Материалы районной научно - практической конференции «Науки юношей питают…»

В современных условиях одной из основных задач школы является интеллектуальное развитие обучающихся, формирование стойкой жизненной позиции, умения самостоятельно мыслить, осознавать последствия событий для себя и других людей. Общество нуждается в человеке-гражданине, универсальной личности, вне зависимости от того, из какой среды он вышел и кем собирается стать.

Предмету «Географическое краеведение» в курсе школьного образования при этом отводится определенная роль в решении этих задач. Одним из способов является самостоятельная работа учащихся – исследовательская деятельность.

Исследовательская работа – это творчество с применением исследовательского метода, основа которого - деятельностный подход. Он определяет деятельность как логическую цепочку: потребность (нужда в чем-либо, являющаяся внутренним побудителем активности – мотив (осознание того, ради чего необходимо совершать какое-либо действие). Осознание потребности позволяет сформировать конкретную цель – результат деятельности.

А потребность в этих материалах, собранных по краеведению большая.

Выполнение исследовательской работы учащимися требует достаточно длительного времени, а также знаний из разных областей науки и наличие определенных личных качеств ученика.

Направления исследований могут быть самые различные. Необходимо лишь выполнение одного условия – ученикам должен быть интересен этот вопрос.

Учащиеся 6 класса нашей школы выполняли работы «Почему так улицу назвали?», «Куда дует ветер?», итогом их работы стали сочинения – отчеты по теме. Ученики 8 класса проводили исследование «Народные промыслы села Карачельского, связанные с обработкой древесины». Ребята встречались с мастерами, работающими с тальниковой лозой. Из исторических источников узнавали о старинных ремеслах, связанных с обработкой древесины. Как оказалось, не все ремесла канули в лету. Живет в Карачельском мастер, ремесло которого называется «ободник». Фотографии изделий, интервью с мастерами оформляли в презентацию. Учащиеся 9 класса занимались изучением демографии нашего села. За последние десять лет (а именно такой период времени они исследовали) численность населения у нас не уменьшилась, хотя, как и во многих регионах наблюдается невысокая рождаемость. Так, было выявлено влияние миграционного притока на численность населения. Практическая значимость работы состоит в том, что документально доказана потребность открытия дополнительной группы в детском саду. Эта работа заняла второе место на районной научно-практической конференции.

В прошлом году в конференции участвовала еще одна работа, связанная с изучением населения «Рынок труда и занятость населения села Карачельского». Результаты, которые получили ребята, помогают сделать следующий вывод: экономический кризис, который наблюдается в стране, в пределах нашего села себя не проявил, не увеличилось число безработных, стоящих на учете в ЦЗН, в организациях, действующих на территории села не сократились рабочие места, в колхозе требуются работники. Учащиеся проводили опрос безработного и работающего населения, сравнивали полученные ответы, исследовали уровень образования безработных. Выводы, которые они сделали, в первую очередь могут быть интересны ученикам нашей школы.

При изучении темы «Страны Европы» учащиеся для зачета готовили свои презентации по отдельным странам. Надо сказать, работы получились несомненно хорошие, некоторые с оригинальными решениями. При этом предлагалось модели экономического развития стран перенести на экономическую модель нашей страны. Прогнозы получились разные и серьезные и «курьезные». Важен сам факт участия ребят в новой ситуации, их мыслительная деятельность.

Исследовательская работа – очень трудоемкое занятие, как для учеников, так и для учителя. Меняется его роль в процессе обучения. Он превращается в старшего партнера по исследованию, эксперта-консультанта, инициатора интересных начинаний, способствующего дальнейшему развитию сообразительности, изобретательности и творческой фантазии учеников.

Исследовательско – экскурсионная деятельность на уроках географии

,

учитель географии

МОУ «СОШ№3»

На протяжении нескольких лет я занимаюсь с учащимися исследовательской деятельностью. В ходе работы, я как учитель, ставлю перед собой следующие задачи:

•Вооружить учащихся умениями и навыками самостоятельного исследования природы, населения, экономики;

•Развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности;

•Развивать познавательные силы и творческие способности учащихся;

•Сформировать у учащихся умения работать со статистическими материалами, литературными источниками, проводить наблюдения в природе, сопоставлять факты и делать выводы;

•содействовать развитию коммуникативной культуры школьников, совершенствованию умений оформлять результаты научно-исследовательской работы, проводить социологические опросы, интервью и обрабатывать собранный материал;

Для того чтобы решить эти задачи, важно использовать не только уроки географии и курса «Краеведения», но и внеурочную работу. Научиться разносторонней творческой деятельности только на уроках не возможно, так как отводится для исследовательской деятельности небольшой промежуток времени. А во внеурочной деятельности можно использовать большое количество форм и методов исследовательской деятельности.

Прежде чем заниматься исследовательской деятельностью, необходимо заинтересовать учащихся, объяснить, что исследовательская работа – это большой труд, требующий времени, тщательной подготовки, творческой активности. Заинтересованным ученикам (это 7-9классы) предлагаю выработать план и строго ему следовать. І этап - подготовительный. Необходимо выбрать тему исследования. Главная задача любого исследователя – найти что-то необычное в обычном, увидеть то, что другие не видят. Затем необходимо определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем мы его проводим. Следующий шаг – сформулировать задачи исследования, выдвинуть гипотезу, которая в дальнейшем или подтвердится или опровергается. ІІ этап – исследование. На этом этапе ребята знакомятся с литературой, ходят на экскурсии, проводят интервью и анкетирование, наблюдают. Обрабатывают материал. ІІІ этап - защита исследовательской деятельности. Ученики представляют свою работу перед своими одноклассниками, выступают на школьной научно-исследовательской конференции.

