». В справочной литературе можно найти такие определения этого понятия:

Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи и т. п., а также доклад с таким изложением. (. Словарь русского языка)

Реферат – 1) краткое, устное или письменное, изложение научной работы, книги и т. п.; 2) доклад на какую–либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников. (Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. )

Реферат (от латинского refero – сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. (Советский энциклопедический словарь. М., 1981)

Реферат – вторичный текст, семантически адекватный первоисточнику, ограниченный малым объемом и вместе с тем максимально полно излагающий содержание исходного текста. (Педагогическое речеведение: Словарь–справочник/Под ред. . М., 1993)

Еще один вариант определения представлен в методической литературе: «…реферат – это не сочинение, а обзор публикаций, доступных по заданной теме. Обзор, в отличие от сочинения, не требует ни фантазии, ни оригинальности мышления, ни высказывания новых идей, Разумеется, в реферате можно приводить собственные утверждения и высказывания, но, во–первых, это совсем не обязательно, а во–вторых, уместно не во всех разделах работы». ( Кузнецов, с.85)

Сделаем вывод, что и школьный реферат, в соответствии с жанром, должен обладать следующими признаками:

– краткое письменное изложение имеющейся в научной литературе информации по заданной теме на основе нескольких источников;

– не должен иметь никаких элементов новизны, достаточно грамотно и логично изложить основные идеи по заданной теме, содержащиеся в разных источниках и сгруппировать их по точкам зрения;

– если автор поддерживает одну из предложенных оценок, то должен обосновать ее преимущества;

– в отличие от других письменных творческих работ, реферат имеет регламентированную структуру, содержание и оформление.

Надо ли ставить более сложные задачи, если и эти с трудом выполнимы?

Требования к школьнику «оценить источники», провести «анализ источниковедческой базы», « научное исследование» и т. д. следует признать чрезмерными.

2. Какую цель преследует

система реферативной работы в школе?

Задача общеобразовательной школы— подготовить личность, умеющую творчески мыслить ориентироваться всовременном информационном обществе. Обучение умениям и навыкам самостоятельной работы с дополнительными, к учебному пособию, источниками информации в процессе обучения происходит поэтапно. Школьники постепенно учатся делать устные и письменные сообщения по конкретным источникам и конкретным вопросам. В 5 – 6 классах устные сообщения на две– три минуты, в 7 – 8 классах сообщения могут занимать 5 –8 минут. Время следует обговаривать заранее, это заставляет ученика строже отбирать материал и работать над текстом. С 7 класса возможны письменные работы на две – три страницы, в следующем классе объем работы вырастает до 5 – 6 страниц. Требования к письменной работе также формулируются заранее, составляются «памятки». Выписки, планы, тезисы, конспекты – все эти формы работы имеют определенные правила накопления навыков и относятся к технологиям обработки информации. Опыт показывает, что спецкурс по выработке специальных навыков работы с источниками информации уместно ввести в 9 классе. Написание первого пробного ученического реферата должно закрепить основные умения.

Написание реферата завершает работу по выработке системы учебных навыков в школе. Для ученика этот вид работы является самым сложным, но необходимым для дальнейшего образования. В средних и высших учебных заведениях реферат занимает промежуточное место между контрольными (репродукция выученного материала) и курсовыми работами (первый вид исследовательской работы).

Обучение правилам работы над рефератом предусмотрено школьной программой и является обязательным для всех старшеклассников.

В ходе работы над ученическим рефератом продолжается

– развитие мышления (умение анализировать, сопоставлять и обобщать различные токи зрения и конкретный материал, умение делать выводы);

– расширение общего кругозора и углубление знаний в выбранной области;

– формирование базисных умений научной работы (самостоятельное нахождение научного материала в библиографических отделах, с помощью справочников и т. п.; составление списка использованной литературы, оформление ссылок и т. д.).

Реферат – достаточно сложный и важный вид учебно–экзаменационной работы. Он позволяет проверить, знают ли учащиеся специфику этого речевого жанра, особенности его содержания, построения, стилевого и языкового оформления, сформировались ли у них такие умения, как:

– определять и четко формулировать тему предстоящего реферата, определять ее границы;

– формулировать цели и задачи исследования;

– вдумчиво читать и анализировать тексты первоисточников, определять их тему, проблематику, основную мысль;

– выделять в них главную и второстепенную информацию;

– оценивать информацию исходных текстов с точки зрения ее важности для составления реферата;

– сопоставлять разные подходы к проблеме и оценивать их с точки зрения значимости, перспективности;

– отбирать и систематизировать информацию по теме;

– определять последовательность его изложения, составлять план текста реферата;

– представлять информацию исходных текстов в сжатом виде, осуществляя смысловую и языковую компрессию текста;

– создавать на базе первичного новый вторичный текст в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному высказыванию;

– создавать новый текст в определенном стиле (научном), типе речи (в основном это рассуждение) и языковой форме;

– делать выводы из изученного материала, обобщать факты.

3. Можно ли считать ученический реферат исследованием?

В каком возрасте следует начинать работу над ученическим рефератом?

Об этом спорят педагоги. Одна из существующих точек зрения: поскольку написание реферата требует от ученика новых для него форм самостоятельной деятельности, то реферат – исследование. Другое мнение: реферат можно считать исследование лишь при наличии новых для ученика источников (архива, семейных материалов, социоопросов, мониторингов, опытов и т д.).

Еще один подход: ученический реферат является исследовательским, если написан на основе нескольких источников, данные которых сопоставлены и на основе этого сделаны собственные выводы по поставленной проблеме.

Должен ли ученический реферат быть исследованием? Нет.

Кмоменту написания реферата память учащихся должна быть обогащена определённой суммой знаний, они должны иметь развитое мышление, обладать определенным творческим опытом и навыками,собственными взглядами. Практика показывает, что начинать обучение разумно в 9 классе. Девятиклассники работают над грамотной компиляцией с ограниченным количеством источников (три – пять). А вот перед десятиклассниками можно поставить более сложную задачу: реферат с элементами исследования (особые источники, собственные выводы).

Что касается вопроса об обязательности или необязательности в школьном реферате исследовательской части, следует отметить, что, исходя из требований жанра и научного определения реферата, он не должен включать в себя самостоятельных исследований ученика. Конечно, в классах с углублённым изучением предмета учитель может предложить детям проделать работу исследовательского характера. Однако при этом он должен отдавать себе отчёт, что требование это не обязательное, а факультативное. И оценивать такую творческую работу нужно на балл выше

4. Может ли быть реферативная работа быть успешной,

если ученик выполняет ее самостоятельно?

Работа должна быть успешной, а для этого нужна помощь учителя, библиотекаря, сотрудников медиатеки. В процессе реферативной работы ученику необходимы специальные информационно–библиографические умения для осуществления поиска, отбора источников информации, грамотного структурирования информации и оформления конечного результата.

С целью обучения таким навыкам целесообразно введение в старших классах спецкурса «Основы информационно–библиографической грамотности». На занятиях ученики получают необходимые теоретические знания и отрабатывают алгоритмы информационно–поисковой деятельности. Спецкурс сопровождает весь процесс работы с информацией: от построения информационного запроса по теме до оформления реферативной работы и ее представления.

Учитель–предметник непосредственно осуществляет руководство реферативной работой ученика. Его руководство заключается в оказании помощи ученику на каждом этапе работы:

§ выбор и формулировка темы,

§ постановка цели и задач,

§ рекомендация источников,

§ составление плана реферата,

§ составление календарного плана работы над рефератом,

§ обсуждение содержания,

§ изучение черновика и рекомендации по его доработке,

§ изучение чистовика и рекомендации по его доработке,

§ работа по написанию введения и заключения,

§ помощь в составлении приложения,

§ рецензирование работы,

§ обсуждение вопросов, которые могут быть заданы во время защиты,

§ подготовка к защите.

Если преподаватель не отрабатывает с каждым учеником индивидуально выбор темы, отбор источников и т. д. то работа сведется к чтению «трудов» из Интернета. Такую работу нельзя назвать «успешной».

