Педагогическая практика. Учебно-методические указания для студентов 1-5 курса (ОЗО, ОДО)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт педагогики, психологии, социального управления

кафедра изобразительного искусства

Педагогическая практика

Учебно-методические указания для студентов 1-5 курса (ОЗО, ОДО)

Специальности 050602.65 «Изобразительное искусство»

Издательство

Тюменского государственного университета

2009 г.

УДК [76+004] (075)

ББК 85.15я73

Б 193

. Педагогическая практика. Методические указания для студентов 1-5 курса очной и заочной формы обучения специальности 0506«Учитель изобразительного искусства». Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2009, 64 стр.

Методические указания содержат структуру, содержание каждого этапа педагогической практики, предписания к выполнению заданий по педагогической практике, перечень документации при сдаче отчета по педпрактике, список литературы.

Методические указания опубликованы на сайте ТюмГУ: Педагогическая практика. (электронный ресурс). Режим доступа: http://www/umk. utmn/ru., свободный.

Рекомендовано к печати Учебно-методической комиссией Института педагогики, психологии и управления. Одобрено Учебно-методической секцией Ученого совета Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , к. п.н., доцент

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2009.

© Издательство Тюменского государственного университета, 2009.

© , 2009.

Содержание

1.Пояснительная записка........................................................................ 3

2 виды практики…………………………………………………………….5

3 сроки практики……………………………………………………………6

4 организация педагогической практики……………………….7

5 установочная конференция…………………………………………8

6 Планирование педагогической практики студентов…….9

7 Формы рубежного (текущего) и итогового

контроля ...........................................................................................................14

8 Список литературы................................................................................. 17

9 Приложение..................................................................................................19

Пояснительная записка

Педагогическая практика является важнейшей составной частью учебного процесса. Она способствует подготовке студентов к самостоятельному, творческому выполнению основных профессиональных функций, формированию профессиональных качеств и свойств личности будущего специалиста в соответствии с современными требованиями, развитию интереса к избранной профессии – учителя изобразительного искусства.

Основные задачи педагогической практики на специальности «Изобразительное искусство»:

- систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний по изобразительному искусству, его истории и методике преподавания;

- ознакомление с системой, реальными условиями и состоянием работы в современных общеобразовательных и внешкольных учреждениях, с передовым педагогическим опытом;

- закрепление навыков самостоятельной работы в процессе подготовки к проведению уроков изобразительного искусства;

- привитие навыков педагогического мастерства, умения излагать материал в

доступной и понятной для учащихся средней школы форме;

- знакомство с опытом преподавания предмета ведущими учителями-методистами средней школы;

- изучение и использование основных методических приемов в учебном процессе;

- ознакомление и использование технических средств обучения;

- развитие исследовательского подхода в организуемой педагогической деятельности, приобретение навыков рефлексии и саморефлексии, формирование потребности в самообразовании.

ВИДЫ ПРАКТИКИ:

1  курс - ознакомительная в детской художественной школе, студиях, детских домах творчества.

2  курс - Ознакомительная в общеобразовательной школе.

3  курс - Методическая по учебной и внеклассной работе в общеобразовательной школе.

4  курс - Методическая по учебной и внеклассной работе в художественных образовательных учреждениях.

5  курс - Стажерская преддипломная профессионально-ориентированная практика (по выбору).

В педагогическом высшем образовательном учреждении по специальности «Изобразительное искусство» педагогическая практика является "сквозной" (проходит на каждом курсе). Студенты включаются в систематическую педагогическую деятельность в области изобразительного искусства.

СРОКИ ПРАКТИКИ (15 недель):

1  курс - 1 неделя в детской художественной школе, студиях, детских домах творчества

2  курс - 2 недели. Общеобразовательная, детская художественная школа.

3  курс - 4 недели. Общеобразовательная школа, детская художественная школа, изостудии и другие образовательные художественные учреждения.

4 курс - 4 недели. Художественные образовательные учреждения.

5 курс - 4 недели. Практика по выбору: вузовская практика, художественное училище, лицей.

Программа разработана на основе следующих принципов:

1.Непрерывность.

2.Художественно-предметная направленность.

3.Комплексность.

4.Поэтапность.

5.Взаимосвязь теории и практики.

6.Вариативность.

организация Педагогической практики

ВОЗМОЖНЫЕ Формы практики

1.Студенты еженедельно посещают школу после вузовских учебных занятий (или до вузовских занятий).

2.Студенты еженедельно посещают школу, 1 день в неделю в школе освобождаясь от вузовских занятий.

3.Студенты идут на педагогическую практику в школу на 1-4 недель, освобождаясь от учебных занятий в вузе.

Организационную форму педагогической практики определяет учебная часть университета. Общее руководство непрерывной педагогической практикой осуществляет координатор практики (преподаватель методики изобразительного искусства). В каждой школе назначается групповой руководитель-организатор.

Групповые руководители-организаторы педпрактики, а также методисты, преподаватели кафедр психолого-педагогического блока осуществляют текущие посещения школ.

График посещения составляет координатор практики.

УСТАНОВОЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Перед началом педагогической практики каждого курса руководитель педагогической практикой совместно с заведующей кафедрой проводят установочную конференцию, где студентам разъясняется порядок прохождения педагогической практики и ее содержание. Для ведения учебно-воспитательной работы с учащимися студенты прикрепляются к классам и выполняют обязанности помощника учителя, классного руководителя, проводят внеклассную работу по предмету специальности «Изобразительное искусство», выполняют другие виды работ в соответствии с программой практики.