Тем для исследовательских работ много. В седьмых-восьмых классах ребята выбирают темы связанные с изучением природы Шумихинского района, области, с историей формирования предприятий города. Учащиеся в девятых классах уже выбирают темы, связанные с социальной и экономической географией. Провели исследования по теме: «Динамика численности населения села М - Дюрягино», а также исследовали проблему малокомплектных школ. Была проведена работа по исследованию работы предприятий. В ходе исследования учащиеся убеждаются в практической и личностной значимости проводимой работы. Все научно-исследовательские работы используются на уроках по краеведению.

Вторым направлением в исследовательской деятельности являются экскурсии. Экскурсия – организованное, коллективное посещение природных, промышленных объектов, достопримечательных мест под руководством учителя с целью изучения и сбора краеведческой информации. Экскурсия способствует распространению научных знаний, усиливают интерес к изучаемым темам, вызывают переживание в области чувств. Целью экскурсионной работы является формирование всесторонне развитой личности, создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления, мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения личности.

Учебные экскурсии, проводимые по программе, имеют своей целью практическое закрепление изученного материала. В проведении учебных экскурсий выделяют три этапа: І этап – подготовка к экскурсии учителя и учащихся. Учитель формулирует тему, цель, выбирает место проведения, изучает необходимую литературу и подготавливает материал. Учащиеся тоже должны подготовится к экскурсии: это и повторение материала и подготовка необходимого оборудования, ознакомление с правилами поведения во время экскурсии. ІІ этап - проведение экскурсии. В ходе проведения экскурсии выделяют информационную и рабочую части. Информационная часть экскурсии включает рассказ и объяснение учителя, экскурсовода, специалиста о том объекте, на котором находятся учащиеся. Рабочая часть состоит из исследовательской работы учащихся, сбора материала, описание его, зарисовки, фотографирования географических объектов, выполнения индивидуальных заданий. Вместе с учителем, делается вывод о проведенной работе. В процессе проведения экскурсии, учащиеся должны вести полевой дневник. ІІІ этап – оформление собранных материалов. Оформление собранных материалов проводится дома или на уроке. Учащиеся пишут отчет о проделанной работе, оформляют альбом и рассказывают в классе о проделанной работе.

Проводимые экскурсии способствуют расширению и углублению знаний учащихся, дополняют школьную программу. Воспитывают уважение к обычаям и традициям других народов, проживающих в Курганской области. Исходя из наших возможностей, проводятся экскурсии по изучению компонентов природы, изучению работы предприятий, посещение музея.

В целом работа над изучением родного края способствует воспитанию у учащихся гуманности и демократизма, экономической компетентности, формированию экологического мышления, развитию коммуникативной и интеллектуальной культуры, уважения к труду рядовых жителей родного края

Исследовательско-экскурсионная работа в школе предоставляет возможность ученикам попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности, повышает мотивацию изучения предмета, позволяет принимать самостоятельные решения.

Использования ИКТ в исследовательской деятельности школьников

,

МОУ «Птичанская СОШ»

учитель химии

Ещё пять-шесть лет назад педагоги обычных общеобразовательных школ воспринимали компьютер как существующее, но вряд ли повсеместно используемое ТСО. На современном этапе развития образования невозможно не использовать информационно-коммуникационные технологии. Организация проектно - исследовательской деятельности с использованием ИКТ в рамках НОУ позволяет создавать условия для достижения учениками определенного уровня образованности. К их числу можно отнести учебно-проектную и учебно-исследовательскую деятельность школьников, в процессе которой необходимо учащимся использовать компьютер, а также уделять достаточно внимания художественному оформлению полученных результатов. При составление проектов учащиеся могут обрабатывать цифровые фотографии и сканировать изображения, составляют электронные презентации, выполняют работы в программах MS Exсel, MS Word, MS Power Point, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Corel Draw и других. В MS Exсel ребята чертят графики и составляют диаграммы.

Использование презентаций MS Power Point в приведённых выше проектах выполняло различные функции. В исследовательских проектах презентация — это повсеместно используемая иллюстрация к публичному выступлению на конференции. Задача выступающего — грамотно отобрать информацию из устного доклада для проекции на слайд. В творческих проектах презентация уже выполняет несколько иную роль: здесь важна не столько информация, сколько возможность воздействия на зрителя с помощью музыки, изображения, озвучивания, видеоклипа, дополнительных эффектов анимации. Современное образование требует создания условий для формирования у обучающихся умения организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты, то есть, в конечном счёте, осуществлять образовательный процесс на основе компетентностного подхода. Проектная деятельность с использованием ИКТ полностью отвечает этим требованиям.

