Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» для специальности 050706.65 Педагогика и психология

Министерство образования Ставропольского края

ГОУ ВПО Ставропольский государственный педагогический институт

«Утверждаю»

проректор по учебной работе

_____________

«___»_________________2008 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

«Теория и методика воспитания»

для специальности 050706.65 Педагогика и психология

«Согласовано»

___________, к. психол. н., декан психолого-

педагогического факультета

Ставрополь, 2008

Пояснительная записка

Дисциплина «Теория и методика воспитания» разработана в соответствии с ГОС ВПО по специальности 050706.65 «Педагогика и психология». Учебно-методический комплекс направлен на формирование теоретических и практических умений по организации воспитательной работы педагога – психолога.

В рамках предложенного УМК наряду с теоретическими знаниями определена система семинарских и практических занятий, которые способствуют формированию представления о путях и средствах совершенствования педагогом - психологом своего профессионального мастерства.

Изучение дисциплины «Теория и методика воспитания» является важнейшим условием формирования профессиональной компетентности будущих специалистов, сознательного выбора профессии педагога-психолога.

Выпускник, получивший квалификацию педагог-психолог, должен осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

1.  Цели и задачи дисциплины

Дисциплина ориентирует на виды профессиональной деятельности

- учебно-воспитательную,

- социально-педагогическую,

- культурно-просветительную.

и ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности.

Цель дисциплины – развитие профессиональной готовности выпускников педагогического ВУЗа к компетентному целенаправленному взаимодействию с ребенком в системе дошкольного и начального образования, обеспечение принципов личностно-ориентированного и рефлексивно-гуманистического сотрудничества и сотворчества, а также формирование способностей у будущих педагогов создавать модели образовательного пространства на основе профессиональной ориентации в современных инновационных тенденциях.

Погружая студентов в процессе изучения проблематики дошкольного и начального образования, дисциплина «Теория и методика воспитания» предполагает решение следующих задач:

·  выявить место воспитания в целостной структуре образовательного процесса;

·  познакомить студентов с основными концепциями и технологиями воспитания на современном этапе развития педагогической науки и практики;

·  познакомить с особенностями организации различных видов воспитания в современной школе;

·  познакомить студентов с содержанием и методикой воспитания у детей культуры межнационального общения;

·  выявить специфику педагогического взаимодействия в воспитании;

·  развивать интерес к профессии учителя;

·  формировать у студентов умение критически конструктивно анализировать, оценивать идеи, концепции, практическую педагогическую деятельность;

·  определить реализацию личностно - ориентированного подхода в образовании как ведущего в практике начальной школы;

·  формировать общую культуру студентов.

Представленный курс включает лекционные и семинарские занятия; отдельные вопросы курса вынесены на индивидуальное изучение. Лекционный курс формируется с учетом современных достижений педагогической науки, особое внимание уделяется вопросам воспитания в современной начальной школы, проблемам организации детского коллектива, нравственных качеств. На семинарских занятиях студенты оценивают педагогические явления, углубленно изучают проблемы воспитания.

2. Требование к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен:

знать:

o  должен знать инновационные педагогические системы и технологии воспитания и развития дошкольников и учащихся;

o  основные характеристики воспитания как процесса;

o  основные концепции и технологии воспитательного процесса;

o  базовые теории воспитания и развития личности;

o  закономерности и принципы воспитания;

o  основные документы в области образования;

o  особенности использования современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств воспитания с учетом индивидуальных особенностей;

o  особенности организации взаимодействия между участниками воспитательного процесса;

o  характеристику воспитания как процесса формирования духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;

владеть:

o  системой знаний о воспитательных возможностях коллектива; управлении педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ;

o  информацией об организации контроля за результатами воспитания;

o  системой знаний о сущности содержания и структуре целостного педагогического процесса образовательного учреждения;

o  способами взаимодействия с детьми на основе гуманистических принципов и личностно-ориентированном подходе;

o  системой диагностики личностных характеристик выпускника ДОУ и СОШ.

уметь:

o  обосновывать и творчески использовать разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания детей;

o  решать в теории и на практике традиционные педагогические зада­чи и ситуации;

o  организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;

o  оказывать помощь воспитанникам в решении задач социализации;

o  способствовать организации культурного пространства образовательного учреждения;

o  рационально организовывать воспитательный процесс с целью укрепления и сохранения здоровья школьников;

o  осуществлять систематическую работу по самообразованию, пополнению своих пси­холого-педагогических знаний, совершенствованию профессионально значимых умений и навыков;

o  соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренные Законом Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка;

o  оценивать вклад педагогов прошлого в развитие педагогической теории и практики;

o  оценивать современные педагогические концепции с научных позиций.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы

4.Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

Тема 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

Воспитание как вид педагогической деятельности. Сущность воспитания и его место в структуре образовательного процесса. Понимание воспитания в широком и узком смыслах. Факторы формирования и развития человека. Классификации видов воспитания: обобщенная, по направлениям воспитательной работы, по институциональному признаку, по месту жительства. Современные научные представления о воспитании. Основные черты, снижающие эффективность воспитательного влияния.