Взаимодействие ученика, педагога-предметника

и библиотекаря/медиаспециалиста в процессе работы над рефератом

5. Как помочь ученику выбрать тему?

Интерес, актуальность, посильность – основные принципы этого важного этапа. Какие темы можно предлагать учащимся 9–х, 11–х классов? На наш взгляд, тема должна отвечать следующим требованиям.

Во–первых, тема должна быть актуальной, соответствовать насущным запросам общества, отрасли образования, школы. Актуальность подразумевает, что тема современна, широко обсуждается, знакомство с ней поможет в решении сегодняшних практических или теоретических задач. Она должна вызывать интерес у детей.

Во–вторых, тема должна быть содержательной, информативной и довольно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти достаточное количество литературы.

В–третьих, тема должна соответствовать познаниям детей, опираться на материал учебной программы. Вместе с тем тема должна содержать элемент новизны, в какой–то степени выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать интерес у учеников, пробудить любознательность и пытливость.

Следующим требованием к теме является ее конкретность, суженность границ. Объемные темы требуют освещения многих вопросов, чего не в состоянии сделать ученик. Если он предложил вам достаточно общую тему, попытайтесь сузить ее одним из следующих способов:

а) Выберите один аспект предложенной учеником общей темы. Например, из темы Лексика возьмите только раздел Фразеологизмы и сформулируйте тему следующим образом: Выразительные возможности фразеологизмов в русском языке.

б) Ограничьте период времени. Например, расскажите только об одном периоде деятельности какого–либо писателя и т. п.

Хорошо получится только та работа, которая интересна ученику.

Темы реферативных работ легче выбрать, если учителя заранее составят списки интересных и полезных проблем по тому или иному предмету с учетом специфики образовательного учреждения. В нашей школе

возникает необходимость заинтересовать максимальное число учащихся темами по истории и культуре Великобритании. Для учащихся, которые выбрали такие темы, можно поставить следующие задачи: написать заключение на английском языке или подготовить защиту на русском и на английском языках.

В процессе написания работы появляются новые направления поиска, новые подходы к проблеме и тема может корректироваться.

Может ли тема выходить за рамки школьного курса? Это зависит от задач, которые стоят перед автором.

Выбор темы зависит и от психологической совместимости ученика и учителя. К Вам охотно записываются для совместной работы? Примите наши поздравления, этот тест на профпригодность Вы прошли.

Выбрав тему, надо подумать о ее формулировке. Название реферата должно отражать тему, быть ясным, четким, конкретным, не очень длинным и не слишком наукообразным. Формулировка темы требует особого внимания. Название работы должно внятно объяснять, что является предметом исследования. Тема должна быть сформулирована достаточно узко. Это позволяет детально рассмотреть проблему. Общие темы обычно носят обзорный характер. Обязательное требование при формулировке темы – стилистическая грамотность.

Работа над рефератом должна завершиться успешно: хорошая оценка, похвала, награда. Это невозможно, если тема выбрана не по возрасту, не по силам, источники недоступны или слишком сложны.

6. Как подобрать источники по теме?

Наша задача состоит в том, чтобы организовать поиск источников, показать их разнообразие, отрабатывать приемы поиска, отбора и обработки материалов. Предложите ученику начать изучение темы с энциклопедий и справочников. Затем следует рекомендовать научно–популярные издания и, если это по силам ученику, то доступные научные монографии, посвященные теме. Первыми изучаются работы, вышедшие в последние годы: в них дается обзор источников по проблеме, имеется библиография. Дополнить этот список сотрудники библиотеки и медиатеки. Обязательно поищите публикации в периодической печати – это, как правило, самая свежая информация.

Используйте возможности библиотек г. Санкт-Петербурга. Необходимо организовать поиск по справочно-библиографическим каталогам, картотекам. Навыки этой работы учащиеся получают на занятиях спецкурса. Посоветуйте учащимся обратиться за помощью к профессиональным библиографам.

Экспозиции петербургских музеев, семейные архивы – бесценный источник знаний и впечатлений. Работники многих музеев охотно помогают школьникам.

Результатом работы на данном этапе является составленный учеником предварительный список источников по теме, который будет корректироваться в дальнейшем.

7. Как составить план реферата?

План – это перечень, совокупность коротко сформулированных мыслей – заголовков, это «скелет произведения». План определяет логику исследования проблемы. Начните с составления простого плана, а затем совершенствуйте его, обогащайте деталями. Сложный план в отличие от простого имеет к части или ко всем пунктам еще и подпункты, которые разъясняют содержание основных.

План реферата отражает в концентрированном виде его суть, логику раскрытия темы. Это схематическое выражение того, что хочет сказать автор. Учитывая ограниченный объем внимания человека, план должен быть лаконичным, чтобы можно было, взглянув на него, легко понять, что стоит за ним, что будет раскрыто в тексте.

План может составляться разными путями: первый путь – взять за исходную точку избранную тему и, исходя из нее, сформулировать цель и задачи, они дадут названия разделов и параграфов реферата; второй путь – исходить из собранного материала, логика которого подскажет структуру изложения; третий – смешанный, сочетающий тот и другой подходы.

Основные пункты плана не могут состоять из одного слова, даты, а должны быть представлены в виде завершенной мысли. План составляется на основе хронологического или проблемного подхода к рассмотрению того или иного явления, процесса. Возможно сочетание обоих принципов раскрытия темы. На основе плана ведется накопление и целенаправленный отбор необходимой информации, определяется деление текста на логические соподчиненные элементы и дается название частям реферата, составляется его оглавление (содержание)

8. Как работать с источниками?

Накопление фактического материала.

Материал для реферата собирают из той литературы, которая порекомендована руководителем или найдена самим автором в процессе составления библиографии. При этом изучать эту литературу можно по–разному. Одни источники нужно читать, штудировать внимательно, конспектируя (если книга является собственностью автора, можно делать подчеркивания карандашом, в библиотечных книгах это запрещено). Другие же только просматривать в поисках любопытных деталей и фактов и делать выписки.

В процессе изучения литературы используют методы, конспектирования и выписок. Конспект – это краткое выражение основного содержания статьи или книги, главного смысла, пересказанного своими словами или в виде цитат.

Конспекты бывают нескольких видов: плановые, текстуальные, свободные и тематические. Плановые конспекты – это конспектирование книги по ее плану, по разделам, главам и параграфам, такой конспект полностью отражает структуру книги. Его можно строить в форме вопросов и ответов. Второй тип конспекта представляет собой собрание цитат, которое дает основное содержание книги через авторские высказывания наиболее важных идей. Третий тип конспекта – комбинированный, сочетает цитаты с пересказом своими словами содержания отдельных разделов. И четвертый – предполагает подбор цитат из разных источников или пересказ чужих мыслей, разнесенных по рубрикам, по пунктам плана, раскрывающим содержание темы.

Метод конспектирования применяют в том случае, если по теме реферата имеется одна или две монографии, которые нужно изучить полностью, от начала до конца. Метод выписок используется в случае, если литературы по теме реферата много. Тогда отбирают самые фундаментальные работы для обстоятельного изучения и конспектирования, остальные же просматривают, делая выписки в тех случаях, когда обнаруживают необходимые для раскрытия содержания темы мысли, идеи, высказывания.

Выписки делают на отдельных листках, сверху крупными буквами, можно цветным фломастером, указывают ключевое слово, к которому относится выписка. Все выписки сопровождаются ссылками на используемый источник с указанием страниц (см. тему оформление библиографических ссылок). Ссылки на источники, с которыми сам автор не работал, не допускаются.

Выписки, относящиеся к выбранной теме, можно складывать в отдельный конверт, папку, а при работе на компьютере – в отдельный файл. Туда же помещают записанные собственные мысли и соображения, которые приходят в голову в связи с чтением литературы. Если время терпит, то можно накапливать материалы достаточно долго, складывая в папку даже те выписки, которые относятся к теме косвенно, но когда срок сдачи реферата приближается, приходится ускорять работу по сбору материала и его систематизации, обобщению и составлению плана реферата.