Использование ИКТ в процессе организации исследовательской деятельности обучающихся

,

МОУ «СОШ №4»,

учитель химии

Информатизация образования разворачивается вокруг введения в контекст жизни детей информационных технологий, предъявляющих к педагогическому процессу требования, обусловленные направлением развития культуры. Это - гуманизация образования, интеллектуализация деятельности человека, его творческая активность на протяжении всей жизни. Многогранность этих требований заменяет критерий функциональности знания (полезности для конкретной сферы деятельности) критерием успешности личности в получении, применении и реализации знаний (творческой самореализации и возможности переориентации в мире профессий). Ценность непрерывного процесса образования заключается в умении самостоятельно эффективно пользоваться информацией в творческой деятельности.

Информация - все те сведения, которые уменьшают степень неопределенности нашего знания о каком-либо объекте. А, соответственно, информационная технология - система процедур преобразования информации с целью её формирования, организации, обработки, распространения и использования. Информационные технологии обучения - это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Творческой деятельности учащихся, к которой традиционно относят научно-исследовательская и учебно-исследовательская деятельность, так же является одним из способов развития творческой личности учащихся.

В настоящее время в целях обеспечения базы для саморазвития личности преподаватель организует учебную и исследовательскую деятельность учащихся с позиций самостоятельного добывания знаний и овладению новыми средствами ИКТ для применения их в учебе и научно исследовательской деятельности. Так, включая в исследовательский процесс компьютерную технику, можно увеличить объем изучаемой информации и активизировать интерес к этой информации.

На сегодняшний день является аксиомой - современные информационные технологии немыслимы без использования сети Интернет. Информация, опубликованная в сети в формате WWW, представлена в виде Web-страниц комплексных документов, которые могут содержать любые виды данных: текст, графику, звук, видеозаписи и анимацию. Целесообразность применения ресурсов сети Интернета, как источника информации при проведении ученических исследований, обусловлена его огромным информационным потенциалом. Сущность Интернет - общения заключается не только в переписке по электронной почте, но и в участии школьников в конференциях, семинарах, «круглых столах» в режимах on-line и off-line.

Использование возможностей информационных ресурсов сети Интернет, информационных технологий способствует реализации образовательных и воспитательных целей и задач, развитию самостоятельного мышления учащихся, адаптации школьников в современном мире.

Использование ИКТ в процессе организации

исследовательской деятельности учащихся

,

учитель физики

МОУ «СОШ№3»

В настоящее время при постоянном росте потока информации знания перестают быть самоцелью, а становятся условием для самореализации личности. Ученики должны ощущать себя активными участниками процесса обучения, не только получать новые навыки, умения анализировать, сопоставлять, но и находиться в постоянном поиске. Сегодня требуется построить такую модель учебно-воспитательного процесса, которая позволяла бы раскрыть и развивать творческий потенциал личности. Информационно-коммуникационные технологии способствуют построению такой модели, созданию открытого информационно-образовательного пространства, в основе которого принцип совместной творческой деятельности учителя и учеников.

Опыт многолетней педагогической деятельности показывает, что человек может реализовать свой потенциал лишь через собственную деятельность. И для этого школа должна предоставить каждому ученику индивидуальную образовательную траекторию, в частности, за счет обучения процедурам поисковой деятельности, постановка ученика в позицию исследователя, первооткрывателя, изменение позиции учителя, становящегося партнёром по учебному исследованию, научным руководителем.

В нашей школе исследовательской деятельностью учащиеся занимаются с 2003 года. Всё это время использовался компьютер, начиная с простого набирания текста до создания современных презентаций с использованием анимации, построения графиков и различных диаграмм. Обучающиеся создают свои работы, используя различные программы, например: построение графиков и различных диаграмм в Excel, создание презентаций в PowerPoint, использование Интернет-ресурсов.

Использовать ИКТ в процессе исследовательской деятельности можно на уроках, при создании проектов, презентаций, методических пособий, создании материалов для элективных курсов и др.

ИКТ я использую в исследовательской деятельности на уроках, например, при построении изображения в линзах, изучение электромагнитных колебаний и других. При этом я использую электронные учебные материалы: ООО

«Кирилл и Мефодий»; электронное издание «Физика» (Илекса-Москва); 1С репетитор. Физика, полный интерактивный курс «Открытая физика» и др. Также ИКТ используются при изучении и закреплении нового материала – просмотр презентаций, созданных учащимися, с включёнными в них видеофрагментами, интерактивными моделями явлений и устройств, а также самостоятельная работа с материалами сайтов Интернета.

Проектная деятельность в настоящее время является одной из перспективных технологий в образовании. Она позволяет максимально активизировать интерес учащихся к предмету, развить навыки самостоятельной работы, интегрировать разные предметы, способствует общению. Проектная деятельность максимально социализирует ребенка, готовит его к жизни во взрослом трудовом коллективе. Для реализации исследовательских проектов я организую групповую и индивидуальную работу учащихся. Немаловажна работа учащихся в группах, когда, вступая в контакт, дети решают, в том числе коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию. Результаты проекта учащиеся оформляют с помощью компьютерных технологий.

Для поддержания интереса и развития познавательной активности предлагаю учащимся различные творческие и исследовательские задания, выполняемые с использованием ИКТ. Например, было создано методическое пособие «Наука и техника» (Всё о телевидении, радио, телефонах, факсах и многом другом) (105 слайдов). В работе рассматриваются теоретические вопросы и их применение, такие, как: распространение радиоволн, радиолокация и радар, радио, телевидение и кинематограф.