Цель, задачи и организационные вопросы педагогической практики студенты - практиканты узнают на установочной конференции.

На установочной конференции формулируются профессиональные задачи методистами и преподавателями кафедр изобразительного искусства, психолого-педагогического блока:

1.  педагог (от кафедры педагогики);

2.  психолог (от кафедры психологии);

3.  физиолог (от кафедры физиологии или валеологии);

4.  методист изобразительного искусства;

Координатор практики дает полную информацию по содержанию, организации, системе требований педагогической практики. Студенты распределяются по школам. Назначаются старосты групп.

Контроль за педагогической практикой осуществляется учебной частью. В конце педагогической практики проводится заключительная итоговая конференция. Обе конференции - установочная и итоговая должны носить не только организационный, но и обучающий характер.

На конференции обязательно присутствие студентов младших курсов.

Педагогическая практика на каждом курсе завершается итоговой конференцией.

Планирование педагогической практики студентов

1 КУРС

Ознакомительная педагогическая практика в детской художественной школе, детском дворце творчества - I неделя (2 семестр).

Цель - ознакомление со структурой, материально-технической базой учебного заведения, учебным процессом.

Задачи:

¦получение первичного представления о педагогическом процессе ДХШ;

¦изучение структуры детской художественной школы;

в ознакомление с материально-технической базой, методическим фондом;

¦изучение структуры расписания;

¦посещение теоретических и практических занятий по рисунку, живописи, скульптуре и др.;

¦изучение структуры учебного занятия.

Ведущий метод обучения студента - практиканта на этом этапе - метод непосредственного наблюдения, метод беседы.

Отчетная документация студента:

1.Дневник педпрактики.

2.Отчет по педпрактике.

3.Характеристика-отзыв.

4.Детские рисунки, как результат проведенных уроков и внеклассных мероприятии.

2 КУРС

Общеобразовательная школа. Ознакомительная педагогическая практика в общеобразовательной школе - 2 недели (3 семестр).

Цель - ознакомление с учебным процессом, структурой, материально-технической базой общеобразовательной школы.

Задачи:

¦получение первичного представления о педагогическом процессе общеобразовательной школы;

¦изучение системы работы общеобразовательной школы;

¦изучение материально-технической базы;

¦изучение структуры расписания, определение места предметов изобразительного искусства в расписании;

¦посещение уроков изобразительного искусства, наблюдение за процессом обучения;

¦посещение внеклассных мероприятий.

Отчетная документация студента на 2 курсе

1.Дневник педпрактики;

2.Отчет по педпрактике;

3.Характеристика-отзыв;

4.План кабинета изобразительного искусства;

5.Детские рисунки.

3  КУРС

Методическая по учебной и внеклассной работе в общеобразовательной школе - 4 недели (5 семестр).

Цель - профессионально-педагогическая подготовка студентов к работе с детьми по изобразительному искусству в общеобразовательной шкоте. Проведение уроков изобразительного искусства, внеклассных мероприятий студентами-практикантами.

Задачи:

¦самостоятельная разработка студентом конспектов, планов уроков, календарных, тематических планов, внеклассных мероприятий;

¦изучение и анализ структуры и содержания открытого показательного урока, данного методистом или школьным учителем, структуры и содержания внеклассного мероприятия;

¦изучение структуры и содержания уроков школьных учителей изобразительного искусства;

¦изучение структуры и содержания урока студентов-практикантов однокурсников;

¦отбор учебного материала, средств наглядности, технических средств обучения по изобразительному искусству;

¦изготовление наглядных пособий;

¦изучение нового методического материала под руководством школьного учителя изобразительного искусства или методиста;

¦самостоятельное проведение студентом внеклассных мероприятий, уроков

изобразительного искусства;

¦анализ внеклассного мероприятия студента-однокурсника;

¦овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе;

¦анализ урока изобразительного искусства студента-однокурсника;

¦составление психолого-педагогической характеристики ученика.

Отчетная документация студента на 3 курсе

1.Психолого-педагогической характеристики ученика.

2.Дневник педпрактики.

3.Отчет по педпрактике.

4.Характеристика-отзыв.

5.Конспект внеклассного мероприятия.

4 КУРС

Методическая по учебной и внеклассной работе в художественных образовательных учреждениях, (художественный лицей или школа с углубленным изучением изобразительного искусства и др.) - 4 недели (7 семестр с отрывом от учебы).

Цель - Профессионально-педагогическая подготовка студентов к работе с детьми в художественных образовательных учебных заведениях начальной ступени Самостоятельное проведение уроков в школах и других учебных заведениях с углубленном изучением изобразительного искусства.

Задачи:

¦самостоятельная разработка проекта авторских программ по изобразительному искусству для различных видов образовательных учреждений с художественным уклоном;

¦изучение структуры урока учителя изобразительного искусства;

¦самостоятельная разработка конспектов, планов уроков по изобразительному искусству, календарно-тематических планов, внеклассных мероприятий;

¦изучение особенностей класса, составление психолого-педагогической характеристики класса;

¦проведение уроков изобразительного искусства;

¦проведение внеклассных мероприятий;

¦изучение структуры уроков однокурсников-студентов-практикантов;

¦посещение и анализ внеклассных мероприятий однокурсников;

¦проведение открытого зачетного урока;

¦разработка проекта авторской программы.