Тема 2. Цели и задачи гуманистического воспитания.

Гуманизм как личностно-ориентированная система взглядов. Определение понятия «гуманистическое воспитание». Самость и социумность как сферы личностного проявления. Социализация и гуманистическое воспитание. Специфика цели гуманистического воспитания. Задачи гуманистического воспитания.

Тема 3. Личность в концепции гуманистического воспитания.

Понятие «личность». Идеал культурного человека (по А. Швейцеру). Личность как ведущая ценность гуманистической педагогики. Потребность человека как основа жизнедеятельности. Категория «мотив» как связующее звено между потребностью и целью. Отражение ценностных ориентаций в нравственных идеалах. Мотивационно-ценностное отношение личности.

Тема 4.Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей.

Становление личностного в человеке в процессе усвоения системы гуманистических ценностей. Интериоризация общечеловеческих ценностей в высшие психические функции. Эмоциональная природа процесса воспитания. Способы организации воспитания как процесса интериоризации общечеловеческих ценностей. Условия формирования гуманистической личности.

Тема 5. Движущие силы и диалектика воспитательного процесса.

Понятие «воспитательный процесс». Основные противоречия, возникающие в воспитательном процессе. Диалектика воспитательного процесса.

Тема 6. Логика конструирования воспитательного процесса.

Логика построения воспитательного процесса. Основные формы организации воспитательного процесса.

Тема 7. Основные закономерности воспитания.

Взаимообусловленность процесса воспитания и социальной среды. Закономерности воспитания: ориентация на развитие личности. Законы всеобщие и особые. Законы становления и развития неповторимой, уникальной индивидуальности. Понятие закономерности воспитания. Ориентация на развитие личности – основная тенденция и закономерность гуманистического воспитания. Основные закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

Тема 8. Принципы воспитания.

Метапринципы гуманистического воспитания: принцип непрерывного общего и профессионального развития, природосообразность воспитания, культурособразность воспитания (, ), деятельностный подход, личностный подход, персонализация педагогического взаимодействия, полисубъектный (диалогический) подход, индивидуально-творческий подход, профессионально-этическая взаимоответственность, принцип обучения и воспитания в коллективе, принцип связи с жизнью и производственной практикой, принцип эстетизации детской жизни, принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему, принцип согласованности требований, семьи и общественности, принцип увлечения перспективами, принцип сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий. Взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом процессе.

Тема 9. Национальное своеобразие воспитания.

Национальные воспитательные системы. Реализация национального своеобразия в образовательных программах.

Тема 10. Обучение и воспитание в поликультурном обществе.

Актуальные проблемы обучения и воспитания в поликультурном обществе. Национальные традиции и обычаи народов Кавказа. Воспитание подрастающего поколения у славянского этноса.

Тема 11. Воспитательный процесс и его участники.

Сущность воспитания как двустороннего процесса. Отличие воспитания от других процессов, организуемых и осуществляемых человеком. Воспитательный процесс и его участники. Функции и задачи воспитательного процесса. Взаимосвязь воспитания и образования. Цели воспитания как отражение модели личности воспитанника. Современные трактовки цели воспитания. Типы воспитания.

Тема 12. Современные подходы в воспитании

Традиционные и инновационные подходы в воспитании. Личностно ориентированный подход. Деятельностный подход. Культурологический и аксиологический подходы. Воспитание культуры безопасности в процессе формирования личности. Гуманистический подход в воспитании. Ориентиры гуманистического подхода (ориентация на развитие личности, профессионально-этическая ответственность и т. д.).

Тема 13. Базовые теории воспитания и развития личности

Взаимосвязь развития и воспитания. Взаимосвязь понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Факторы развития личности (среда, наследственность, воспитание). Базовые теории воспитания и развития личности. Реализация идеи гуманно-личностного подхода в воспитании детей. (), самовоспитание и самореализация личности (); реализация идеи коммунарской методики (); воспитание творческой личности (). Авторские концепции , , . Теория . Педагогическая поддержка в воспитании.

Тема 14. Понятие о воспитательных системах

Понятие о воспитательных системах. Воспитательная система школы. Характеристика, функции. Понятие авторской воспитательной системы. Воспитательные системы , , . Интеграция школы и дополнительного образования. Детский сад - школа. Современное понимание личностного подхода в воспитании. Сопоставительный анализ концепций традиционного и личностно - ориентированного воспитания.