При накоплении фактического материала, надо иметь в виду, что реферат не является простым конспектом, а предполагает самостоятельное изложение проблемы (темы), собственные рассуждения на базе содержащихся в источниках сведений. Если при анализе нескольких источников выявляются противоречия информации, то логично изложить разные сведения, признать одни мнения спорными, правоту других попытаться аргументировать, обосновать авторскую позицию. В процессе накопления материала полезно составлять хронологические таблицы, схемы. Написание и значение специальных терминов, фамилии и инициалы персоналий уточняются по справочникам, энциклопедиям.

В тексте не должно быть слов, терминов, имен, которые ученик не смог бы объяснить. В процессе работы составляются: словарь терминов, краткие справки о персоналиях, которые потом войдут в раздел «примечание» или будут оформлены в виде сносок внизу страницы.

Когда материала для раскрытия темы собрано достаточно, можно уточнить формулировки пунктов плана реферата. Они должны соответствовать заголовкам разделов (главам) работы. Теперь можно приступать к написанию текста. При написании текста необходим тщательный отбор и систематизация материала, выражение критической, собственной оценки тех или иных сведений и суждений. Черновик целесообразно писать на одной стороне листа, оставляя широкие поля. Это позволит при редактировании текста вносить дополнения, исправлять последовательность написанного, делать вставки.

9. В чем особенности текста реферата?

После отбора необходимой информации, ее обобщения и систематизации перед учеником встает проблема написания текста реферата. Текст реферата не должен быть «сшивкой» фраз из первоисточников или дословным копированием исходных материалов, а новым текстом, созданным в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связному речевому высказыванию. Какие именно признаки должны быть присущи такому высказыванию? К их числу можно отнести следующие свойства:

1) содержательно–тематическое единство;

2) подчиненность всех предложений реализации одной цели, идеи, основной мысли;

3) логическая и языковая связность;

4) структурная упорядоченность;

5) смысловая и композиционная завершенность;

6) стилевая однородность.

Существует два обычных метода работы над рефератом. В первом случае начинают последовательно писать весь текст от введения до заключения. Преимущества такого последовательного изложения в связности и логичности текста, где все взаимосвязано и следует одно за другим. Однако многие предпочитают работать с ножницами и клеем. Написав страницу, обнаруживают, что нужно разъяснить и дополнить какое–то место. Разрезают страницу и вклеивают дополнение или необходимую цитату. После этого реферат приходится переписывать набело. Для тех, кто привык работать именно так, методом “мозаики”, великолепные возможности предоставляет компьютер, где можно легко вставлять и переставлять куски текста, цитаты с одного места на другое, дописывать и переписывать фрагменты текста.

Поскольку реферат – это жанр научной литературы, очень важно повторить с учащимися сведения о научном стиле речи, обратив внимание на такие его ведущие черты, как:

– подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно–следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

– точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;

– отвлеченность и обобщенность, достигаемые за счет преобладания абстрактной лексики над конкретной;

– объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально–оценочную лексику, а вместо местоимения я и глаголов в 1–м лице единственного числа чаще употребляются предложения неопределенно–личные (считают, что...…), безличные (известно, что…...), определенно–личные (рассмотрим проблему...).

Характерной чертой научного стиля, в том числе и реферативных текстов, является широкое использование так называемых клише – особых лексико–синтаксических конструкций, речевых стереотипов, регулярно встречающихся в определенных повторяющихся ситуациях. Эти клише в силу их частого употребления обязательно нужно вводить в словарный запас учеников.

Каждое из речевых клише обычно употребляется в определенных смысловых компонентах реферата, его структурных частях. Поэтому клише выступают не только как часть языковой оболочки текста, символ его принадлежности к научному стилю, но и как полезное средство создания смыслового каркаса текста, обеспечения его связности и целостности. Ниже в сгруппированном виде приводятся наиболее характерные клише, с которыми следует познакомить учеников. Эти языковые клише ученикам 9–х и 11–х классов следует записать в тетрадях.

Тема.

– Реферат посвящен такому актуальному вопросу, как... …

– Реферат посвящен характеристике проблемы... …

– Реферат посвящен решению вопроса... …

– Реферат посвящен анализу литературы... …

– Темой реферата является... …

– В реферате рассматривается (что?), говорится (о чем?), дается оценка, анализ (чего?), обобщается (что?).

Проблема.

– В центре внимания автора находятся... …

– На первый план автором выдвигаются... …

– Главные усилия автора направлены на... …

– В своей работе автор ставит, затрагивает, освещает (следующие проблемы)...

…останавливается на следующих проблемах и т. д.

Актуальность темы (проблемы), которой посвящен реферат.

– Данная тема (проблема) представляет особую актуальность, так как... …

– Данная тема (проблема) чрезвычайно актуальна в последние годы (десятилетия)...
– Данная тема (проблема) привлекает внимание многих ученых (критиков, педагогов и т. д.).
– В современной науке особенную остроту приобретает тема (какая?).

Характеристика первоисточников, используемых автором реферата.

– Автор привлекает к анализу следующие материалы... …

– Материалом исследования послужили... …

– В основе реферата лежат материалы исследований... …

Описание основных подходов к решению проблемы.

– В настоящее время в науке нет единого мнения по поводу данной проблемы. Можно выделить несколько подходов к ее решению.

– Существует несколько основных точек зрения на проблему. Первый подход раскрывается в работах (чьих?), второй подход прослеживается в трудах (кого?), третий подход лежит в основе работ (чьих?).

– В исследовании данной проблемы можно выделить несколько направлений (точек зрения).

Изложение сущности различных точек зрения.

– Первая точка зрения принадлежит (кому?) и заключается (в чем?). Вторая точка зрения представлена в работах (чьих?) и сводится (к чему?). Сущность третьего подхода раскрывается в работах (чьих?) и состоит (в чем?).

Выражение отношения к различным точкам зрения.

Согласие.

– Мы разделяем точку зрения автора... …

– Нельзя не согласиться с мнением автора о том... …

Несогласие, критика.

– Трудно согласиться (с чем?)…...

– Хочется опровергнуть взгляды автора... …

– Следует отметить недостатки в позиции, аргументации автора.

– Нельзя принять утверждения (кого о чем?), потому что... …

– Дискуссионной (спорной) представляется точка зрения автора (на что?).

– Автор упускает из виду...…, не подтверждает выводы фактами, необоснованно утверждает (что?).

Выбор той или иной точки зрения. Выводы.

– Анализ литературы позволил нам выявить наиболее обоснованную точку зрения (какую?).
– Мы считаем, что наиболее убедительной является точка зрения (кого?).

– Из всего сказанного следует, что наиболее доказательным является мнение (чье?).

– В итоге можно прийти к выводу, заключению о том, что самой оригинальной (интересной, любопытной) является идея, концепция, выдвинутая (кем?).

– Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что... …

– На основе этих данных мы принимаем точку зрения (какую?).

– Можно сделать заключение, что... …

Реферат должен быть написан грамотным русским языком с соблюдением стилистических норм

Местоимение “я” в реферате, как и в научной речи, употреблять не принято, лучше его избегать и свое мнение выражать обезличенно. Вместо “я думаю”, “я считаю”, следует употреблять выражения: “думается, что...”, “есть основания предполагать, что...”, “логично предположить, что...”.

Существуют неписаные нормы употребления цитат в тексте рефератов: на одной странице их не должно быть более трех, если же требуется привести больше, то их лучше давать в пересказе с указанием на источник.

10. Как оформить реферативную работу?

Реферат предполагает четкую и обоснованную структуру, включающую такие элементы как: титульный лист, оглавление (содержание), введение, основную часть (разбитую на главы), заключение, список источников, возможно примечание и приложение.

1. На титульном листе указываются: полное название образовательного учреждения; жанр работы (реферат); учебный предмет, тема (без кавычек и точек в конце); фамилия, имя автора работы; класс; фамилия, имя, отчество преподавателя, указывается город, год (без слова «год»).

2. Далее располагается оглавление (содержание) с указанием страниц, с которых начинаются перечисленные главы, параграфы. Формулировки оглавления должны точно повторять заголовки глав и параграфов в тексте. В содержание включаются заголовки приложений, список литературы и т. д. Все заголовки пишутся с левой стороны листа, в правой части указываются номера листов, на которых они находятся.