Отчетная документация студента на 4 курсе по практике (7 семестр с отрывом от учебы)

1.Дневник педпрактики.

2.Отчет по педпрактике.

3.Характеристика-отзыв.

4.Методическая разработка и конспект зачетного урока.

5.Методическая разработка и конспект внеклассного мероприятия.

6.Проект авторской программы.

7.Психолого-педагогическая характеристика класса.

8.Детские рисунки (анализ по форме, цвету, композиции, образному решению).

5 КУРС

Стажерская преддипломная профессионально-ориентированная практика. По выбору: (художественное училище, художественный факультет педуниверситета или пединститута, частные художественные образовательные учреждения), 3 недели (март, 10 семестр).

Цель - Профессионально-педагогическая подготовка студентов-практикантов к проведению учебных занятий в высшей, средней специальных художественных школах, в общеобразовательной или детской художественной школе (по выбору).

Задачи:

¦самостоятельная разработка проектов авторских программ, конспектов и планов занятий для художественного училища, художественного факультета педуниверситета, других художественных образовательных учреждений;

¦анализ открытого показательного занятия с учащимися художественного училища или студентами факультета изобразительного искусства;

¦самостоятельное проведение занятий с учащимися художественного училища, студентами художественного факультета;

¦подготовка методических разработок;

¦отбор наглядного учебного материала;

¦отбор технических средств обучения;

¦проведение открытого зачетного занятия.

На педагогической практике студенты 5 курса занимаются научно-исследовательской работой: проводят педагогический эксперимент по изобразительному искусству. Методика, ход, методы исследования и результаты эксперимента студенты вносят в курсовую, а затем в методическую записку к выпускной квалификационной работе.

Отчетная документация студента на 5 курсе.

1.Дневник педпрактики.

2.Отчет по педпрактике

3.Характеристика-отзыв.

4.Конспект зачетного урока (занятия).

5.Конспект внеучебного, внеклассного мероприятия.

6.Проект авторской программы.

7.Методические разработки по одной теме урока или блока уроков.

8.Детские рисунки или студенческие работы (анализ по форме, цвету, композиции, образному решению).

9.Анализ урока однокурсника (занятия однокурсника).

10.Анализ внеучебного, внеклассного мероприятия.

11.Отчет о работе по художественно-оформительскому заданию администрации школы.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА-ПРАКТИКАНТА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.Знакомство с организацией воспитательной работы в школе (классе).

2.Знакомство с личными делами учащихся.

3.Беседы с преподавателем изобразительного искусства о коллективе учащихся.

4.Беседы с учащимися на эстетические, моральные, нравственные и экологические темы.

5.Работа с активом класса (группы).

6.Проведение одного воспитательного мероприятия, тематика которого соответствует предметам изобразительного искусства.

7.Художественно-эстетическое воспитание: организация выставок детского рисунка, конкурсов, посещение музеев и художественных выставок.

8.Экологическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Формы рубежного (текущего) и итогового контроля

Рубежный (текущий) контроль

Рубежный контроль осуществляется путем контроля над своевременным выходом студентов-практикантов на педагогическую практику в установленные сроки, а также посещаемостью студентами занятий педпрактики.

Итоговый контроль

В указанные сроки студент выполняет программу практики, ведет дневник, осуществляет исследовательскую работу и сдает отчет по педагогической практике. На основании отчетных документов выставляется оценка по педагогической практике. Общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывает все стороны его деятельности, определяется на основе согласования мнений руководителей практики.

Работа студентов на всех этапах педагогической практики оценивается

дифференцированно.

Критерии следующие:

«Отлично». Если студент выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, обнаружил умение правильно определять и эффективно осуществлять основную учебно-воспитательную задачу, способы и результаты ее решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявил глубокое знание материала по специальности, психолого-педагогической теории, самостоятельность в работе, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру.

«Хорошо». Студент выполнил намеченную на период практики программу, обнаружил умения определять основные учебно-воспитательные задачи, способы их решения, проявил инициативу, самостоятельность в работе, но допустил незначительные ошибки в проведении урока и воспитательной деятельности с классом.

«Удовлетворительно». Студент выполнил программу практики, но не обнаружил достаточных знаний психолого-педагогической теории и умения применять ее, допустил ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не всегда учитывал возрастные и индивидуальные особенности детей, не мог установить контакт с классом и отдельными учениками

Оценка за педагогическую практику снижается в случае:

- несвоевременной явки на педагогическую практику по неуважительной причине;

- непредставления отчетной документации в указанный срок;

- невыполнения ряда заданий, определенных программой педпрактики;

- проявления недисциплинированности в ходе педагогической практики.

В итоговой оценке учитывается также степень эффективности проведенной

студентом учебно-воспитательной деятельности, участие в методической работе школы, качество отчетной документации.

Общая оценка выставляется факультетским руководителем (учитываются оценки за все виды педагогической деятельности студентов в ходе педпрактики) и утверждается на заседании кафедры.

Список литературы

1) Безруких к школе: рабочая тетрадь. Ч. 2. Учимся рисовать фигуры/ , . - 4-е изд., стер.. - М.: Дрофа, 2003.

2) Беляева изобразительного искусства и художественного проектирования: учеб. для нач. проф. образование/ . - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.