З семестр

Тема 15. Воспитательная деятельность: стратегия, тактика, техника

Стратегия и технология воспитательной деятельности. Критерии эффективности воспитательной деятельности. Элементы воспитательной технологии. Сущность воспитания и отношения, которые необходимо формировать. Группы отношений по Харламову (социальные, нравственные и др.). Личностные качества и воспитание. Организация межличностного общения. Общение как коммуникация, интеракция и перцепция. Самовоспитание и перевоспитание личности. Этапы реализации процесса самовоспитания. Алгоритм перевоспитания. Условия перевоспитания педагогически запущенных детей. Направления профилактики педагогической запущенности.

Тема 16. Содержание воспитания

Взгляды на содержание воспитания. Гуманизация и демократизация школы. Характеристика содержания воспитания (реализм целей, совместная деятельность детей и взрослых, самоопределение, личностная направленность воспитания, добровольность, коллективная направленность). Подготовка к реализации функций гражданина, работника, семьянина.

Тема 17. Система форм и методов воспитания

Понятие метода воспитания. Многообразие классификаций методов воспитания. Методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуации свободного выбора. Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности: рассказ, лекция, беседа, дискуссия. Взаимосвязь методов воспитания. Целостность их применения. Основные группы форм воспитательной работы с учащимися: формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, классные часы и т. п.); познавательные формы (походы, экскурсии, фестивали и т. п.); развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники» и т. п.).

Тема 18. Педагогическое взаимодействие в воспитании

Сущность педагогического взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Виды педагогического общения: социально-ориентированное, личностно-ориентированное. Стили педагогического общения: авторитарный, попустительский (либеральный), демократический (сотрудничество). Феномены педагогического взаимодействия: феномен авторитета, феномен фасилитации, феномен взаимопонимания, феномен доверия, феномен отраженной субъектности.

Тема 19. Коллектив как объект и субъект воспитания

Коллектив и индивидуальность. Коллектив как объект и субъект воспитания. Особенности воспитательной работы с коллективом. Функции коллектива. Основные признаки детского коллектива. Сущность и структура коллектива. Стадии развития коллектива. Средства формирования коллектива. Стили педагогического управления детским коллективом.

Тема 20. Теории развития коллектива

Исторический ракурс рассмотрения проблемы коллектива (, , ). Принципы и законы развития коллектива . Этапы становления коллектива. Система перспективных линий.

Тема 21. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива

Учебно-воспитательный коллектив. Коллектив и личность. Коллектив и неформальные группы. Модели взаимодействия личности и коллектива. Педагогическое руководство коллективом. Правила управления коллективом школьников. Стили руководства коллективом. Внешкольные формы воспитания и управления коллективом. Основные условия становления и развития коллектива.

Тема 22. Функции и основные направления деятельности классного руководителя

История возникновения должности «классный руководитель». Сущность и цели внеклассной работы. Функции классного руководителя: обучающие, воспитывающие, развивающие. Основные направления деятельности классного руководителя: формирование положительной Я-концепции, навыков сотрудничества, мировоззрения (нравственный, эмоциональный, волевой компоненты) детей, потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности, развитие познавательного интереса. Права и обязанности классного руководителя.

Тема 23. Экономическое воспитание

Базовая культура личности. Экономическая культура. Задачи. Функции экологического сознания. Экономическое воспитание как система (цели, задачи, содержание).

Тема 24. Экологическое воспитание

Формирование экологического сознания. Экологические знания, умения, навыки. Функции экологического сознания. Мероприятия по формированию готовности к природоохранительной деятельности.

Тема 25. Правовое воспитание

Понятие «права». Функции права. Правовое сознание и система правового воспитания. Правовая грамотность, правовое мышление и нравственно-правовые чувства. Правовая культура и ее характеристика. Цели правового воспитания. Механизмы правового воспитания.

Тема 26. Гражданское и патриотическое воспитание

Цели и содержание гражданского воспитания. Становление гражданственности как качества личности. Система гражданского воспитания. Механизмы гражданского воспитания. Гражданская воспитанность и зрелость. Педагогическая трактовка качества «патриотизм». Пути реализации патриотического воспитания. Формирование культуры межнационального общения и патриотическое воспитание.

Тема 27. Нравственное воспитание

Формирование основ нравственной культуры. Нравственное сознание. Мораль, нравственность, нравственная норма. Система нравственного воспитания (принципы, категории, содержание и др.). Направления нравственного воспитания (воспитание гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения, экологической культуры). Показатели нравственной воспитанности.

Тема 28. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

Труд как сознательная, целесообразная, созидательная физическая, интеллектуальная деятельность. Ведущие функции труда. Формирование трудового сознания. Трудолюбие, трудовое развитие, трудовое обучение. Задачи трудового воспитания. Содержательная основа трудового воспитания. Законы организации педагогического труда. Механизмы и условия трудового воспитания. Профессиональная ориентация в образовательных учреждениях. Система профессиональной ориентации (просвещение, диагностика, консультирование, отбор, адаптация).