3. Введение включает в себя обоснование выбора темы, личную заинтересованность автора в ее изучении, отмечается ее актуальность, формулировку цели работы, конкретные задачи, которые предстоит решить в ходе изучения, краткий обзор важнейших источников, на основании которых готовился реферат. Обосновать выбор, значит оправдать его, если угодно. Она представляется автору актуальной для сегодняшней России (объяснить, в чём конкретно он видит её актуальность)? Она очень интересна лично для автора (объяснить, чем именно)? Она слабо разработана в научной литературе (автору удалось откопать три–четыре публикации, а больше по этой теме, похоже, ничего и нет), почти неизвестна широкой публике, и поэтому интересна? Может быть, какая-то иная причина?

Какие цели могут ставиться в школьном реферате? На наш взгляд, ученик может выбирать одну из следующих целей:

§ критически осмыслить, рассмотреть основные современные теории, связанные с проблемой...;

§ изложить результаты научных исследований, посвященных проблеме...

§ подробно охарактеризовать своеобразие (специфику) использования языковых средств в …

§ выявить особенности употребления …

§ рассмотреть вопрос (содержание теории) …

§ описать (осветить) состояние изучения проблемы...

§ обосновать (доказать) следующую точку зрения (концепцию, теорию, идею)…

§ осуществить критический анализ отдельных положений современной теории о …

§ сопоставить разные точки зрения на …

§ дать оценку, анализ (чего?) …

§ обобщить (что?) …

§ представить точки зрения разных ученых на (что?) ...

Задачи реферата – это те шаги, которые надо сделать для достижения цели. Обзор источников по теме реферата показывает умение выделять существенное из всего объема информации на избранную тему в каждом конкретном случае: что было ценным в этой монографии или статье, экспозиции и т. д. Полный текст введения лучше написать после окончания работы над основной частью, когда будут видны результаты реферирования. Введение составляет по объему примерно одну десятую часть от общего объема работы.

4. В основной части, разделенной на соразмерные друг другу главы и параграфы, необходимо раскрыть все пункты составленного заранее плана, связно изложить накопленный и проанализированный материал. Излагается суть проблемы, различные точки зрения на нее и собственная позиция автора реферата. Важно добиваться, чтобы основная идея, выдвинутая во введении, пронизывала всю работу, а весь материал был нацелен на решение главных задач. Изложение текста должно быть кратким, четким, исключающим возможность субъективного толкования. Каждый раздел должен заканчиваться кратким выводом или резюме. Сокращение слов в тексте и надписях под иллюстрациями не допускаются.

Помимо разделов текст разделяют на подразделы, пункты и подпункты. Разделы (за исключением введения и заключения) должны иметь порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами с точкой, в пределах всего реферата. Наименования разделов записываются в виде заголовков прописными буквами симметрично вертикальной оси поля.

При наличии цифрового, фактического материала, цитат обязательны библиографические ссылки на источники.

5. В заключении учащийся подводит итоги по всей работе, суммирует выводы, содержащие ясные ответы на поставленные вопросы; делает собственные обобщения (иногда с учетом различных точек зрения на рассматриваемую проблему); отмечет, что нового он получил в результате работы над данной темой. Выводы должны прямо соответствовать поставленным задачам. Если же такого соответствия нет, то необходимо вернуться к введению и переформулировать задачи, чтобы добиться этого соответствия. В выводах не должно быть ничего сверх того, что есть в основном тексте, т. е. выводы легко готовятся на основе готового текста. Важно только сделать их краткими и четкими. Подводится итог работы: решены ли поставленные задачи, достигнута ли цель?

Заключение по объему не должно превышать введения. При желании можно рассказать о перспективах дальнейшей работы над этой темой.

6. Список использованных источников завершает основную часть реферативной работы. В нем фиксируются только те источники, с которыми работал автор.

Вся использованные в процессе поиска источники оформляется в список и является обязательной частью реферативной (курсовой, дипломной, научной) работы. Количество и характер источников в списке дают представление о степени изученности конкретной проблемы автором работы, документально подтверждают точность и достоверность приведенных в тексте заимствований: ссылок, цитат, информационных и статистических данных.

Библиографические списки состоят их отдельных позиций. Каждый документ, включенный в список, должен быть описан в соответствии с правилами библиографического описания. Каждая библиографическая запись в списке получает порядковый номер и начинается с красной строки.

В качестве заглавия библиографического списка используют стандартные рубрики «Список литературы», «Библиографический список», «Список использованных источников»[1].

Библиографические описания, включаемые в библиографические списки, располагают в определенном порядке. Предпочтительным в реферативных работах является алфавитное построение библиографического списка

Алфавитное расположение – по фамилиям авторов, заглавиям книг и статей, если фамилия автора не указана. В начало алфавитного списка можно вынести, если таковые имеются, официальные документы (государственные документы, документы общественных организаций, массовых движений и политических партий).

Не рекомендуется в одном алфавите смешивать разные алфавиты (русский, латинский и др.). В этом случае список состоит из двух частей: библиографическое описание документов на русском языке, далее – библиографическое описание документов на иностранных языках. Возможно внутри библиографического списка расположение по видам источников в два алфавитных ряда: в начале печатные издания (книги, статьи), затем электронные ресурсы.

7. В раздел примечание могут входить: словарь специальных терминов, справки о персоналиях, затекстовые библиографические ссылки на источники. Примечания могут быть оформлены как подстрочные сноски, расположенные внизу страницы под чертой, а библиографические ссылки на источники оформлены внутри текста (см. правила оформления библиографических ссылок), тогда данный раздел в реферате отсутствует.

8. Повысить уровень работы, более полно раскрыть тему и дополнить текст реферата помогает приложение. Приложение может включать в себя следующие иллюстрации: фотоснимки, рисунки, репродукции, эскизы, чертежи, таблицы, графики, диаграммы, карты. В реферате следует помещать лишь такие иллюстрации, которые помогают читающему полнее и глубже воспринимать содержание реферата. Количество иллюстраций должно быть достаточным для пояснения текста реферата. Все иллюстрации в нем именуются рисунками (кроме таблиц, диаграмм) и нумеруются арабскими цифрами, причем в пределах всего реферата нумерация выполняется сквозной.

Если иллюстрация комментируется в тексте, то на нее, как правило, делается ссылка. В том месте, где речь идет о предмете, связанном с иллюстрацией и где читателя следует отослать к нему, в логически удобном для перерыва в тексте месте помещают ссылку либо в виде заключенного в круглые скобки выражения (см. рис.2.), либо в виде оборота типа: «…как это видно из рис.». ….» Или «…как это видно на рис. 2.»

Все иллюстрации следует размещать так, чтобы их можно было рассматривать без поворота листов реферата.

Оформление таблиц

Таблицы применяются для оформления цифрового материала. В них приводят нормативные данные, результаты экспериментов, статистические данные и т. д.

Над правым верхним углом таблицы помещается надпись из строчных букв с указанием ее порядкового номера. При этом знак «№» и точка после цифры не ставится. Тематический заголовок пишется ниже слова «таблица» строчными буквами. Таблица помещается в тексте после первого упоминания о ней, большие объемные таблицы выносятся в приложение (в этом случае в тексте дается ссылка на номер таблицы). Она не должна иметь графу «№ п/п».

В приложение могут быть вынесены копии документов, использованные в процессе работы и другие материалы, которые не вошли в основной текст. Каждое приложение иметь название или пояснительную надпись. Каждое приложение нумеруется, чтобы на него можно было сослаться в тексте с использованием круглых скобок, например (см. приложение 3).

Каждое приложение должно иметь тематический заголовок и начинаться с нового места с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение». При наличии в реферате двух и более приложений все они нумеруются арабскими цифрами (без знака «№»). Например «Приложение 1». Иллюстрации, таблицы и формулы, помещенные в приложение, нумеруются арабскими цифрами в пределах каждого приложения, а все они перечисляются в содержании. Нумерация листов реферата и приложений должна быть сквозной.