3) Изобразительное искусство. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Рисунок. 1-11-е кл. Живопись. 1-11-е кл. Основы живописи.5-9-е кл. Основы дизайна.5-9-е кл./ М-во образования Рос. Федерации; [под ред. В. С Кузина]. - 4-е изд., стер. - М.: Дрофа, 2002.

4) Кузин искусство и методика его преподавания в школе: Учебник для студентов средн. специальных учеб. заведений: Учебник для студентов худож.-графических фак-тов пед. ин-тов и ун-тов/ . - 3-е изд., перераб. и доп.. - М.: Агар, 19с.

5) Кузин искусство: Учеб. для общеобразоват. учреждений: 3-й кл./ , . - 6-е изд., перераб.. - М.: Дрофа, 2004.

6) Кузин искусство: Учеб. для общеобразоват. учреждений: 2-й кл./ , . - 7-е изд., стер.. - М.: Дрофа, 2004.

7) Кузин искусство и методика его преподавания в школе: Учебник для студентов средн. специальных учебных заведений: Учебник для студентов худож.-графических фак-тов пед. ин-тов и ун-тов/ . - 3-е изд., перераб. и доп.. - М.: Агар, 1998.

8) Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет "Цветные ладошки": фомирование эстетического отношения и худож. способностей в изобразительной деятельности/ . - М.: Карапуз-Дидактика; Сфера, 2006.

9) Ростовцев преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов художественно-графических фак. пед. ин-тов и ун-тов. - 3-е изд., доп. и перераб.- М.: Агар: Рандеву-АМ, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИЯ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

кафедра изобразительного искусства

Дневник студента-практиканта

___________________________

(Фамилия, имя, отчество)

____курса__________________кафедра

Тюмень, 20__г

Содержание дневника студента-практиканта

1. Общие сведения об образовательном учреждении

2. Сведения о классе

3. План воспитательной работы классного руководителя (на период практики)

4. Календарно-тематическое планирование учителя-предметника (на период практики)

5. Индивидуальный план работы студента-практиканта

6. Анализ посещенных уроков, внеклассных мероприятий учителя-предметника, студентов-практикантов

7. Приложения (анкеты, сочинения, иллюстрации учащихся)

Общие сведения об образовательном учреждении

Полное название образовательного учреждения________________________

в______классе с________по_________20__г.

Адрес школы:

Телефон:

Директор школы:

Зам. директора по учебной работе:

Зам. директора по воспитательной работе:

Классный руководитель:

Учителя по специальности:

Методист(ы) по специальности:

Методист по педагогике:

Методист по психологии:

Расписание звонков

1 урок

2 урок

3 урок

4 урок

5 урок

6 урок

Контрольные сроки выполнения обязательных заданий

Сведения о классе

Список учащихся

Характеристика класса, составленная классным руководителем

(Паспорт класса)

Классный руководитель ___________________________________

План воспитательной работы классного руководителя

(на период практики)

Классный руководитель ___________________________________

Календарно-тематическое планирование учителя-предметника

(на период практики)

Учитель ___________________ ____________________________

Индивидуальный план работы студента-практиканта

1. Учебно-методическая и внеклассная работа по предмету:

- посещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителя(ей)-предметника(ов) (не менее трех);

- подготовка и самостоятельное проведение уроков различных типов с применением разнообразных методов и форм организации учебных занятий);

- посещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету студентов-практикантов (не менее трех);

- участие в обсуждении и анализе проведенных практикантами уроков и внеклассных мероприятий по предмету;

- проведение дополнительных занятий с отстающими учениками;

- участие в заседании методического объединения (совещания) учителей-предметников;

- разработка методического обеспечения к проводимым урокам, внеклассным занятиям;

- изготовление наглядных пособий по предмету;

- подготовка и самостоятельное проведение внеклассных мероприятий по предмету

указанием темы, места и даты проводимых мероприятий).

2. Воспитательная работа (работа классного руководителя):

- участие в текущей воспитательной работе: дежурство по школе и классу; уборка территории; проверка и заполнение дневников; помощь в организации вечеров, экскурсий, походов и т. п.;

- участие в подготовке и проведении родительского собрания; - выступление на родительском собрании;

- посещение (совместно с классным руководителем или социальным педагогом) учащихся на дому;

- посещение воспитательных мероприятий классного руководителя;

- подготовка и самостоятельное проведение воспитательных мероприятий (с указанием темы, места и даты проводимых мероприятий);

- организация профориентационной работы с учащимися.

3. Исследовательская работа:

- выполнение исследовательского задания по психологии (психологическая характеристика класса (4 курс), психологический анализ урока (5 курс));

- выполнение опытно-экспериментальной, исследовательской работы по теме курсовой и (или) дипломной работы.

Первая неделя с ______________________по _________________________

Подпись классного руководителя

_______________________________________

Подпись учителя-

предметника__________________________________________

Вторая неделя с__________________ по________________________________

Подпись классного руководителя

_______________________________________

Подпись учителя-

предметника__________________________________________

Третья неделя с__________________ по________________________________

Подпись классного руководителя

_______________________________________

Подпись учителя-

предметника__________________________________________

6. Анализ посещенных уроков, внеклассных мероприятий учителя-

предметника, студентов-практикантов

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИЯ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

кафедра изобразительного искусства

Отчет о результатах педагогической практики

_________________________________________,

(Фамилия, имя, отчество)

студента_____ курса, ____________________________кафедра

Проверил:

руководитель практики

_________________________________

«_ »_______________________________ 20 ___г.