Тема 29. Эстетическая культура личности

Формирование основ эстетической культуры. Эстетика как наука. Категории эстетики. Сущность, цели и стороны эстетического воспитания. Задачи эстетического воспитания. Эстетическая воспитанность.

Тема 30. Физическая культура

Физическое развитие школьников. Понятие здоровья. Виды здоровья (физическое, психическое, нравственное). Задачи физического воспитания. Принципы системы физического воспитания.

Тема 31. Воспитание культуры межнационального общения

Понятие культуры межнационального общения. Усвоение культуры межнационального общения как взаимонаправленный процесс, его коммуникативные закономерности. Диалектика общечеловеческих и национальных культур в современных условиях. Содержание патриотического и интернационального воспитания в системе формирования культуры межнационального общения. Веротерпимость и толерантность как основные характеристики культуры межнационального общения, способы и особенности их воспитания и развития. Этнические стереотипы, их свойства и роль в межэтнических взаимодействиях.

Обычаи, традиции как этнокультурные механизмы формирования национального характера. Национальные культуры как важнейшие характеристики социокультурного устройства региона. Национально-культурные особенности северного Кавказа и Савропольского края.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная

1.Анисимов, основы педагогики Учебник для студентов вузов М: Просвещение, 2006 – 574 с. МО.

2.Афонин, . Курс лекций и семинарские занятия Уч. пособие для студентов - Р-н/ Дону: Феникс, 2002.

3.Беспалько, и прогрессивные технологии обучения/ . – М., 2003.

4.Гусинский, Э. Н., Турчанинова образовательные теории: Учебно-методическо пособие для вузов. Университетская книга, 2004, -256с.

5. Коджаспирова : Учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования/ .- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2с.

6.Кукушин и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Изд. 2-е, перер. и доп./ В. С Кукушин.- М.: ИКД «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2004 – 352с.

7.Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учебное пособие/ , - М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 336 с.

8.Подласый в 3-х кн.: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки и специальностям в области «образование и педагогика»/ – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 463 с.

9.Пастюк педагогика в схемах и таблицах/ – Ростов н/Д: Феникс, 20с.

10.  Савин, традиционности в педагогикеРоссии: историко-педагогический аспект. Мнография. Для студентов вузов, научных работников – Волгоград: Перемена, 2004 – 268 с.

11.  Сафронова, деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

12.  Сериков, педагогика: Избранные лекции для студентов ВПУЗ Волгоград, Перемена, 2, общие основы педагогики: Уч для студентов вуз – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 – 160 с.

13.  Сластенин, : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /. – 4-е изд_М.: Академия, 2003. – 576 с.

14.  Авксентьев, проблемы России. – Ставрополь, 20с.

15.  Вальдофская педагогиа: антология/ . Учебное пособие для вузов. – М: просвещение, 2003, - 494 с.

16.  Виленский, В. Я., Образцов, П. И., Уман, профессионально - ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 192 с.

17.  Воровшиков, деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технолгия: Учебное пособие для слушателей системы доп. пед. проф. образования: - М.: ЦГЛ, 2005 – 320 с УМО

18.  Джуринский, образования и педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 400 с МО

19.  Каменская : Учеб. пособие. – 2-е изд. – М.: «Дашков и К», 2008.

20.  Кроль : Учеб. Пособие. – М.: Высшая школа, 2008. – 317 с.

21.  Методика воспитательной работы: учебное пособие/, М.: Издательский центр «Академия», 2004 –144 с.

22.  Морозова, дошкольным обраованием: Учебное пособие. – Ставрополь, Издательство СГПИ, 2с.

23.  Пидкасистый : Учеб. Пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 608 с.

24.  Сахарчук, качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: Монография. Волгоград: Перемена, 2003. – 260 с.

Дополнительная

1.  Волков, : Учебник – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 168 с.

2.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М.: 1998.

3.  Егоров, В., Лыков в историю дошкольной педагогики: У посм для студентов в пед у зав. – М.: Академия, 2001. – 320 с. УМО

4.  Змеев, обучения взрослых: Учебное пособие для студентов вуз \М.: Академия, 2с УМО

5.  История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов пед вузов, пед колледжей и пр. М.: Академия, 2000/ , .

6.  История педагогики и образования. От зарубежного воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. . – 2е изд. испр и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 с. УМО

7.  Кукушин, и методика воспитательной работы: учебное пособие. Ростов н/Дону: МарТ, 2002. – 320 с.

8.  Латышина, педагогики (История образования и педагогической мысли): Учебное пособие. М.: Гардарики, 2002. – 603 с. МО

9.  Лебедев, образовательными системами: Учебно-иметодическое пособие для вузов. – М.: Университетская книга, 2004, 136 с.

10.  Маленкова, и методика воспитания, Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

11.  Меликов, обеспечение профессиональной деятельности: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2001, 320 с.

12.  Овчарова, родительства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. – М.: Академия, 2005. – 368 с.