Также создаются работы, которые могут быть использованы в проведении элективного курса. Например: «Физика и объяснение явлений природы» (180 слайдов). В данной работе рассматриваются такие вопросы:

1)  Облака (атмосфера, парниковый эффект, озоновые дыры, кислотные дожди, астма у детей, попытка человека управлять облаками).

2)  Снег (снежинки в воздухе и на земле, снежный покров, десять вопросов о снеге, практическое снеговедение).

3)  Лёд (что такое лёд, лёд на земле, айсберги, горный ледник, значение льда в природе и деятельности человека).

4)  Метель (какие они бывают, как далеко снег переносится метелью).

Некоторые материалы могут быть использованы в качестве дополнительного материала при изучении программного материала.

Полученные навыки исследовательской деятельности учащиеся используют на уроках и внеклассных мероприятиях, факультативных занятиях. Ежегодно учащиеся выступают с презентациями своих исследовательских работ на школьных и районных научно-практических конференциях, а также принимали участие во всероссийском фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио».

Анализируя свой опыт использования ИКТ, я убедилась, что это позволяет с высокой степенью эффективности достигать следующие цели:

- Развитие познавательной активности;

- Повышение интереса к изучаемому предмету;

- Развитие аналитического мышления;

- Формирование навыков работы с компьютером;

- Формирование навыков самостоятельного исследования.

Практическая направленность исследовательской деятельности формирует у обучающихся комплекс актуальных знаний, умений и навыков в различных сферах деятельности (научной, производственной и др.)

Формирование исследовательской культуры

младших школьников в процессе обучения математике

,

учитель начальных классов МОУ СОШ №3

«Через ученье счастлив будет…»

.

 Эти слова великого русского ученого стали  девизом  коллектива нашей школы, так как  учебный процесс мы стараемся строить на основе педагогических принципов Михаила Васильевича Ломоносова. 

Ребёнок по своей природе – исследователь. Порой, сердясь на малыша, мы забываем, что он просто желает узнать суть происходящих вещей окружающего его мира. Вот почему нам, взрослым, важно направить деятельность ребят в нужное русло, чтобы не угас огонёк пытливости, самостоятельности творчества, то есть исследовательское поведение.

Поэтому перед школой и начальной в частности стоит вопрос о формировании исследовательской культуры. Хочу поделиться опытом по формированию некоторых умений исследовательского характера, которые открывает перед учителем работа по курсу математики программы «Школа 2000…» .

Развитие умений ставить проблемы. Проблема – это затруднение, неопределённость. Поиск проблемы – дело непростое. Многие учёные утверждают, что найти и сформулировать проблему важнее и труднее, чем её решить. Необходимо научить ребёнка, начиная собственное исследование, четко сформулировать проблему, т. е. определить, что будет исследовать, а потом уже начинал действовать.

Для развития умения видеть проблемы можно подобрать специальные упражнения, используемые в процессе обучения математики.

1. Задание «Сколько задач у вопроса». Это задание способствует по-разному смотреть на одно и тоже явление или событие. Учитель читает вопрос к задаче и предлагает сначала подумать, а потом рассказать условие. Оценивается логичность и оригинальность составленной задачи («…Сколько всего килограмм арбузов привезли в магазины?»; «…Какое расстояние прошёл турист за два дня?»; «…Узнайте, чему равна ширина прямоугольника?»).

Задав один и тот же вопрос на разных этапах обучения, ученики будут приводить примеры задач разного характера и в силу своих умственных способностей.

Так на последний «…Узнайте, чему равна ширина прямоугольника?», ученики 1 класса составят простую задачу на уменьшение числа. Возможно, приведут пример и косвенной задачи. Третьеклассники же составят сложную задачу, где по известной длине и периметру, будут находить ширину.

2. Задание «Поставить вопрос к задаче?». Зачитывается какая-нибудь задача. Например: « Мама заготовила на зиму 16 банок клубничного варенья, малинового варенья – в 4 раза больше, чем клубничного, а яблочного – на 3 банки меньше, чем клубничного».

Задача детей – называть как можно больше возможных вопросов к этой задаче. К данной задаче можно поставить около 10 вопросов. Поощряются самые оригинальные вопросы, чем их больше, тем лучше. В ходе выполнения этого задания активизируется и развиваются все параметры креативности (продуктивность, оригинальность, гибкость мышления и др.). Это задание можно провести и как увлекательный командный конкурс.

3. Решение задач разными способами. Углубить и одновременно проверить уровень развития способности видеть новые проблемы, у детей можно с помощью известного задания найти другой способ решения. Это задание позволит ребёнку научиться концентрировать свои мыслительные возможности.

«В двух сумках 18 кг продуктов, причём в первой сумке на 4 кг меньше, чем во второй. Сколько килограммов продуктов в каждой сумке?» ( 4 способа решения).

1 способ:

1) 18 + 4 = 22 (кг) – уравняли по второй сумке

2) 22 : 2 = 11 (кг) – во второй сумке;

3) 11 – 4 = 7(кг) или– 11 = 7 (кг) – в первой сумке.