Тюмень, 20__г

Выполнение индивидуального плана

по основным направлениям работы

1. Учебно-методическая и внеклассная работа по предмету:

- посещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителя(ей)-

предметника(ов) (указать количество);

- подготовка и самостоятельное проведение уроков различных типов с

применением разнообразных методов и форм организации учебных занятий)

(указать количество проведенных уроков);

- посещение уроков и внеклассных мероприятий по предмету студентов-

практикантов (указать количество);

- участие в обсуждении и анализе проведенных практикантами уроков и

внеклассных мероприятий (указать, у кого посещены уроки);

- проведение дополнительных занятий с отстающими учениками (указать

количество проведенных занятий);

- участие в заседании методического объединения (совещания) учителей-

предметников;

- разработка методического обеспечения к проводимым урокам, внеклассным

занятиям (перечислить, что сделано);

- изготовление наглядных пособий по предмету (назвать изготовленные

пособия);

- подготовка и самостоятельное проведение внеклассных мероприятий по

предмету (с указанием темы, места и даты проводимых мероприятий).

2. Воспитательная работа:

- участие в текущей воспитательной работе: дежурство по школе и классу;

уборка территории; проверка и заполнение дневников; помощь в организации

вечеров, экскурсий, походов и т. п.;

-участие в подготовке и проведении родительского собрания;

- выступление на родительском собрании;

- посещение (совместно с классным руководителем или социальным педагогом)

учащихся на дому;

- посещение воспитательных мероприятий;

- подготовка и самостоятельное проведение воспитательных мероприятий (с

указанием темы, места и даты проводимых мероприятий);

- организация профиориентационной работы с учащимися.

3. Исследовательская работа:

- выполнение исследовательского задания по психологии (психологическая

характеристика класса, психологический анализ урока); 28

- выполнение опытно-экспериментальной, исследовательской работы по теме

курсовой и (или) дипломной работы.

Анализ учебно-воспитательной работы школы, классного

руководителя, учителя-предметника

- Основные направления работы в школе;

- особенности воспитательной системы и традиции школы;

- направления в работе классного руководителя;

- особенности программы, по которой работает учитель-предметник;

- технологии обучения, применяемые учителем-предметником на уро -

- внеклассная работа по предмету, выполняемая учителем.

III. В приведенных ниже таблицах зафиксируйте достижения и за-

труднения, которые были у вас в процессе педагогической практики

Достижения

Затруднения

Итоги педагогической практики

Педагогическая практика оказалась для меня

Мне понравилось

Самым интересным было

Было трудно

Педагогическая практика научила меня

Для меня стало открытием

Моя самостоятельность проявилась в

Мне предстоит работать над

Пожелания и предложения по совершенствованию педпрактики

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.

ВЕДОМОСТЬ-ХАРАКТЕРИСТИКА

__________________________________________________________________,

(фамилия, имя, отчество)

Студента __________________________факультета

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ СТУДЕНТА,

СОСТАВЛЕННАЯ УЧИТЕЛЕМ

[Подготовленность к учебно-методической, внеклассной работе по предмету; отношение к работе; степень самостоятельности в проведении уроков, внеклассных занятий и мероприятий; дисциплинированность; трудолюбие; ответственность; инициативность; творческий подход к делу]

Подпись учителя-предметника

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ СТУДЕНТА, СОСТАВЛЕННАЯ КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

[Подготовленность к учебно-воспитательной работе; отношение к работе; степень самостоятельности в проведении воспитательных мероприятий; дисциплинированность; трудолюбие; ответственность; инициативность; творческий подход к делу]

Подпись классного руководителя

Требования к выполнению и оформлению задания по психологии (4 курс)

(Характеристика класса)

Для составления характеристики класса необходимо повторить теоретический материал по психологии общения, возрастной психологии, психологии учителя, принципов составления и проведения анкет, требований к проведению бесед и наблюдений. При выполнении задания необходимо придерживаться примерной схемы, которая приведена ниже. Каждый вывод должен быть обоснован и подтвержден конкретными примерами из наблюдений и бесед, данными анкетирования, классной документации.

Для анализа различных сторон жизни и деятельности класса рекомендуется использовать психологические методики, применение которых не требует профессионально-психологической подготовки и не оказывает психотравмирующего влияния на самочувствие школьников. Некоторые из рекомендуемых методик представлены в Приложении. Все проведенные студентами анкеты и сводные таблицы по ответам на них прилагаются к характеристике.

Объем выполненного задания (вместе с Приложениями) – не менее 10 машинописных листов.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

классного коллектива

1. Общие сведения о классе.

История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся

(количество учащихся, из них мальчиков и девочек, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т. д.).

Социальная характеристика семей учащихся.

Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных

поручений учащихся класса. Мнение учителей-предметников о классе.

Методы исследования:

- беседа с учителями и учащимися,

- наблюдения на и вне уроков,

- изучение классного журнала, личных дел учащихся.

2. Направленность деятельности класса

Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (в учебной и внеучебной деятельности). Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.

Сложившиеся традиции класса.

Жизнь класса вне учебных занятий.

Участие класса в общешкольной жизни.