13.  Педагогические технологии дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов вузов/. - М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 400 с.

14.  Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт. сост. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

15.  Подласый, : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. /. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с. 6 ил.

16.  Поздняк, дошкольным образованием: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – 2- е изд. /, – М.: Академия, 2000. – 432 с.

17.  Поляков. воспитания. - М., 2000.

18.  Поляков, воспитания: учебно-методическое пособие - М.: Издательство Владос –Пресс, 2002 – 144 с.

19.  Право на образование: возможности реализации в России: Сборник документов. –Ставрополь, 2007 – 528 с.

20.  Редько, , ребенка: Сборник документов. – Ставрополь, 2005 – 580с.

21.  Сафронова, деятельность в современной школе: оринтация на личность. учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 2003.

22.  Селиванов, общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. . – М.: Академия, 2000. – 336 с.

23.  Семейное воспитание: Хрестоматия: учеб. пособие /Сост. . – М., 2002.

24.  Сластенин, педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под. ред. : В 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2003. – ч. 2. – 256 с.

25.  Теория и практика образовательных технологий. – М.: НИИ школьных технологий, 2004. – 192 с.

26.  Федорова, право: Учебное пособие. – М.: Владос, 2003. – 320 с.

27.  Шамова, образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т. И, Шамовой. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

28.  Шаповалов, карьера. М., 2000.

29.  Шаповалов, направленность Российского образования, Коминцкий филиал МОСУ, 20с.

30.  Шиянов, Е. Н., Ромаева, педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших ученых заведений.-М.: Народное образование; Илекса, Ставрополь: Сервисшкола,2003.

Содержание текущего и итогового контроля

Контроль учебной работы рассматривается в качестве одного из ведущих средств управления учебно-воспитательным процессом. Он должен направляться на объективный и систематический анализ хода изучения и усвоения студентами учебного материала в соответствии с требованиями, изложенными в Государственных образовательных стандартах, учебном плане и программе дисциплины и содействовать повышению уровня преподавания и улучшению организации учебных занятий.

Регулярная оценка качества образования в виде представительного массива результатов контроля является звеном обратной связи между преподавателем и студентами, которая позволяет не только зафиксировать степень освоения дисциплины конкретным студентом на текущий момент, но и определить направления совершенствования методики преподавания современным требованиям, а также выявить тенденции развития процесса обучения.

Результаты контроля учебной работы студентов следует использовать для корректировки организации и содержания процесса обучения, для поощрения успевающих студентов, развития их творческих способностей, самостоятельности и инициативы в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

7.1. Текущий контроль

Текущий контроль проводится в виде контрольных работ, устных и письменных опросов, рефератов и т. д. В современной образовательной ситуации обучения студентов инновационными формами являются творческие задания, направленные на формирование творчества, активности студентов.

Темы контрольных работ (для студентов заочной формы обучения):

1.  Система и структура воспитательного процесса.

2.  Многообразие классификаций методов воспитания.

3.  Личностный подход в воспитании.

4.  Учение о коллективе.

5.  Характеристика трудового воспитания школьников.

6.  Формирование основ экологической культуры.

7.  Формирование основ эстетической культуры.

8.  Ученический коллектив и его особенности.

9.  Технология воспитания.

Тематика рефератов:

1.  В чем секрет гуманистической педагогики.

2.  Воспитание добротой разных категорий детей.

3.  Воспитание инициативных и ответственных граждан

4.  Воспитание как управление ()

5.  Воспитание через сотрудничество.

6.  Дети и компьютер: "за" и "против".

7.  Дети и музыка: воспитание и антивоспитание.

8.  Если в детском коллективе одаренный ребенок...

9.  Идеи о культуросообразности воспитания.

10.  Идеи отечественных педологов о воспитании.

11.  Идея природосообразности воспитания в работах отечественных педагогов.

12.  Инфантилизм отдельных детей, его проявления и преодоление.

13.  Как воспитывать оптимизм у детей-пессимистов.

14.  Как способствовать созданию коллектива единомышлен­ников в воспитательном процессе.

15.  Комплексное влияние на сознание и подсознание школь­ников при формировании убеждений

16.  Конфликтные дети и их воспитание.

17.  Личный пример воспитателя, его роль в развитии личности воспитанника.

18.  Наиболее приемлемая система наказания детей, ее этико-психологическое и педагогическое обоснование.

19.  Наиболее эффективная методика убеждения в воспита­тельном процессе.

20.  Особенности воспитания в российской национальной традиции.

21.  «Парная педагогика»: исторический очерк возникновения направления.

22.  Психологические основы процесса воспитания (, , ).

23.  Самость как сфера личностного проявления.

24.  Сопротивление школьников воспитанию: причины и преодоление.

25.  Специфика воспитания девочек и мальчиков.

26.  "Телевизионное воспитание": достоинства и нерешенные проблемы.