Объем реферата – 15–20 печатных страниц, без учета примечаний и приложения. Страницы нумеруются, начиная со второй, арабскими цифрами. Текст печатается на одной стороне листа.

Содержание, введение, разделы, приложения и список литературы следует начинать с нового листа. Слова «содержание», «введение», «заключение», «литература» пишутся прописными буквами симметрично вертикальной оси текстового поля.

Реферат оформляется на листах формата А 4 (210 х 297 мм) с использованием одной стороны листа, компьютерный набор шрифтом 14 пунктов через 1,5 интервала. Соблюдаются следующие размеры полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 15 мм, нижнее – не менее 20 мм.

11. Как помочь ученику подготовиться

к устной защите реферата?

Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи для слушателей, необходимо помочь ученику грамотно подготовить текст доклада. Он должен быть кратким и его можно составить по следующему плану:

· Почему избрана эта тема.

· Какой была цель работы.

· Какие ставились задачи.

· Какие использовались методы и приемы работы.

· Какая изучена, прочтена литература.

· Какие были получены результаты.

· Какие выводы были сделаны по итогам работы.

· Что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.

Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи, презентацию для демонстрации результатов работы. Теперь можно приступать к составлению текста выступления!

Входе защиты ученик высказывает свои мысли, наблюдения, выводы иположения, сделанные наоснове первоисточников, включенных втекст реферата. Приводит доказательства главных положений. Использует фактический ипрактический материал.

Процедура подготовки и защиты реферата проводится в соответствии положениями об Ученических чтениях.

Процедура защиты реферата состоит из этапов:

· выступление учащегося в течение 10 мин.

· ознакомление комиссии с отзывом руководителя;

· ответы учащегося на вопросы членов комиссии, поставленные в пределах темы реферата;

· обсуждение выступления и постановка баллов (оценки), складывающихся из: отзыва руководителя, ответов учащегося на вопросы, поставленные в ходе защиты; качества доклада и презентации.

· объявление результатов учащемуся.

12. Как оценивать ученическую реферативную работу?

При оценке реферата опираются на следующие критерии:

· сумел ли автор подобрать достаточный список литературы, необходимый для осмысления вопроса, обозначенного в качестве темы;

· составил ли он логически обоснованный план, соответствующий сформулированной цели и поставленным задачам;

· удалось ли ему собрать необходимый материал и осмыслить его правильно;

· удалось ли автору полностью раскрыть тему;

· умеет ли автор анализировать материал;

· отвечает ли реферат требованиям грамотности, логичности, аргументированности, ясности стиля и четкости изложения;

· достаточно ли обоснованы выводы, соответствуют ли они поставленным задачам;

· насколько самостоятельно он выполнил работу;

· правильно ли оформлены реферат в целом, ссылки на использованные источники, список литературы.

При оценивании реферата также учитывается:

– дизайн, наличие визуальных элементов, подчеркивающих основные положения реферата – диаграммы, таблицы, рисунки;

– не только наличие выводов, но и практических рекомендаций;

– нормативность оформления списка использованных источников и литературы, библиографических ссылок;

– качество защиты реферата: устная речь, электронная презентация.

13. Как написать рецензию на реферативную работу?

Памятка для рецензента

1. Выскажите вначале общее впечатление оработе, обответе.

2. Оцените знания материала иосмысленность его изложения.

3. Оцените логику изложения, взаимосвязь частей.

4. Оцените умение сравнивать, выделять главное.

5. Оцените умение делать выводы.

6. Качество оформление работы.

7. Наличие и качество приложений.

8. Эмоциональность, грамотность речи при устной защите.

9. Вывод оработе в целом.

Приложение 1

Примерное Положение об ученическом реферате

· Написание реферата является обязательным для учащихся 9 и 10 классов в соответствие с методической темой образовательного учреждения.

· Реферат как форма самостоятельной творческой работы учащегося имеет несколько функций: в процессе работы углубляются и систематизируются теоретические знания, вырабатываются навыки извлечения необходимых знаний из потока информации, навыки обработки, обобщения и систематизированного изложения материала.

· Написание реферата завершает работу по выработке системы учебных навыков в школе. Успешное освоение этой формы самостоятельной работы поможет в дальнейшем при написании курсовых и дипломных работ в высших и средних специальных учебных заведений.

· Ученическим рефератом следует считать краткое письменное изложение научной информации по определенной теме на основании нескольких источников, которое может отражать точку зрения автора на эту проблему. Реферат имеет регламентированную структуру, содержание и оформление.

· Содержание работы должно демонстрировать:

o владение учащимся на углубленном уровне теоретическим материалом;

o умение работать самостоятельно со справочной, учебной, научно-популярной, специальной литературой, периодической печатью и электронными ресурсами на уровне анализа, сравнения, обобщения, рецензирования и др.;

o умение логически выстраивать изложение информации по теме, обосновать свой взгляд на проблему и аргументировать собственные выводы на основе изученного материала.

· Реферат может быть использован на уроках (сообщение, доклады), на предметных олимпиадах, конкурсах, научно–практических конференциях и, при наличии соответствующих нормативных документов, как форма итоговой аттестации учащихся выпускных классов.

· Выбор темы определяется познавательными интересами и возможностями учащегося. Учащийся вправе выбрать тему по любому предмету школьной программы. Преподаватель может предложить перечень тем, но не должен настаивать на выборе одной из них. Предметом изучения могут стать вопросы, выходящие за рамки школьной программы. Особый интерес для нашей школы имеют темы, связанные с историей и культурой Великобритании.

· Реферат выполняется под руководством учителя–предметника, с помощью преподавателя спецкурса «Основы информационно–библиографической грамотности», библиотекаря и методистов ресурсного центра в течение года или двух лет. Необходимые знания и умения по написанию реферата старшеклассники получают на уроках спецкурса «Основы информационно–библиографической грамотности».

· Руководителем реферата является учитель–предметник.

· Руководитель:

o предлагает или корректирует тему;

o обсуждает план и содержание реферата;

o рекомендует источники по теме;

o контролирует работу над рефератом;

o пишет отзыв, содержащий анализ реферата и оценку качеств учащихся, проявленных в ходе выполнения работы.

· Работа учащегося над рефератом под руководством учителя идет в соответствии с календарным (рабочим) планом в течение учебного года. Каждый этап работы завершается выставлением оценки по соответствующему предмету школьной программы и по курсу ОИБГ.

· Готовый реферат оценивает учитель–предметник и преподаватель курса «Основы информационно–библиографической грамотности».

· Реферат представляется на ежегодный школьный конкурс ученических реферативных работ. Приветствуются работы с элементами исследования. Авторы лучших работы допускаются к участию в Ученических Чтениях, которые ежегодно проходят в конце учебного года (апрель–май).

· По итогам Ученических Чтений авторы лучших работ поощряются грамотами, дипломами, ценными призами.

· Руководители реферативных работ приказом директора ОУ поощряются денежными премиями.

Приложение 2

Библиографическое описание документов.

Правила оформления

Общие положения

1. Библиографическое описание — совокупность библиографических сведений о документе, приведенных по установленным правилам и предназначенных для его идентификации и общей характеристики.

2. Элементы библиографического описания объединяются в области, разделенные между собой знаком точка тире (.—).

3. Источником сведений для библиографического описания является титульный лист или иные части документов, заменяющие его.

4. Библиографическое описание составляется на языке текста издания.

Общая схема библиографического описания

Заголовок (фамилия, имя, отчество первого индивидуального автора или, если изда­ние не имеет индивидуального автора, наименование коллективного автора). Основное заглавие: сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назна­чение документа и т. д.) / Первые сведения об ответственности (содержат имена авторов или, если издание не имеет авторов, — наименования организаций, от имени которых опубликовано издание); Последующие сведения об ответственности (содержат инфор­мацию о составителях, редакторах, переводчиках и т. п). — Сведения об издании (со­держат данные о повторности издания, его переработке и т. п.). — Место издания: Из­дательство или издающая организация, Дата издания. — Объем (сведения о количестве страниц, листов).