Методы исследования:

- беседа с учителями и учащимися,

- наблюдения на уроках и вне уроков,

- анкетирование (методика ЕЦО/единство ценностных ориентаций в сфере

досуга / тест общей направленности деятельности класса, методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина и др.) (см. Приложение).

3. Организационная структура класса

Характеристика органов самоуправления в классе.

Закрепление обязанностей и ролей в классе.

Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса.

Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т. д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала, информация).

Стиль классного руководства:

- авторитарный: "общение - дистанция", "общение - устрашение";

- демократический: "общение на основе общей увлеченности", "общение на основе дружеского расположения";

- либеральный: непоследовательный: "общение - заигрывание".

Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди

школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив, Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.

Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.

Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы,

психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс.

Методы исследования :

- беседа с классным руководителем, активом;

- наблюдения на уроках и вне уроков;

- анкетирование (составить самостоятельно анкету, после проведения приложить к

характеристике вместе со сводной таблицей ответов учащихся).

- методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина (см. Приложение).

4. Характеристика учебной деятельности класса

Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности (шпаргалки, подсказки, списывание).

Методы исследования:

- беседа с учителями, классным руководителем, учениками;

- наблюдения на уроках;

- изучение классного журнала, ученических тетрадей.

5. Особенности межличностных отношений в классе

Товарищество и дружба в классе.

Отношения мальчиков и девочек.

Краткая характеристика дружеских группировок в классе (предполагаемые мотивы, объединяющие ребят, лидерство в группировках, отношения между группировками, предполагаемые причины изоляции и отвержения отдельных ребят).

Методы исследования:

- наблюдения на уроках и вне уроков;

- беседа с классным руководителем, учениками;

- методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина;

- тест общей направленности деятельности личности (см. Приложение).

6. Психологический климат в классе

Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями.

Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.

Интеллектуальный климат в классе: Имеется ли в классе единое мнение по

наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых задач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?

Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех

духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий?

Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)

Методы исследования:

- наблюдения на уроках и вне уроков;

- беседа с классным руководителем;

- карта-профиль оценки психологического климата группы;

- методика по изучению ценностных ориентаций группы (ЕЦО)

7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса

Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей.

Причины, вызывающие "трудности" в поведении учащихся.

Как в классе проявляются психологические особенности возраста.

Методы исследования :

- наблюдение;

- беседа с классным руководителем, учениками.

8. Рекомендации классному руководителю

Общая оценка уровня развития коллектива класса, сильные и слабые стороны класса, задачи, которые можно поставить по совершенствованию стиля педагогического руководства, улучшению психологического климата в классе, развитию интересов школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методика № 1 . Учебные интересы учащихся

Цель исследования:

Выявление интереса учащегося вашего класса к изучаемым в школе

предметам, на что он направлен, под воздействием каких факторов и когда он возник, какое влияние оказывает на успеваемость.

Используйте свои наблюдения за школьниками, проведите беседу. Затем с целью уточнения и углубления имеющихся сведений предложите им ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Вы в этом году изучаете (дать перечень изучаемых предметов), какой вызывает у тебя наибольший интерес?

2. Когда ты заинтересовался этим предметом и что этому способствовало?

(учитель, родители, знакомые и др., книги, кино и телепередачи, предмет

дается легко).

Полученные данные представьте в следующих таблицах.

На основании проведенного опроса установите, какое влияние оказывает интерес на успеваемость в учебе, как он связан с самостоятельной работой. Проследите, какие из учебных интересов возникают раньше, какие позже и чем это можно объяснить.

Как Вы предлагаете организовать работу с детьми, проявившими повышенный

интерес к преподаваемому предмету? Как вызвать у учащихся интерес к предмету?

Таблица 1 . Распределение учебных интересов учащихся

Класс

Количество

учащихся

Русский язык

Литература

Алгебра

Геометрия

География

История

Биология

Иностранный язык

Физкультура

Труд

Таблица 2 . Что способствовало возникновению интереса (в %)

Учебн. предмет (%)

Способности (%)

Учитель (%)

Др. люди (родители, знакомые и др.) (%)

Книги (%)

Кино и TV (%)

Прочее (%)

Не знаю (%)

Методика № 2. Мотивация учебной деятельности

Цель исследования:

Выявить преобладающие мотивы учения и их роль в учебной деятельности.

Учащимся предлагается на доске ряд возможных мотивов учебной деятельности.

Каждый должен внимательно прочесть все пункты анкеты и подчеркнуть те из них, которые соответствуют его стремлениям (анонимно).

Примерное содержание анкеты (учебные мотивы) :

1. Учусь потому, что интересно.

2. Учусь потому, что хочу больше знать.

3. Учусь потому, чтобы доставить родителям радость.

4. Учусь потому, что потом будет легче хорошо устроиться на работу.

5. Учусь потому, что сейчас все учатся.

6. Учусь потому, что нравится учитель.

7. Учусь, чтобы не отстать от товарищей.

8. Учусь потому, что в наше время нельзя быть незнающим.

Полученные данные занести в таблицу "Выявление преобладающих мотивов учения школьников". Постарайтесь определить, под влиянием каких факторов они возникли. Сделайте выводы о возможных педагогических воздействиях на учащихся для развития положительных мотивов учения.

Таблица. "Преобладающие мотивы учения в классе"

Количество Учебные мотивы

учащихся

Абсолютное

число (%)

Методика № 3. Единство ценностных ориентаций (ЕЦО) группы в сфере досуга

Целевая установка :

Учитель должен уметь изучать ценностные ориентации группы, в частности в сфере досуга, и использовать полученные данные для формирования коллектива и эффективной организации воспитательной работы.