27.  Теория свободного воспитания

28.  Типичные причины и преодоление недисциплинированно­сти школьников.

29.  Формирование у школьников активного неприятия пьян­ства и наркомании.

30.  Цели воспитания в различных моделях педагогической деятельности.

31.  Эстетика воспитывающей среды.

32.  Этика и психология отношений "воспитатель и воспитан­ник" в процессе воспитания.

33.  Этический и психолого-педагогический смысл рекламы как средства влияния на детей; как формировать адекватное отношение детей к рекламе.

34.  Этический кодекс учителя.

35.  Эффективная система поощрения детей в школе.

7.2. Итоговый контроль

Итоговый контроль проводится в форме экзамена.

Экзаменационные вопросы по курсу «Теория и методика воспитания»

1.  Сущность воспитания и его место в структуре образовательного процесса.

2.  Цели современного воспитания.

3.  Виды воспитания.

4.  Факторы формирования и развития личности.

5.  Базовые теории воспитания и развития личности.

6.  Содержание воспитания.

7.  Самовоспитание и перевоспитание личности.

8.  Гуманизм как личностно-ориентированная система взглядов.

9.  Гуманистическое воспитание. Цели и задачи.

10.  Личность как ведущая ценность гуманистической педагогики.

11.  Движущие силы и диалектика воспитательного процесса.

12.  Логика построения воспитательного процесса.

13.  Закономерности воспитания

14.  Многообразие принципов воспитания.

15.  Принципы и правила воспитания.

16.  Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно­стей детей в процессе воспитания.

17.  Формы воспитания

18.  Характеристика методов воспитания.

19.  Классификация методов воспитания, целостность их применения.

20.  Методы формирования сознания.

21.  Методы организации опыта поведения.

22.  Методы стимулирования.

23.  Поощрение и наказание как методы воспитания.

24.  Традиционные и инновационные подходы в воспитании.

25.  Воспитательная система школы.

26.  Авторские системы воспитания (, , и др.).

27.  Понятие воспитательной деятельности.

28.  Критерии эффективности воспитательного процесса.

29.  Педагогическое взаимодействие в воспитании

30.  Феномены процесса воспитания.

31.  Виды педагогического общения.

32.  Педагогическое общение. Стили педагогического общения и руководства.

33.  Признаки и особенности коллектива.

34.  Средства формирования коллектива.

35.  Стадии развития коллектива.

36.  Теории коллектива.

37.  Стили педагогического управления детским коллективом.

38.  Основные направления деятельности классного руководителя.

39.  Позиция классного руководителя в детском коллективе.

40.  Изучение детского коллектива и планирование работы классного руководителя.

41.  Патриотическое и интернациональное воспитание

42.  Экономическое воспитание школьников.

43.  Формирование основ экологической культуры

44.  Трудовое воспитание школьников

45.  Формирование нравственных качеств школьников.

46.  Правовое воспитание, функции права.

47.  Формирование экологического сознания, его функции.

48.  Формирование основ эстетической культуры.

49.  Понятие культуры межнационального общения.

50.  Диалектика общечеловеческих и национальных культур в современных условиях.

51.  Физическая культура школьника.

52.  Воспитание культуры межнационального общения.

Типы и формы семинарских занятий

Формы практических занятий

Перечень лабораторных работ

Напишите аннотацию к 1-2 из предложенных работ:

1.  Каптерев . пед. соч.. – М.,1982 (любую работу)

2.  Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991.

3.  Сухомлинский отдаю детям.- Киев,1974 (или любое другое произведение этого автора).

4.  Ушинский как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / Избр. пед. Соч.: в 2 т. – М.,1974.

5.  Макаренко поэма (или другое произведение этого автора).

6.  Макаренко о воспитании детей / Пед. соч..: В 8 т..Т.4.- М..: Педагогика, 1984.

7.  Шаталов и как исчезли тройки. – М.: Просвещение, 1987.(или любую работу этого автора)

8.  Шацкий для будущего. - М., 1989.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДОКЛАДОВ

(на основе собственной исследовательской работы)

1.  Диспут на моральную тему и его организация.

2.  Современный школьный клуб.

3.  Воспитание в клубном кружке.

4.  Подготовка школьников к семейной жизни.

5.  Книга как средство образования и воспитания.

6.  Работа классного руководителя глазами педагогов-прак­тиков.

7.  Классный руководитель глазами школьников.

8.  Специфика классного руководства в различных типах современных школ (гимназия, колледж, лицей, училище и т. п.).

9.  Индивидуальный стиль работы и мастерство классного руководителя.

10.  Школа как дом радости.

11.  Воспитание на уроке.