Разделительные знаки между элементами

библиографического описания:

Фамилия, инициалы одного автора

. Основное заглавие

: Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику, вид, жанр, назначение издания и т. д.)

/ Первые сведения об ответственности (инициалы и фамилии авторов)

; Последующие сведения об ответственности (составители, редакторы, переводчики).

– Сведения об издании (повторность издания, его переработка).

– Место издания (город): Издательство (без кавычек)

, Дата издания (год).

– Объем (количество страниц).

– (Название серии).

Основные сокращения

Место издания:

Москва – М.

Ленинград – Л.

Санкт–Петербург – СПб.

Ростов–на–Дону – Ростов н/Д.

Москва–Ленинград – М.; Л.

Названия других городов приводятся полностью

Восточно–Сибирское книжное издательство – Вост.–Сиб. кн. изд–во.

Страница – с.

Труды –Тр.

Известия – Изв

Ученые записки – Учен. зап.

Серия – Cер.

Том – Т.

Часть – Ч.

Выпуск – Вып.

И другие – и др.

Без места – б. м.

Без издателя – б. и.

Фамилия инициалы первого автора. Основное заглавие: сведения, относящиеся к заглавию / Инициалы и фамилии всех авторов; сост., ред., перевод. – Повторность издания, его переработка. – Город: Издательство, год. – кол–во страниц. – (Название серии).

Примеры составления библиографического описания

1. Описание под фамилией автора

1.1. Общие положения.

Описание составляется под фамилией первого автора, если авторов не более трех. При составлении библиографического описания на издания двух, трех авторов в заго­ловке приводят имя только одного автора, указанного первым, а имена всех авторов приводят в библиографическом описании в сведениях об ответственности в форме, указанной на титульном листе.

1.2. Состав данных.

При составлении описания под фамилией автора приводятся следующие данные: фамилия и инициалы первого автора; заглавие книги, сведения, относящиеся к за­главию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место изда­ния, издательство, год издания; количественная характеристика (число страниц, ли­стов).

Пример описания книги одного автора

Кон ранней юности: кн. для учителя/ . — М.: Просве­щение, 1989. — 255 с.

Пример описания книги двух авторов

1. Полозова лучшим во мне я обязан книгам: кн. для учителя/ ­зова, . — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

2. Крутецкий подростка/ , . — 2–е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1965. — 316 с.

Пример описания книги трех авторов

Гончаров в логику и методологию науки/ , Ю. Л. Ер­шов, . — М.; Новосибирск: Интерпракс: СО РАН. Ин–т математики, 1994. — 225 с. — (Программа обновления гуманитарного образования в России).

2. Описание под коллективным автором

2.1. Общие положения.

В заголовке приводят наименования постоянных и временных организаций, ответ­ственных за содержание опубликованных от их имени документов: высших и местных органов государственной власти, общественных организаций, политических партий, религиозных организаций, учреждений и предприятий различных форм собственнос­ти, военных учреждений и войсковых частей, международных организаций и др.

2.2. Состав данных.

При составлении описания под коллективным автором приводятся следующие дан­ные: заголовок, содержащий наименование организации; заглавие книги, сведения, от­носящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место издания, издательство, год издания; количественная характеристика (число стра­ниц, листов).

Примеры описания под коллективным автором:

1. Институт российской истории (Москва). Доклады Института российской истории РАН, 1995–1996 гг./ Рос. Акад. наук. – М.: ИРИ, 1997. – 250 с.

2. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон о внесении изменений и допол­нений в семейный кодекс Российской Федерации // Рос. газ. — 1997. — 19 ноября.— С. 4.

3. Описание под заглавием

(автор отсутствует или авторов более трех)

3.1. Общие положения.

Под заглавием составляют описание на книги, изданные без указания автора или имеющих четырех и более авторов: сборники статей, коллективные монографии, офи­циальные документы и т. д. При описании книг четырех и более авторов их фамилии перечисляются в сведениях об ответственности за косой чертой.

3.2. Состав данных.

Описание содержит следующие сведения: заглавие, сведения, относящиеся к загла­вию; сведения об ответственности; сведения о повторности издания; место издания, из­дательство, год издания; количественная характеристика (число страниц, листов).

Примеры описания

1. Особенности обучения и психического развития школьников 13—17 лет/ Науч.–ис–след. ин–т общей и педагогической психологии АПН СССР; под ред. В. Дубровиной, . — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

2. Русская литература для детей: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ , , ; под ред. . — М.: Издательский центр "Академия", 1997. — 512 с.

3. Малый бизнес: перспективы развития: Сб. обзоров/ Отв. ред. . — М.: ИНИОН,1991.–147с.

4. Многотомные издания

4.1. Общие положения.

Библиографическое описание многотомных изданий содержит сведения об издании в целом или вышедших томах. Оно аналогично библиографическому описанию отдельных книг, но в сведениях, относящихся к изданию, указывают число томов, в данных о годе издания отражают даты выпуска издания. Количественная характеристика отсут­ствует.

Примеры описания

1.Мережковский сочинений: в 4 т./ ; сост. и об­щая ред. . — М.: Правда, 1990. — (Библиотека "Огонек").

2. Рубинштейн общей психологии: в 2 т. Т. 2 / ; Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

3. Набоков сочинений. Т. 2/ . — М.: Правда, 1990. — 446 с.

4. Энциклопедия для детей. Т. 17. Химия /Гл. ред. . – М.: Аванта+, 2001. – 640 с.

5. Изоиздания

5.1. Общие положения.

Используются общие элементы библиографического описания.

5.2. Состав данных.

Библиографическое описание также включает информацию об особенностях вос­произведения изображения, форме выпуска документа. Как правило, под автором опи­сываются только репродукции произведений изобразительного искусства.

Примеры описания

1. Шишкин в сосновом лесу: [Репрод.]/ . — М.: Правда, 1959.–1л.; 53х72 см.

2. Олег Басилашвили, заслуженный артист РСФСР: [Открытка]. — Киев, 1980. — 1 л.; 14х9 см.

6. Электронные ресурсы

6.1. Общие положения

При описании аудиовизуальных материалов (грампластинок, фонограмм, микро–, диа–, кинофильмов и т. д.) обязательно включают вид и характеристику документа на­ряду с остальными сведениями.

Библиографическое описание на электронные ресурсы составляется по общим прави­лам с учетом следующих особенностей. При отсутствии на источниках информации ос­новного заглавия в его качестве могут быть приведены первые слова текста или весь текст. Заглавие также может быть сформулировано на основании анализа электронного ресурса и приведено в описании в квадратных скобках. После основного заглавия через интервал в квадратных скобках приводится общее обозначение материала — "электронный ресурс".

При описании электронных ресурсов выделяются два вида библиографического описания: для описания электронных ресурсов локального доступа (т. е. ресурсов на та­ком носителе, как магнитная лента, магнитный диск, оптический диск) и для описания электронных ресурсов удаленного доступа (т. е. сетевых ресурсов, в частности Интер­нет–ресурсов).

Описание электронного ресурса локального доступа

Состав данных

Состав данных для описания электронных ресурсов локального доступа. Описание содержит следующие сведения: заголовок; основное заглавие, общее обо­значение материала, сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения об издании, вид и объем ресурса; место издания, имя издателя (изготовителя), дата издания (изготовления); специфическое обозначение материала и объем физичес­кой единицы, другие физические характеристики, сведения о сопроводительном мате­риале.

Примеры описания

Электронный диск

1. Русские художники XII–XX веков [Электронный ресурс]: энциклопедия /Регион. Общественный фонд поддержки науки, культуры и образования «Петербургское наследие и перспектива». – Электр. дан. – СПб.: Азбука, 1998. – 1 электрон. опт. диск (CD–ROM).

2. Библия [Электронный ресурс]. — Электрон, дан. — М.: Кирилл и Мефодий, 1996. — 1 электрон, опт. диск (CD–ROM): зв., цв. + Прил.: Руководство пользовас.).