2 способ:

1) 18 – 4 = 14 (кг) – уравняли по первой сумке;

2) 14 : 2= 7 (кг) – в первой сумке;

3) 7 + 4 = 11 (кг) или 3) 7 + 4 = 11 (кг) – во второй сумке.

Важно в ребёнке поддерживать стремление решать своим способом, а не по заданному алгоритму.

4. Задание « Составь две задачи, используя предложение». Одно из важных свойств в деле выявления проблем – способность смотреть на объект с разных сторон. Учитель читает детям предложение из условия задачи и предлагает составить задачи разного характера. Например: «Во второй группе было на 2 человека меньше».

1.« В походе участвовало две команды. В одной группе было 12 ребят, а во второй на 2 человека меньше. Сколько всего ребят приняли участие в походе?»

2. « В походе участвовало три группы. В первой группе было 12 ребят, во второй на 2 человека меньше, а в третьей на 4 человека больше, чем в первой. Сколько ребят было в третьей команде?»

5. Задание « Наблюдение очевидного». Наблюдение - это как способ выявления проблем. Увидеть проблему можно путём простого наблюдения и элементарного анализа предложенного задания в учебнике. «Расположи числа в порядке возрастания», « При каких значениях верны неравенства», «Вычисли удобным способом», «Вставь пропущенные числа», «Запутанные линии» и т. д. Наблюдению надо учить, и это совсем не простая задача. Такие приёмы работы над задачами, как составь задачу по схеме, таблице или чертежу, развивают самостоятельность мышления, творческие способности, поддерживают интерес к предмету и развивают наблюдательность.

6.Задание « Увидеть в другом свете». Ни для кого не секрет, что одни и те же предметы при разном освещении выглядят и воспринимаются по-разному. Так и в математике решение одного и того же примера можно выполнить разыми способами. Хорошим заданием для развития умений видеть проблемы будут коллективные размышления о том, как рациональней решить пример. Как измениться этот пример и что произойдёт с ответом, если изменить традиционные пути решения. После знакомства с правилом порядка выполнения действий предлагаются следующие упражнения:

1) Не выполняя все действия, узнай ответ.

(23+ 46 : 2) · (11 – – 5 · 7) · (173 · 5 · 19 · 6)

56 · 1 – ( 8 · 2 · 16 : 1) – (593 – 75)

Какое действие не выполняли? Почему?

2) Разбейте пример по шагам.

(12 – 0 : 4) : 3 – (7 – 7) · 45 + ( 36 : 6) : (15 : 15)

1 2 3

3) Найдите разные способы порядка выполнения действий в выражениях:

81 : (11– 2) · 8 + 9 · (14 : 2) – традиционный способ

81 : (11– 2) · 8 + 9 · (14 : 2) – вариант традиционного способа

81 : (11– 2) · 8 + 9 · (14 : 2) – пошаговый способ

81 : (11– 2) · 8 + 9 · (14 : 2) – вариант пошагового способа

На доске записываются все способы решения. Работают четыре группы учащихся, которые убеждаются в том, что все варианты верны. Учащиеся называют понятный для них способ, определяем рациональный. Такие приёмы работы над порядком выполнения действий в выражениях формируют у учащихся умения анализировать, сравнивать, делать выводы о рациональности решения, развивают математическую зоркость.

Развитие умений задавать вопросы. Важным явлением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, и если их от этого систематически не отучать, то они достигнуть высоких уровней в искусстве исследования. Как помочь формированию этой важной составляющей исследовательских способностей? Рассмотрим разные упражнения, которые используются на уроках математики.

1.Задание «Вопросы и ответы». После прочтения задачи обычно учитель задаёт вопросы по условию. Можно дать возможность это сделать самим учащимся. Они задают поначалу простые вопросы: « Что означает число 5?». Затем сложные: «Что сказано о машинах?». Важно научить ребят включать в свои вопросы слова «где», «когда», «кто», «что», «почему» и др.

2. Задание « Угадай, о чём спросили». Ученику, вышедшему к доске, даётся карточка с вопросом. Он, не читая вопрос вслух, не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на неё. Например, на карточке написано: « Как найти площадь прямоугольника?» Ребёнок отвечает: « Площадь прямоугольника равна произведению двух его сторон». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос.

3. Задание « Как можно больше вопросов…». На страницах учебника очень много различных рисунков. Их можно использовать на уроках с целью развития умений задавать вопросы. « Задайте как можно больше вопросов сове (пешеходу, зайцу, мальчику)».

Последний ученик, задавший вопрос, объявляется победителем. Ему учитель задает следующий вопрос: «Как ты думаешь, какие вопросы тебе задала бы сова?».

Развитие умений давать определения понятиям. Понятие – одна из форм логического мышления.. Рассмотрим некоторые приёмы с определением понятий.

1.Определение понятий. На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о науке математике. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое: периметр, площадь, квадрат, прямоугольник, выражение, корень уравнения, треугольник, прямая.

2. Различение. Приём, позволяющий установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. ( Например: метр и квадратный метр, окружность и шар)

Многие из нас даже не задумываются, что исследователь формируется не тогда, когда поступает в аспирантуру, а значительно раньше. Начинать работу по подготовке к исследованиям надо с первых уроков в школе. Предмет математике таит в себе большие возможности в плане развития исследовательской культуры. Когда на уроке звучат фразы « я согласен, потому, что..», «я хочу дополнить…», « я хочу спросить…». Это значит, что перед тобой думающий ученик. Умение осмысливать учебный материал – это одна из задач исследовательской культуры.