Рефераты – является сокращенным, связанным и точным изложением содержания оригинала научного текста и представляет собой синтезированный результат наиболее существенных тезисов первоисточника. Реферат носит творческий, поисковый характер. При выборе темы реферата, определите, какая из них вам по силам и интересна. Подберите необходимую литературу (можно использовать литературу, предложенную для изучения дисциплины). Составьте план. Для этого определите, на каких главных моментах необходимо остановиться. Реферат должен содержать

- введение (в нем дается обоснование актуальности выбранной темы),

-основную часть (раскрывается главное содержание темы),

-заключение (формулируются выводы),

- список литературы, который будет отражать те источники, которые вы использовали в ходе работы над текстом

Семинары – популярная форма организации учебного процесса, однако подготовка к ним является для студентов наиболее сложным видом самостоятельной работы.

Готовясь к семинару

·  просмотрите записи лекций по теме;

·  узнайте, есть ли список литературы для чтения и конспектирования;

·  подготовьтесь к выступлению и обсуждению выдвинутой проблемы;

По итогам проведенного семинара преподаватели выставляют оценки, которые учитываются при аттестации (зачете, экзамене).

Тематика семинаров по курсу «Теория и методика воспитания»

Тема 1. Воспитание в целостном педагогическом процессе.

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: развёрнутая беседа

1.  Возникновение категории «воспитание». Основные аспекты. Особенности.

2.  Типы и виды воспитания. Содержание, задачи и функции, логика воспитательного процесса.

3.  Цели и задачи современного воспитательного процесса.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. . – М., 1994.

Тема 2. Современные подходы в воспитании

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения, рефераты

1.  Традиционные и инновационные подходы в воспитании.

2.  Гуманистический подход как основа современного воспитания.

Литература:

1.  Кульневич личности. Ростов-на-Дону, 1995.

2.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

3.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

4.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М.: 1998.

Тема 3. Исторический ракурс становления концепций воспитания

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения, рефераты, дидактическая игра

1.  Базовые теории воспитания и развития личности. Понятие «теория воспитания». Многообразие теорий воспитания.

2.  Авторские концепции воспитания.

Литература:

1.  Кульневич личности. Ростов-на-Дону, 1995.

2.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

3.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

4.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

Тема 4. Воспитательная система школы

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения, рефераты, дидактическая игра

1.  Характеристика воспитательной системы. Функции, особенности.

2.  Воспитательные системы прошлого и настоящего.

3.  Авторские школы как экспериментальные образовательные учреждения:

- школы , , ;

- школа самоопределения .

Литература:

1.  Кульневич личности. Ростов-на-Дону, 1995.

2.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

3.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. – М.: 1998.

Тема 5. Организация воспитательной деятельности в школе.

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: развёрнутая беседа

1.  Воспитательная деятельность и ее основные аспекты.

2.  Технология воспитательной деятельности.

3.  Диагностика воспитательного процесса.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. . – М., 1994.

Тема 6. Содержание воспитания

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: развёрнутая беседа, дискуссия

1.  Взгляды на содержание воспитания.

Литература:

1. Развитие, социализации и воспитание личности// Под общ рук. Ст., 1993.

2. Подласый . М., 1996.

3. Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

4. Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

Тема 7. Система форм и методов воспитания

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: интегрированный

1.  Многообразие классификаций методов воспитания.

2.  Характеристика методов воспитания (на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов воспитания):

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, объяснение, разъяснение, лекция, пример, диспут, анализ ситуаций);

- методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников (поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций);

- методы стимулирования деятельности и поведения (требование, соревнование, поощрение, наказание и т. д.);

- методы контроля и самоконтроля;

- методы самовоспитания (рефлексия, самоприказ, самоотчёт, самоодобрение, самоосуждение и т. д.)

3.  Основные группы форм воспитательной работы с учащимися: формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, классные часы и т. п.); познавательные формы (походы, экскурсии, фестивали и т. п.); развлекательные формы (утренники и вечера, «капустники» и т. п.).

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

Тема 8. Педагогическое взаимодействие в воспитании

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: развёрнутая беседа, дискуссия

1.  Сущность и стороны педагогического взаимодействия. Феномены педагогического взаимодействия: феномен авторитета, феномен фасилитации, феномен взаимопонимания, феномен доверия, феномен отраженной субъектности.

2.  Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов и учащихся. Виды педагогического общения: социально-ориентированное, личностно-ориентированное.

3.  Классификация стилей педагогического общения и руководства: авторитарный, попустительский (либеральный), демократический (сотрудничество).

Литература:

1.  , Шиянов взаимодействие.-Р-н-Д, 1998.

2.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

3.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

4.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

5.  Введение в педагогическую деятельность. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. завед./Под ред. , .- М.: Академия, 2000.

6.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

Тема 9. Роль коллектива в воспитании и развитии личности

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: развёрнутая беседа

1. Изучение проблемы коллектива в педагогике и психологии. Личность и коллектив.

2. Стадии и признаки развития. Этапы. Характеристика внутренних отношений.

3. Стили педагогического управления детским коллективом.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

Тема 10. Теории развития коллектива

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: дискуссия, развёрнутая беседа

1.  Исторический ракурс рассмотрения проблемы коллектива (, , ).

2.  Принципы и законы развития коллектива . Этапы становления коллектива. Система перспективных линий.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

Тема 11. Основы функционирования учебно-воспитательного коллектива

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1.  Учебно-воспитательный коллектив и его характеристика.

2.  Правила управления коллективом школьников.

3.  Стили руководства коллективом.

4.  Внешкольные формы воспитания. Задачи, виды, принципы.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

Тема 12. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

Тип семинара: повторительно-обобщающий

Форма проведения: дискуссия, развёрнутая беседа, рефераты

1.  История возникновения должности «классный руководитель».

2.  Функции классного руководителя: обучающие, воспитывающие, развивающие.

3.  Основные направления деятельности классного руководителя: формирование положительной Я-концепции, навыков сотрудничества, мировоззрения (нравственный, эмоциональный, волевой компоненты) детей, потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности, развитие познавательного интереса.

4.  Сущность и цели внеклассной и внешкольной воспитательной работы классного руководителя.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. – М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

Тема 15. Правовое воспитание

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1. Правовое сознание и система правового воспитания.

2. Правовая культура и ее характеристика.

3. Цели правового воспитания. Механизмы правового воспитания.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

Тема 16. Гражданское и патриотическое воспитание

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1. Цели и содержание гражданского воспитания.

2. Система гражданского воспитания.

3. Пути реализации патриотического воспитания. Составные компоненты гражданского воспитания (политическое и правовое воспитание).

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

Тема 17. Нравственное воспитание

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1. Формирование основ нравственной культуры. Уровни нравственного развития по Л. Колбергу.

2. Система нравственного воспитания (принципы, категории, содержание и др.).

3. Направления нравственного воспитания (воспитание гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения, экологической культуры). 4. Показатели нравственной воспитанности.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

Тема 18. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1. Труд как сознательная, целесообразная, созидательная физическая, интеллектуальная деятельность.

2. Содержательная основа трудового воспитания.

3. Система профессиональной ориентации школьников (просвещение, диагностика, консультирование, отбор, адаптация).

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

Тема 19. Эстетическая культура личности

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1. Формирование основ эстетической культуры.

2. Сущность, цели и стороны эстетического воспитания.

3. Задачи эстетического воспитания. Эстетическая воспитанность.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

Тема 20. Физическая культура

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1. Физическое развитие школьников.

2. Содержание физического воспитания.

3. Принципы системы физического воспитания.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

Тема 21. Воспитание культуры межнационального общения

Тип семинара: семинар-сочетание обобщения с изучением нового материала

Форма проведения: сообщения

1.  Понятие культуры межнационального общения.

2.  Усвоение культуры межнационального общения как взаимонаправленный процесс, его коммуникативные закономерности.

3.  Содержание патриотического и интернационального воспитания в системе формирования культуры межнационального общения.

4.  Веротерпимость и толерантность как основные характеристики культуры межнационального общения, способы и особенности их воспитания и развития.

5.  Национально-культурные особенности северного Кавказа и Савропольского края.

Литература:

1.  Анисимов основы педагогики.-М.: Просвещение, 2006.

2.  Подласый .– М.: Владос, 2003.– Ч. II.

3.  Смирнов педагогика. –М, 1999.

4.  , Исаев : Учебное пособие.- М., 2002.

5.  Сафронова деятельность в современной школе: ориентация на личность. Учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2003.

6.  Шаповалов направленность Российского образования. Коминцкий филиал МОСУ, 2002.

Подготовка к зачету и экзамену

Как готовиться к зачету:

·  внимательно относитесь к срокам сдачи зачетов, форме проведения, к требованиям, которым должен соответствовать ответ студента;

·  выясните на кафедре темы и перечень вопросов, по которым будет проводиться зачет;

·  узнайте дополнительные источники информации;

·  основной способ подготовки к зачету - систематическое посещение занятий;

·  своевременно восстанавливайте возникшие пробелы.

Как готовиться к экзамену

Помните, что одинакового для всех способа подготовки к экзаменам не существует. Это зависит от ваших индивидуальных особенностей, от содержания предметов, наличия текстов лекций, учебных пособий.

Преподаватель может предложить вам как традиционные (билеты к экзамену) так и нетрадиционные формы сдачи экзамена: письменный, проектный тестовой, проблемный, и множество др.

Однако есть ряд правил, которые важно соблюдать при подготовке к экзамену:

1.  Необходимо иметь программу курса и вопросы;

2.  Необходимо записывать лекции самостоятельно;

3.  Распределяйте учебный материал по дням для подготовки к экзаменам, оставив последний для повторения;

4.  Выделяйте те вопросы, которые требуют особого внимания;

5.  Составляйте вопросы для консультации к экзамену; в вопросах выделяйте самое главное, составляйте план ответа на вопрос.