Аудиоиздания

1. Мой дом летает: песни/ В. Долина. — М.: Мелодия, 1987. — 1 грп. — (50 мин.): 33 об./мин., стерео. — С. 26

2. "Ария". Игра с огнем [Электронный ресурс]. — М.: МОК02 КесопЬ, 1989. — 1 электрон, опт. диск (СО–КОМ).

Видеоиздания

1. В гостях у Самсона Варыгина: музей лит. героя . — М.: Диафильм, 1991.– 1дфм.– (50 кд.): цв.

2. От заката до рассвета [Видеозапись] / Реж. Роберт Родригес ; в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount Films. – М.: Премьер–видеофильм, 2002. – 1 вк. – Фильм вышел на экраны в 1999 г.

3. Форрест Гамп: Драма [Видеозапись] / Реж. Р. Земекис; в гл. ролях: Т. Хэнкс, Р. Райт. — М.: Пре­мьер–видеофильм, 1997. — 1 вк.

Описание электронного ресурса удаленного доступа

Состав данных

Описание содержит следующие сведения: заголовок; основное заглавие, общее обо­значение материала, сведения, относящиеся к заглавию; сведения об ответственности; сведения об издании, вид и объем ресурса; место издания, имя издателя (изготовителя), дата издания (изготовления); режим доступа; URL (тип протокола, доменный адрес сайта, имя файла); дата получения информации.

Пример описания

1. Организационно–технологические принципы сохранения машиночитаемых ресурсов автоматизированных библиотечно–информационных систем [Электронный ресурс]. – Электронные текстовые данные (28304 bytes). – М.: ГПНТБ РФ, 2000. – Режим доступа: http://www. ***** /win/inter–events/crimea 2000/ doc/tom1/333/Doc11. HTML Monday, 15 Mau, 2000 14:07:02.

7. Рецензии

Примеры описания

1. Какие люди в Голливуде/ Т. Блажнова // Кн. обозрение. — 1996. — 13 февр. — С. 6. — Рец. на кн.: Чертовски знаменита: Роман/ Пер. с англ. — М.: Новости, 1995.–332 с.

2. Никитин и творчество / , ­нов// Природа. — 1983. — № 7. — С. 120–121. — Рец. на кн.: Мочалов Иванович Вернадский (1863—1945). — М.: Наука, 1982. — 488 с. — (Науч.–биогр. сер./ АН СССР). — Тр. : с. 423—444. — Библиогр.: с. 445—467.

Библиографическое описание составной части документа

(аналитическое описание)

1. Общие положения.

Объектом библиографического описания является часть книги, статьи, журнала, продолжающегося издания. Составными частями являются самостоятельные произве­дения (статья, доклад, рецензия, рассказ и т. п.), часть произведения (глава, раздел, па­раграф), имеющие самостоятельное заглавие.

2. Состав данных.

Запись состоит из 2–х частей: сначала приводятся сведения о составной части, а за­тем сведения об издании, в котором она помещена. Перед сведениями об издании ста­вят разделительный знак — две косые черты с интервалом до и после знака (//).

Общая схема аналитического библиографического описания

Сведения о составной части издания // Сведения об издании, в котором помещена составная часть. — Примечания. 1–я часть аналитического библиографического описания содержит: заголовок; ос­новное заглавие, сведения, относящиеся к заглавию составной части; сведения об от­ветственности.

2–я часть аналитического библиографического описания содержит: заголовок; ос­новное заглавие книги; сведения, относящиеся к заглавию книги; сведения об ответст­венности; сведения об издании, месте и годе издания; сведения о страницах, на кото­рых помещены данные статья, раздел, глава, параграф. В случае с сериальным или мно­готомным изданиями дополнительно указываются номер тома или выпуска.

Общая схема описание статьи из сборника, главы или разделы книги

Фамилия инициалы автора статьи. Заглавие статьи или раздела: сведения, относящиеся к заглавию статьи // Заглавие книги: сведения, относящиеся к заглавию / Сост., ред. – Город: Издательство, год. – страницы, на которых опубликована статья.

Пример описания статьи из сборника

1. Рогожин системы передачи информации: Интернет и Россия // Компьютерная грамотность: сб. ст. / Сост. П.А.Павлов. – 2–е изд. – М., 2001. – С. 68–99.

2. А.М.Ловягин как историк книги // Книжное дело в России во второй половине XIX–начале ХХ века: сб. науч. тр. / Рос. нац. б–ка. – СПб., 2000. – С.208–219.

Пример описания главы или раздела в книге

1. Рыбинский фонд ООН / // Педагогическая энцикло­педия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1: А—М. — С. 261—262.

2. Лернер / , // Педагогическая энциклопе­дия: В 2 т. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1: А—М. — С. 265—269.

Пример описания произведения из собраний сочинений

Рубинштейн / // Собр. соч.: В 2 т. — М., 1989. –Т. 2.–С. 122–47.

Общая схема описание статьи из журнала:

Фамилия инициалы автора статьи. Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию статьи /Инициалы и фамилия автора статьи // Название журнала. – Год выпуска. – № выпуска. – страницы, на которых опубликована статья.

Примеры описания

1. Г. Первые библиографические списки на Руси/ А.Г. Глухов// Мир библиографии. – 1998. – № 2. – С. 81–82.

2. Грибов анализ источников/ / Преподавание истории в школе. – 1993.– №6. – С. 44–45.

Общая схема описание статьи из газеты:

Фамилия, инициалы автора статьи. Заглавие статьи: сведения, относящиеся к заглавию статьи/ Инициалы и фамилия автора // Название газеты. – Год выхода. – Число, месяц (сокр.) (№ выпуска). – страницы, на которых опубликована статья.

Примеры описания

1. Новая безопасность для России: как укрепить обороноспособность не увеличивая бюджетных затрат/ Е. Красников //Московский комсомолец. – 2001. – 18–24 апр. (№15). – С.6.

2. Михайлов по–европейски: система платных дорог в России находится в начальной стадии развития/ // Независимая газета. – 2002. – 17 июня. – С.2.

Приложение 3

Правила оформление библиографических ссылок на источники

Основные положения

Библиографические ссылки и прикнижные (пристатейные) библиографические списки являются составной частью справочного аппарата документа и служат источником библиографической информации о документах — объектах ссылки. Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом документе, необходимых для его идентификации и поиска. Она обязательна для указания сведений о первоисточнике, из которого используются цитаты, цифровые данные или о котором упоминается в работе.

Ссылки на источник (документ) – библиографические ссылки – по месту расположения бывают:

1) внутритекстовые (непосредственно в строке после текста, к которому относятся);

2) подстрочные (помещаются в нижней части страницы, под строками основного текста);

3) затекстовые (размещенные за основным текстом всей работы).

В подстрочных ссылках обычно приводится краткое библиографическое описание источника и указывается страница, на которой помещена цитата.

Например:

Из архива Б. Муравьева // Вопросы философии. 1992. №1. С. 99.

Нумерацию ссылок можно делать сплошной или самостоятельной для каждой страницы.

Внутритекстовые ссылки применяются в тех случаях, когда сведения об анализируемом источнике невозможно перевести в библиографический список или они являются частью основного текста.

Описание в подобных ссылках содержит имя автора, заглавие, которое заключается в кавычки, в круглых скобках приводятся данные о месте издания, издательстве и годе издания.

Например:

«Ценным подспорьем для молодых родителей является книга и «Продукты и блюда в детском питании» (М. : Росагропромиздат, 1991)».

Чаще всего используются затекстовые ссылки. При этом достигается значительная экономия в объеме текста работы, так как устраняется необходимость постраничных ссылок на библиографические источники при использовании цитат из этих источников или сведений из них.

Под затекстовыми ссылками понимается указание источников цитат с отсылкой к пронумерованному списку литературы, помещаемому в конце работы или к каждой главе.

Оформление ссылки на документ, включённый в

библиографический список использованных источников

К реферативной работе составляется нумерованный список литературы, в котором для каждого источника указано количество страниц. При ссылке на документ, включённый в библиографический список, используют отсылки в тексте: в тексте работы дается в квадратных скобках указание на номер источника и конкретную страницу (или, при необходимости, несколько страниц), например: [67, c. 82–84], при этом в списке под номером 67 может быть указан документ объемом в 387 страниц.