Формирование ключевых компетенций младших школьников

через исследовательскую деятельность

, учитель начальных классов , учитель начальных классов

МОУ «СОШ№3»

«Наука есть ясное познание истины, просвещение разума, непорочное увеселение в жизни, похвала юности, старости подспорье», - писал . Понимая, насколько важна научно-исследовательская деятельность, с 2006 года в нашей школе действует районная экспериментальная площадка «Организация исследовательской деятельности в ОУ». В работу площадки активно включились и младшие школьники. Ведь среди них очень много таких же пытливых, любознательных, как Ломоносов в детстве.

В марте 2009 года нам повезло – три педагога нашей школы попали на курсы по проблеме исследовательской деятельности младших школьников в ИПКиПРО. В теплой обстановке, среди единомышленников мы погрузились в тему. Напитавшись теорией, мы разъезжались на места и творили. Потом снова собирались, обсуждали, советовали друг другу.

В результате родились творческие программы, по которым мы сейчас и работаем.

Именно в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Решив заняться этой проблемой, мы определили цели и задачи.

Основной целью нашей работы стало стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

Формировать ключевые компетенции, значит, готовить обучающихся к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Необходимо взять во внимание компетенции, относящиеся к деятельности ученика, что и используется в нашей работе:

- Компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение; исследование, интеллектуальная деятельность.

- Компетенция деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, прогнозирование, исследовательская деятельность.

- Компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации. В учебном процессе мы ориентируемся на:

* развитие личности обучающегося, его познавательную способность;

* создание условий для творческой созидательной деятельности;

* обеспечение возможности успешного обучения на протяжении всей жизни;

* развитие у обучающихся способности к самореализации.

Все это успешно можно реализовать в том случае, если обучение будет развивающим. Главной идеей такого обучения является опережающее развитие мышления. Вместе с тем, знания являются важным источником развития.

При организации обучения исследовательской деятельности учебная деятельность должна быть направлена на то, чтобы обучающиеся не только получали конкретные знания, но и комплекс интеллектуальных умений: умений проводить классификацию и обобщение фактов, формулировать выводы, формулировать проблему и решать ее, проводить наблюдения.

Вся работа организуется в системе, включает следующие аспекты:

1. Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса, усиление коммуникативных свойств речи, овладение детьми художественными образами (войдя в образ иного предмета, передать мысли, чувства).

2. Развитие мышления: формирование приемов мыслительной деятельности.

3. Развитие психических и познавательных процессов: воображение, внимание, память.

4. Развитие сенсорной сферы: развитие глазомера, ориентация в пространстве и во времени, точности и тонкости различения формы, цвета, звуков.

Исследовательская деятельность – это путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Вопросы организации, развития и управления данной деятельностью современны и актуальны. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем.

Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка много, но собственная исследовательская деятельность – самая эффективная. Важно помнить, что самые и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственного творческого поиска.

Одно из главных умений исследователя – умение выдвигать гипотезы, строить предположения. «Пустая голова не рассуждает, чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем больше она способна рассуждать», - писал . А вот в умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться.

1. Простые упражнения: « Давайте подумаем вместе: как птицы узнают дорогу на юг?», «Почему бывает день и ночь?»

2. Задания типа «Найди возможную причину события»: школу закрыли; дети стали больше играть во дворах. В процессе исследования очень важно уметь задавать вопросы (простые и сложные или «тонкие» и «толстые»).

- Один ребенок загадывает слово. Слово держит в тайне, но сообщает только первый звук (букву). Допустим, что это «Р». Дети задают вопросы, например: «Это то, что находится в доме?» и т. д. Загадавший слово отвечает только «да» или «нет». Нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например: «Это рама?»

Рассмотрите картину. Задайте «тонкие» и «толстые» вопросы. Неотъемлемой частью в формировании исследовательской деятельности является умение наблюдать. Наблюдение – это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, различением, анализом.

Например: игра «Самые наблюдательные». Участники игры делятся на две команды. К доске прикрепляем две репродукции картин. В течение 5 минут ребята рассматривают, стараясь запомнить все детали. Затем репродукцию каждой команды помещаем так, чтобы ее видели все, кроме членов этой команды. Членов команд подробно расспрашивают обо всех деталях их картин. Команда, которая ответила на все вопросы, побеждает.

Мы проводим игры «Измеряем на глазок», «Угадай мелодию» и т. д. Специфика формирования ключевых компетенций исследовательской деятельности в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и «заразить» детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Мы даем, им возможность сблизится со своими детьми, участвуя в научно-исследовательской деятельности. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за животными, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.

С первого класса мы начинаем вовлекать своих учеников в мини-исследования, на уроках окружающего мира, математики, литературы и изобразительного искусства. Мы стараемся включать этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. С 1 по3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В 3-4 классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору. Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом. Своей работой мы направляем деятельность наших учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники», обращаясь к ним с просьбой о помощи. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняем, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат. Вообще для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.