Цели:

1. На уроке в классе провести опрос школьников (желательно подросткового возраста) с целью выявления уровня ЕЦО группы в сфере досуга. Обработать данные опроса, вычислить коэффициент ЕЦО группы, провести анализ материала.

2. Разработать план психолого-педагогических мероприятий организации

свободного времени группы с учетом выявленного показателя ЕЦО.

Методические указания:

Опрос учащихся проводится в два этапа:

ПЕРВЫЙ ЭТАП. Студент-практикант раздает школьникам небольшие листочки бумаги и объясняет задание: "Ребята, напишите 10 любых ценностей из области досуга (например, театр, экскурсии, чтение книг и т. д.)". Затем, собрав эти листочки, составляет список 15 наиболее часто встречающихся в них ценностей (в алфавитном порядке).

ВТОРОЙ ЭТАП (проводится через несколько дней). Студент предъявляет список с 15 названными ценностями школьников и просит каждого выбрать 5 ценностей, наиболее важных для него лично.

Обработка материала.

Выборы ценностей, сделанные школьниками, разносятся по списку с

пятнадцатью наименованиями. Подсчитывается сколько раз выбрана та или иная ценность. Высчитывается коэффициент ЕЦО группы по формуле:

n1 - n2 ______ ЕЦО = * 100 N

где :

n1 - сумма пяти самых популярных по выборам группы ценностей;

n2 - сумма пяти наименее популярных по выборам группы ценностей;

N - число всех выборов, сделанных группой ( количество участвующих в опросе, умноженное на 5).

Чем выше полученный показатель, тем выше ЕЦО.

Завершение работы :

Составленные с учетом коэффициента ЕЦО планы проведения досуга школьников обсуждаются на собрании студентов-практикантов и предлагаются для реализации классному руководителю.

Методика № 4 . Карта-профиль психологического климата группы

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива студент-практикант может воспользоваться помещенной ниже картой-схемой.

В левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).

В предлагаемой вниманию читателя схеме следует прочесть сначала предложения слева, затем - справа и после этого знаком (*) отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине. При этом надо иметь в виду, что оценки означают:

+3 - свойство, указанное слева, проявляется в коллективе всегда;

+2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

+1 - свойство проявляется достаточно часто;

0 - ни то, ни противоположное свойство (указанное справа) не проявляется

достаточно ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени;

-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа);

-2 - свойство проявляется в большинстве случаев;

-3 - свойство проявляется всегда.

Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение

Преобладает подавленное настроение, пессимистический тон.

Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии

Преобладает конфликтность в отношениях агрессивность, антипатии.

В отношениях между группировками внутри коллектива существует

взаимное расположение и понимание

Группировки конфликтуют между собой

Членам коллектива нравится быть вместе, участвовать в совместных делах,

вместе проводить

Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности свободное время

Преобладают одобрение и поддержка: упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями

Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов

Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга

В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению товарищей

Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные

Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей

Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоится

Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется

враждебность

Коллектив активен, полон энергии

Коллектив пассивен, инертен

Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о

собственных интересах

В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь

поддерживают слабых, выступают в их защиту

Коллектив разделяется на "привилегированных" и "принебрегаемых" , здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их

У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители

К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

Обработка результата :

Чтобы представить общую картину психологического климата, необходимо:

1. Построить профиль, соединив все знаки. Профиль показывает по каким

свойствам психологический климат в классе благоприятный ( высокая положительная оценка), а по каким свойствам - негативный ( высокая отрицательная оценка).

2. Суммировать общее количество баллов, отмеченных знаком. Оптимальный психологический климат в классе соответствует от 36 до 12 баллов по шкале. Это указывает на высший уровень эмпатийного педагогического общения в классе (наличие дружбы, согласия, полной удовлетворенности общением, взаимной поддержки, занимательности, успешности в деятельности).

В диапазоне от 12 до -12 баллов психологическая атмосфера в классе -

нейтральная ( атмосфера безразличия) и, соответственно, уровень эмпатии педагогического общения - средний.

В диапазоне от -24 до -36 баллов психологическая атмосфера в классе -

негативная, т. е. преобладают враждебность, несогласие, неудовлетворенность взаимоотношениями, равнодушие, непродуктивность учебной деятельности, эмоциональная холодность, отсутствие сотрудничества, недоброжелательность, скука, неуспешность деятельности.

Для большей объективности картины целесообразно, чтобы такую же оценку

сделали и другие педагоги, работающие с этим классом (не менее пяти человек), а также сами школьники.

Методика № 5 . Общей направленности деятельности личности

Цель:

Изучить общую направленность деятельности личности.

Оборудование :

Лист ответов, карандаш.

Ход работы.

Выдать испытуемым листы ответов. Сообщить следующую инструкцию: "На

каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выбери тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа ( А, В, С) напишите в лист для ответов в скобках против номера вопроса в столбике "Больше всего". Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде, Соответствующую букву напишите против номера вопроса, но в колонке "Меньше всего". Для каждого вопроса используйте только две буквы, Оставшийся ответ не записывают нигде.

Обработка результата :

При обработке материалов обследования пользуются специальным "ключом".