Ссылка на источник в целом оформляется в виде номера библиографической записи, который ставится после упоминания автора или коллектива авторов, либо цитаты из работы.

Например:

« [43] наиболее важными проблемами в международной стандартизации в области библиографии считает...».

Ссылка на определенные фрагменты источника отличается от предыдущей указанием страниц цитируемого документа.

Например:

« [63, с. 201–202] писал, что...»

Если возникает необходимость сослаться на мнение, разделяемое рядом авторов либо аргументируемое в нескольких работах одного и того же автора, то следует отметить все порядковые номера источников, которые разделяются точкой с запятой.

Например:

«Исследованиями ряда авторов [27; 91; 132] установлено, что...».

Список литературы

1. Абрамова о правилах оформления и порядке защиты реферата в ходе государственной (итоговой) аттестации выпускников девятого и одиннадцатого классов / , Н. М.//Практика административной работы в школе. – 2005. – №1. – С. 26–28.

2. Реферат о реферате / Лев Айзерман //Учительская газета. – 1995. – № 22 – 23. – С.6. Определение реферата по словарям. Экзаменационный реферат по литературе.

3. Алферова положение о работе обучающегося над рефератом/ //Физика в школе. – 2007. – №2. – С. 15–20.

4. О проведении школьных выпускных экзаменов по геометрии в форме защиты рефератов: из опыта работы / , // Завуч. – 1998. – № 5.– С.68.

5. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева //Альма Матер. – 2002. – № 6. – С. 52–54.

6. Борикова реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: учебное пособие /, . – М.: Академия, 2000. – 128 с.

7. Будунов технологии в образовательной среде: «за» и «против». – М.: АРКТИ, 2006. – 192 с.

8. Гендина информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях /, , : учебно–методическое пособие. – М.: Школьная библиотека, 2002. – 208 с.

9. Голубева работать с печатными изданиями: памятка–консультация для старшеклассников / // Школьная библиотека. – 2004. – № 1. – С.24–28.

10. Голубева составить реферат: памятка для старшеклассников / . – Школьная библиотека. – 2004. – № 2. – С. 12–13.

11. ГОСТ 7.1–2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.

12. ГОСТа 7.1–84 Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления. Приложение 2. Библиографические ссылки. Библиографическое описание в прикнижных и пристатейных библиографических списках.

13. Журавлева писать реферат по истории: Методические рекомендации /. – 2–е изд., доп. – СПб.: СМИО Пресс, – 2001.– 32 с.

14. Интернет-технологии – образованию/Под редакцией , . – СПб.: Питер, 2003. – 464 с.: ил.

15. Информатика: учебник/ [и др.]. – изд. 3-е, дополн. и пепераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446 [1] с. – (Высшее образование).

16. Информационные и медийные технологии в образовательном процессе/Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование» Серия «Педагогические советы» №7, 2003. - с. 3-31.

17. Долой лотерею из двадцати билетов!: Школьный реферат и проблемы его написания /Андрей Иоффе // Учит. газета. – 1998. – № 4. – С. 17.

18. Исследовательская работа школьников /сост. . – Мн.:Красико–Принт, 2005. –176 с. – (Педагогическая мастерская).

19. Историческое образование в современной России. – М.: 1997. – Ученические рефераты. – С. 170–174. – Из содерж.: Памятка «Как писать реферат». Структура реферата. Оформление. Модели защиты. В приложении: темы рефератов по отечественной истории 18–20 века.

20. Итоговая аттестация учащихся по обществознанию// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2001. – № 2. – С. 15–22.

21. Калмыкова как форма итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов / // Образование в современной школе. – 2001. – № 11. – С. 57–61.

22. Калмыкова реферат в 9 и 11 классах: основные направления деятельности учителя по подготовке учащихся / . – // Образование в современной школе. – 2001. – № 11. – С. 44–54.

23. Кастальева написать реферат: на примере реферата по биологии / // Биология. – 2000. – № 31. – С.2–3; № 32 – С.4.

24. Кулиев написать и оформить реферативную работу / // Биология в школе. – 1995. – № 2. – С. 33–35.

25. Кушко –практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно–исследовательской деятельности учащихся» / // Практика административной работы в школе. – 2002. – № 1. – С. 36–38. 6–й семинар: «Структура и оформление исследовательских работ учащихся». С. 45–46. Реферат (подготовка, оформление и процедура защиты). Правила оформления текстов, выполненных на компьютере.

26. Лазаревич писать научную работу / // География. – 2001. – № 10. – С. 25–28.

27. Мартемьянова сформированности понятийно-терминологического аппарата (на примере учебной дисциплины физика): логико-дидактический подход/ // Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий: материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 26 марта 2002 года. Вып. 3. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. — С. 67—70.

28. Мартемьянова школьного учебника: логико-дидактический подход/ Т. Ю Мартемьянова, // Педагогика№8. –– С.24-29.

29. Мартемьянова требования к информации в процессе обучения/ // Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке: материалы VII общероссийской научной конференции. Санкт-Петербург, 20—22 июня 2002 г. — СПб.: СПбГУ, 2002. — С. 250—253.

30. Мостяева к проведению итоговой аттестации по курсу «История России» выпускников 9 класса / // Преподавание истории в школе. – 1999. – № 8. – С. 58–61.

31. Организация использования информационных и медийных технологий в учебном процессе/ Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование» Серия «Педагогические советы» №10, 2003. - с. 3-31.

32. Пантелеева написать реферат/ Н. К Пантелеева// География в школе. – 2004. – №1. – С. 70–72.

33. Пронина подготовки реферата: шаг за шагом// , //Школьные технологии. – 2003. – №3. – С. 140–145.

34. Пятибратова ученического исследования: методические рекомендации для предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников, ориентированных на ученическую исследовательскую работу/ . – СПб.: ГОУ ДТЮ, 2006. – 27 с.

35. Резник об ученическом реферате / // Преподавание истории в школе. – 1990. – № 2. – С. 121–123.

36. Реферат всему голова: рекомендации старшеклассникам // Открытый урок. – 1997. – № 6. – С. 4.

37. Реферат как форма самостоятельной научной работы: аннотированный список литературы / Сост. // Школьная библиотека. – 2002. – № 6. – С.58–60.

38. Реферат написать – не поле перейти: чем отличаются доклады, аннотации и рефераты. / Альбина Романенко // Сто друзей. – 2000. – № 4. – С. 4–7. Английский язык. Приводится «Памятка по написания реферата».

39. Рекомендации старшеклассникам по написанию рефератов по экономике / А. Самохина // Школьный экономический журнал. – 2996. – № 3. – С. 43–47.

40. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ / сост. , . – М.: Дрофа, 2007. – 103, [9]c.

41. Соловьев и редактирование рефератов: вопросы теории и практики / . – М.: Книга, 1975. – 104 с.

42. Справочное пособие по основам информатики (для школ, использующих на уроках ПЭВМ «Агат») / Сост. и др. – Волгоград: Учитель, 2004. – 72 с.

43. Фещенко / // Физика. – 1998. – № 10. – С. 1. Рекомендации для учащихся: как написать реферат. Рекомендации для учителя: как написать рецензия на реферат.

44. Фот библиографических ссылок на использованные источники в научных работах [Электронный ресурс] / . – Оренбург: ГОУ «ОГУ», 2005. – 24 с. // http://www. *****/img/docs/nauka/bibllinks. doc.

45. Хуторецкий реферат и основные требования к его написанию/ , // Завуч. – 2001. – № 8. – С. 82.

46. Рефераты старшеклассников / М. Чернова // История. – 1995. – № 8. – С.4–5, 8.

47. Этапы подготовки научно–исследовательской и реферативной работы / Разработ. // Управление школой. – 1999. – № 34. – С. 28.

48. Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации: успех без лишних проблем / Ю. Эхо. – М.: Металлургия, 1996. – 112 с.

[1]Предпочтительно как наиболее отвечающее изложению результатов реферативной работы, при выполнении которой используются ссылки как на печатные, так и на электронные документы.