Применять метод исследовательской деятельности мы стали с первоклассниками. В рамках курса «Окружающий мир» была выбрана тема «Береза под моим окном» (учитель ) . Стремясь дать наиболее полные сведения о природе нашего края, она предлагала ученикам на каждом уроке задания поискового характера. Каждый ученик получил перечень заданий, которые выполнял в течение года.

1.Просмотреть литературу о березе, спросить у других людей, пронаблюдать, использовать Интернет.

2. Провести обследование школьного дендрария.

3. Сделать рисунок или фотографию.

4. Провести опрос родителей и принести семейный рецепт использования полезных свойств березы. Составить буклет «Березовая аптека»

5. «Экологическая листовка». Написать письмо от имени березы людям с просьбой о помощи и советами.

6. Проанализировать художественную литературу о березе. Составить сборник «Березонька» (фольклор, стихи, свои сочинения, иллюстрации).

Ученики в течение всего учебного года вели настоящую исследовательскую работу. Результатом стали буклеты «Березовая аптека», «Экологическая листовка», книжка-малышка «Березонька», сборник литературных произведений о березе. Эта книга является итогом совместной исследовательской деятельности учащихся и учителя в процессе обучения и основан на фактах из окружающей действительности, что является доказательством насущной потребности обучения исследованию на всех уровнях образования.

Во втором классе (учитель ) темой работы стало исследование «Нужна ли реклама?». В процессе изучения темы дети проводили анкетирование, опросы, изучали литературу, Интернет. Самым запоминающимся этапом стала тщательно спланированная ярмарка. Ребята на практике смогли убедиться силе влияния рекламы.

В третьем классе (учитель ) предметом исследования стала тема «Подводный мир». Наблюдая за жизнью растительного и животного мира, дети пришли к выводу, что подводный мир интересен, разнообразен и удивителен.

В четвёртом классе (учитель ) взяли тему для коллективной работы «Экологические профессии». Детьми были найден ряд профессий, которые с их позиции оказались экологическими.

Исследовательской работой можно заниматься и на уроках, и во внеклассной работе. На занятиях кружка «Юный исследователь» (учитель ) ребята проводили наблюдения. В результате была выполнена коллективная работа «Чем полезен лес». Ребята выяснили, что лес – это не только зона отдыха, но место обитания лесных жителей. Ученики составили ряд правил в рисунках и стихах, которые призывали к охране природы.

Еще один из видов уроков-исследований – урок экскурсия. Здесь широкие возможности для наблюдений и исследований по окружающему.

Итак, работа по формированию ключевых компетенций исследовательской деятельности направлена на создание комфортных психологических условий обучения «учение с увлечением», что дает хороший результат.

Используемые нами методические и дидактические материалы для работы с младшими школьниками в плане развития у них умений и навыков исследовательского поведения, надеюсь, позволили сделать реальный шаг на этом пути. Дальнейшие исследования, направленные на решение этой задачи, вероятно, принесут нам массу интересных профессиональных решений.

Мы будем продолжать начатую работу, постараемся найти новые формы использования исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Надеемся, что то удовольствие, которое мы с детьми получаем при работе над нашими проектами, выльётся в их интерес к науке и дальнейшему творчеству, создаст надежный фундамент для их дальнейшего развития.

Использование ИКТ в процессе организации

исследовательской деятельности обучающихся

,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №1» г. Шумихи

Актуальность.

Учиться – это значит осознавать личную ответственность за результаты обучения и владеть умениями самообучения. Совершенно очевидно, что одной из приоритетных целей начальной школы является формирование готовности к самообразованию, определённого уровня познавательной культуры и познавательных интересов учащихся. Мы должны способствовать формированию умения использовать свои знания в нестандартных ситуациях, в самостоятельности и инициативности детей в выборе необходимых средств для решения учебной задачи. Способствовать формированию умения самостоятельно добывать знания, определять общий способ построения учебной задачи, умение школьника выдвигать гипотезы, поиск существенных доказательств, желание выполнять любую задачу творчески. Чтобы получить такой уровень развития младшего школьника в качестве реальных результатов обучения мы и должны приложить все усилия, знания, опыт. Одним из методов обучения является исследовательский метод. Исследование – это процесс поиска неизвестного, новых знаний. Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учеников, которую они могут выполнять индивидуально, в группах, в парах и в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, месяцев).Работа эта достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников начальных классов постепенно.

 Обучающийся должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что,  используя только традиционные методы получения информации решить эту проблему невозможно. Следовательно, необходимо искать  эффективные методики и технологии. Одной из наиболее действенных технологий я считаю использование в исследовательской работе ИКТ.

Новизна и практическая значимость.

Применение ИКТ в исследовательской деятельности усиливает положительную мотивацию обучения. Активизирует  познавательную деятельность учащихся,  позволяет проводить исследования на высоком уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала,  повышается  количество исследовательских работ в 1,5-2 раза; расширяется возможность самостоятельной исследовательской деятельности, обеспечивается  доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам. А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.
Организация, содержание, формы, приёмы и методы работы.