Если указанная в "ключе" буква (А, В, С) занесена в колонку "Больше всего", то испытуемому приписывается 2 балла по данному виду направленности.

Если же она расположена под индексом "Меньше всего", то ему дается 0 баллов.

Затем подсчитывают количество двоек и записывают их внизу бланка для ответов рядом с индексами НС, ВД, НЗ в зависимости от того, какой ключ использовался.

Количество двоек пишут под индексом БВ "Больше всего". Также подсчитывается количество нулей, которое записывается под индексом "Меньше всего" (МВ) . Из количества двоек высчитывается количество нулей и к этой разности прибавляется 30.

Эта сумма характеризует уровень по данному виду направленности. Следует лишь иметь в виду, что количество нулей превышает количество двоек, то разность между ними вычитается из числа 30. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. В противном случае нужно искать ошибку, допущенную при подсчете.

Выделяют три вида направленности: 1) личную, 2) коллективистическую, 3) деловую.

ЛИЧНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (направленность на себя - НС) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Такой человек чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от других.

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ВЗАИМНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ВД) имеет место тогда, когда поступки человека определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания : нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной.

ДЕЛОВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом 40 деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо иметь в виду, что все три вида направленности личности не разделяются строго, а всегда сочетаются. Вероятно, наиболее эффективная деятельность лиц, у которых в одинаковой мере выражена направленность на задачу и на взаимные действия.

Лист ответов

БВ МВ БВ МВ БВ МВ БВ МВ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

БВ МВ Сумма

НС - - +30=

ВД - - +30=

НЗ - - +30=

К Л Ю Ч

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА

себя ( НС ) взаимодействие ( ВД ) задачу ( НЗ )

1.А 11.В 21.С

2.В 12.В 22.С

3.А 13.С 23.В

4.А 14.С 24.С

5.В 15.А 25.В

6.С 16.В 26.В

7.А 17.А 27.А

8.С 18.А 28.В

9.С 19.А 29.А

10.С 20.С 30.С

1.С 11.С 21.А

2.С 12.А 22.А

3.С 13.А 23.С

4.В 14.А 24.А

5.А 15.С 25.А

6.А 16.С 26.А

7.С 17.С 27.В

8.В 18.С 28.С

9.А 19.В 29.С

10.В 20.В 30.А

1.В 11.А 21.В

2.А 12.С 22.В

3.В 13.В 23.А

4.С 14.В 24.В

5.С 15.В 25.С

6.В 16.А 26.С

7.В 17.В 27.С

8.А 18.В 28.А

9.В 19.С 29.В

10.А 20.А 30.В

АНКЕТА

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

А. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо. 41

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые :

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, которые:

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не

интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай.

В. Всегда верны и надежны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А. С которыми хорошо складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

А. Подготовке учеников по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности. 42

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с

людьми.

12.Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А. Другие ценят меня.

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

С. Приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне захотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель бы:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работаю

С. Выполняют работу по - настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы: 43

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признавал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа "Сделай сам".

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Играл бы в конкурсе.

С. Организовал бы конкурс и руководил бы им.

29. для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Ненужно было укорять его за работу.

Методика № 6 . Оценки групповой сплоченности Сишора - Ханина

Цель:

Оценить уровень сплоченности классного коллектива.

Инструкция для школьников : 44

Внимательно послушайте каждый вопрос и выберите один из ответов, наиболее

точно соответствующий Вашему мнению.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему классу?

1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая

возможность?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее бы перешел. чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своем классе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).

6. Не знаю, трудно ответить (1).

III. а) Каковы взаимоотношения между учениками в Вашем классе на уроках?

1.Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1)

б) На различных мероприятиях ( "огоньках", культпоходах, экскурсиях и т. п.)

1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

2. Лучше, чем в большинстве классов (3).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. не знаю (1).

в) Вне школы:

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. примерно такие же, как и в других классах (2)

3.Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

IV. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать

баллы, указанные в скобках

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ: 45

Высокий уровень групповой сплоченности - 25 баллов.

1. ОФОРМЛЕНИЕ МЕТОДИК

a. Проведенные в ходе педагогической практики

психологические исследования оформляются в виде протокола по

следующей схеме:

8. Название методики.

9. Цель.

10. Результаты исследования (данные, полученные в результате проведения

исследования, оформляются в виде сводной таблицы).

11. Вывод.

НАПРИМЕР:

Протокол № 1

8. Цель: Оценить уровень сплоченности классного коллектива.

9. Методика № 1: Оценка групповой сплоченности классного коллектива.

10. Результаты исследования.

ТАБЛИЦА 1. Сводная таблица результатов исследования уровня сплоченности

классного коллектива.

№ Испытуемый

(код или инициалы)

Оценка групповой сплоченности

коллектива испытуемыми (в баллах)

1

2. В. М 24

2

3. С. Н 24

3

4. Е. Д 22

4

5. Р. Ш 19

…

27

6. Л. Т 18

Вывод: проведенное исследование показало, что…

Ольга Афанасьевна Бакиева

Педагогическая практика

по дисциплине «теория и методика обучения изобразительному искусству»

Учебно-методические указания для студентов 1-5 курса (ОЗО, ОДО)

направления «Изобразительное искусство»

Подписано в печать___________г. Тюмень______экз.

Объем_______п. л. Формат 60x84/16. Заказ№____

Издательство Тюменского государственного университета

0