Компьютер используем на всех этапах исследований: при сборе информации, систематизации исследований, оформлении исследовательской работы, подготовке презентаций. Использование мультимедийных презентаций позволяет учащимся самостоятельно планировать и создавать исследовательские работы, наглядно представлять изучаемую тему, интенсифицировать процесс исследования, повышать интерес к исследованиям.  Учу детей работать с ресурсами Интернет, использовать электронные справочники.
Конечно, на первых порах работа по созданию  исследовательских работ с компьютерной поддержкой  достаточно трудоёмка. Но не стоит забывать, что со временем обучающиеся обретя опыт использования ИКТ смогут применять в своей практике не раз. Вот тогда-то ИКТ станет для каждого ученика незаменимым помощником, времени на исследование и оформление работы будет уходить гораздо меньше. В моей методической копилке 12 исследовательских работ с применением ИКТ.

Применение ИКТ в исследовательской деятельности позволило

- сделать работу над исследовательскими работами более эффективной,

- повысить качество исследовательских работ,

- создать условия для развития исследовательских способностей каждого ребенка,

-создать условия непринужденности и заинтересованности исследований,

- способствовать развитию познавательного интереса и активности младших школьников.

Опыт работы дает основание утверждать, что применение компьютерных технологий в исследовательской работе с младшими школьниками развивает их познавательный интерес и создает условия для повышения эффективности изучения учебных предметов.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

, учитель начальных классов,

ОООШ№9

С началом 21 века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Одним из самых сложных этапов учебно-исследовательской работы с детьми является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую практику. Включение младших школьников в самостоятельную исследовательскую деятельность начинается с выбора темы. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст.

Выбрав тему, ребёнок включается в собственный исследовательский поиск.

На этом этапе очень важно, чтобы педагог подвел детей к тому, чтобы дети называли сами известные им методы исследования. Важно такое педагогическое умение, как способность подвести детей к идее, что сначала нужно подумать самостоятельно.

Одним из эффективнейших средств решения этих масштабных задач является как можно раннее привлечение детей к исследовательской деятельности. В курсе «Окружающий мир» начальной школы впервые вводится понятие «метод исследования». Школьники знакомятся с системой методов, наиболее часто используемых в практике школьного образования.

Наблюдение — изучение изменений в природных системах в естественных условиях в течение определенного времени. На осенней экскурсии обратила внимание детей на красоту осенних цветов. Так возникла идея провести эксперимент с растениями. Эксперимент позволяет исследовать процессы и явления в искусственно созданных условиях. Была выдвинута гипотеза: если за цветами правильно ухаживать, можно продлить их цветение. Гипотеза подтвердилась.

«Спросить у другого человека» — следующий метод исследования. Первое время следует особенно чётко фиксировать внимание детей на том, что в результате расспросов других людей можно узнать что-то совсем новое, неизвестное раньше. Первый урок в 3 классе был посвящен 65 - летию Победы в Великой Отечественной войне. У ребят появилось желание узнать о жизни своей семьи в эти годы. На родительском собрании ознакомила с методикой исследовательской деятельности. Особое внимание было обращено на такой важный фактор поддержки мотивации, как проявление заинтересованности со стороны семьи деятельностью ученика.

Целесообразно в процессе исследовательской деятельности проводить с

младшими школьниками экскурсии, прогулки – наблюдения, социальные акции.

Таким образом, участвуя в исследовательской деятельности, каждый участник узнаёт для себя что-то новое, приносит актуальную информацию для всех участников учебного процесса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

А,

учитель начальных классов,

ООШ№9

Учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей.

Была определена педагогическая цель: формирование и развитие исследовательского поведения учащихся, расширение и интегрирование знаний учащихся, вовлечение их в активную исследовательскую деятельность через творческий поиск. Основная задача: актуализация исследовательской потребности ученика, вовлечение в поисковую деятельность, поиск средств, активизирующий процесс познания, содействие в осознанном целеполагании, доведение ученика до результативности в деятельности. Ожидаемый результат: умение работать с информацией, опыт целеполагании, ребёнок приобретает опыт планирования, расширение кругозора, развитие мышления, развитие эмоциональной сферы, опыт публичного выступления. Учебные исследования могут быть индивидуальными, групповыми, кратковременными и протяжёнными по времени. Я начала заниматься учебно-исследовательской деятельностью с учениками со второго класса. С второклассниками и третьеклассниками чаще использую групповые формы работы. А четвероклассники предпочитают индивидуальную работу. Кратковременные учебные мини-исследования провожу на уроках окружающий мир, чтения, русского языка. А протяжённые по времени в неурочное время. С учётом возрастных особенностей детей использую следующие формы и приёмы работы: игры; работа в библиотеке с каталогами; интеллектуальные головоломки; практические занятия; дискуссии; беседы.

В структуру уроков начальной школы применяю некоторые элементы исследовательской деятельности. Эти занятия позволили учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска. В качестве примера я кратко остановлюсь на некоторых из них.

1). Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон) 2). Развитие умений выдвигать гипотезы. (Уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное). 3). Развитие умений задавать вопросы и др.

Для достижения поставленных целей в исследовательской деятельности использую различные средства обучения. Это традиционные средства, такие как материалы учебника, справочной, энциклопедической литературы, и современные данные компьютерной сети Internet.

Результативность этого этапа деятельности является определение задачи на будущее: необходимо организовать работу таким образом, чтобы результаты предыдущей деятельности закрепить и усовершенствовать.

В настоящее время в условиях личностного подхода к школьному образованию становится все более важным воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование.